В 2011-году были прочитаны и обсуждены на научных конференциях доклады, которые касались проблем диссертации и звучали таким образом:
4. «К вопросу о формировании межкультурной компетенции киргизских учащихся в процессе обучения русскому языку» [«Актуальные проблемы методики обучения русскому языку как иностранному в условиях модернизации образования», Международная научно-практическая конференция, МПГУ, 11 марта, 2011 г.];
5. «Русский менталитет глазами носителя киргизского языка» [«Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XII Кирилло-Мефодиевские чтения», Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 17 мая 2011 г.];
6. «Русские глазами киргизов» [XVII Международные научные Дашковские чтения, МГИ. им. Е.Р. Дашковой, 25 марта 2011 года];
7. «Методы формирования лингвокультурной компетенции киргизских учащихся в процессе обучения русскому языку» [«Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XII Кирилло-Мефодиевские чтения, Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 17 мая 20011 г.].
Структура работы. В структурном отношении диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, использованных словарей и Интернет-источников, а также Приложений 1 - 10, в которых дается дополнительный материал по теме диссертации.
2. Основное содержание работы
Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цели и задачи, указывается материал рассмотрения и методы его исследования, устанавливаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также перечисляются положения, выносимые на защиту.
В главе I. «Методологические основы формирования лингвокультурной компетенции», рассмотрены проблемы языка и культуры.
Определено понятие лингвокультурологии как комплексной научной дисциплины синтезирующего типа, изучающей взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в его функционировании и отражающей этот процесс как целостную структуру единиц в единстве их языкового и внеязыкового (культурного) содержания (Воробьев, 1997), а также ее роль в современном когнитивном процессе.
В силу необходимости дальнейшего исследования было атрибутировано понятие «компетенция» в поле лингвокультурологии.
Мы разграничили его с понятием «компетентность». Итак, мы рассматриваем компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков и способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним. А компетентность как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету его деятельности. Т.е. компетенция - это наперед заданное требование (норма) в образовательной подготовке ученика, а компетентность - уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.
Рассмотрев систему образовательных компетенций и их структуру, мы вслед за А.В. Хуторским (2001) пришли к выводу, что в ключевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие компоненты общепредметного (метапредметного) содержания образования: а) реальные объекты изучаемой действительности; б) общекультурные знания об изучаемой действительности; в) общеучебные умения, навыки, способы деятельности.
Все это в полной мере проецируется в поле изучения иностранных языков, где сегодня имеет место новый социальный заказ современного общества - обучать иностранному языку не только как средству общения, но и формировать многоязычную личность, вобравшую в себя ценности родной и иноязычной культур и готовую к межкультурному общению. Проведя краткий исторический экскурс в русско-киргизский диалог культур и оценив его современное состояние, мы пришли к выводу, что в настоящее время тесная связь русской и киргизской культуры и менталитета разрушена, уровень владения русским языком резко падает, незнание новых русских культурных реалий нарушает коммуникацию и взаимопонимание. Все это привело нас к осознанию необходимости проведения комплексной работы в учебных заведениях Киргизстана, направленной на формирование адекватной русской лингвокультурной компетенции старших школьников.
Лингвокультурная компетенция предусматривает более широкий образ языка не только как системы знаков, но и как явления культуры и культурно-исторической, воспитывающей среды. Для овладения русской лингвокультурной компетенцией киргизским учащимся необходимо изучать русский язык во взаимосвязи с русской культурой и в диалоге с родным языком и родной культурой. Формирование русской лингвокультурной компетенции у старших киргизских школьников позволит им легче интегрироваться в современное поликультурное пространство.
Во второй главе исследования мы предприняли попытку изыскать приемы формирования лингвокультурной компетенции старших школьников Киргизстана на уроках русского языка.
Для этого мы провели достаточно подробный анализ действующих программ и учебников по русскому языку для киргизских школ (2.1.), привели конкретные примеры упражнений и заданий. Все это дало нам возможность доказать, что действующие учебники не формируют русскую лингвокультурную картину, а скорее искажают ее; они не формируют необходимых реципиенту социокультурных стереотипов общения. Мы вслед за И.А. Ореховой (2004) считаем, что нетитульная языковая среда может служить одним из базовых элементов формирования лингвокультурной компетенции (2.2.). Однако, проведя анализ функционирования/ нефункционирования языковой среды по объективным атрибутам мы должны признать, что нетитульная русская языковая среда в Киргизии существует. Правда, в сельских районах она минимальна или отсутствует вовсе. В городах она не имеет обучающего потенциала, так как сильно маркирована разноязыкой лингвокультурной интерференцией.
Очевидно, что ни существующие учебники русского языка, ни нетитульная языковая среда не могут служить ресурсами для формирования русской лингвокультурной компетенции старших школьников Киргизстана.
Поиску таких ресурсов посвящен параграф 2.3. нашего исследования.
Чтобы подтвердить наши эмпирические и практические выводы о неадекватности современной русской лингвокультурной компетенции киргизских школьников мы провели эксперимент в виде Опроса-анкеты, результаты которой еще раз убедили нас в необходимости экстренных мер в области преподавания русского языка в Киргизии. (Из 90 респондентов 70 не справились с заданием. Кроме того анкетирование выявило слабую мотивацию к изучению русского языка).
Следующие три параграфа (2.3.1.; 2.3.2.; 2.3.3.) посвящены описанию методических ресурсов формирования лингвокультурной компетенции киргизских учащихся, к которым мы относим следующие методические приемы и инструменты:
Координация курса русского языка и литературы.
Паритетное ведение двух предметов позволит учитывать межэтнокультурную интерференцию, сформировать минимальный ассоциативный фон стержневых словообразов русской литературы и тем самым содействовать сопряжению двух национальных культур (Манликова, 2006).
Сопоставление основных концептов в русском и киргизском языке. Нами проиллюстрирован этот прием на примере сопоставления концептов «Человек», «Образ», «Колокол» (2.3.1.; 2.3.2.; Приложение 1). Мы преднамеренно выбрали концепты, которые имеют существенные различия в киргизском и русском языках, а самое главное - в киргизском и русском миропонимании. Конечно, список таких концептов может быть продолжен. Нами же предложен алгоритм работы с концептами:
Первый этап - на базе вопросов и заданий выясняется компетентность учащихся в области семантики концепта.
Второй этап - предлагаются идиомы функционирующие в поле концепта; проводится сравнение с киргизским языком.
Третий этап - предлагается информирующий текст и далее традиционная работа с текстом.
Четвертый этап - предлагаются тексты для самостоятельной работы.
Пятый этап - проектная методика (организация выставки, экскурсии, съемка видеофильма, участие в блоге и т.п.).
Работа с аутентичными текстами (2.3.6.).
Мы понимаем аутентичный текст очень широко. Его присутствие на уроке создает некоторый эффект приобщения к русской реальности. В приложении нами приведены тексты российских документов, которые, как диктует действительность, должен понимать каждый киргизстанец.
Работа с материалами российских СМИ (2.3.5.).
Материалы российских СМИ - это наиболее объемный ресурс. Однако, он требует большой затраты сил от учителя. Важен тщательный отбор с учетом возраста, внутренней мотивации и уровня владения языком обучаемых. В диссертации даются конкретные рекомендации по использованию передач российского телевидения на уроках русского языка в киргизских школах, даны методические разработки проведения занятий.
Работа с видеороликами, снятыми по актуальным ситуациям общения.
Нами подготовлено семь видероликов: «Русский язык - инструмент межнационального общения», «Интервью о колоколе», «В библиотеке», «В компьютерном клубе», «В магазине», «Знакомство», «В читальном зале», которые могут быть тиражированы и использованы в учебном процессе. Создавая указанные выше видеоролики, мы пытались продемонстрировать киргизским русистам, что в современных условиях такой вид учебных материалов может применять каждый учитель. Мы ставили перед собой задачу - показать алгоритм самообеспечения учебными материалами.
Использование Интернет-ресурсов (2.3.4.).
В диссертации приводятся названия сайтов, адреса порталов, которые могут быть задействованы в учебном процессе, описаны их потенциальные возможности. Мы рассматриваем использование Интернет-ресурса на уроках русского языка в киргизской школе как средство повышения мотивации изучения русского языка, формы самостоятельной работы, приобщения к языковой среде и в конечном итоге - формирования лингвокультурной компетенции.
Каждый из презентуемых видов работы оснащен в исследовании системой упражнений и заданий, целенаправленных на формирование лингвокультурной компетенции.
Приведены примеры ролевых игр на базе передач российских телеканалов («Модный приговор», «Пусть говорят» - Приложение 5).
В сложившейся в Киргизии ситуации информационного вакуума для молодежи и методического застоя для учителей русского языка средних школ Киргизской Республики мы предлагаем Методическое руководство для учителей русского языка киргизских школ как одну из ступеней формирования нового подхода к обучению русскому языку как неродному в Киргизстане.
Методическое руководство не повторяет и не заменяет учебник. Оно призвано помочь учителям найти новые источники обеспечения новым учебным материалом. Это руководство подводит учителя к осознанию необходимости формирования у школьника лингвокультурной компетенции, вооружает его методическими приемами реализации этого процесса.
В Методическом руководстве сформулированы, прокомментированы, оснащены способами реализации новые для киргизских методистов принципы обучения русскому языку как неродному:
Принцип коммуникативности.
Принцип концентризма.
Принцип учета родного языка и культуры.
Принцип диалога культур.
Принцип открытости учебного процесса.
Принцип дополняемости учебных материалов.
Принцип использования Интернет-ресурсов как стимулирования самообразования.
Принцип аутентичности учебных материалов.
Принцип формировнаия учебной среды общения.
Учитывая социальный заказ современного общества, принцип коммуникативности при обучении киргизских учащихся русскому языку приобретает важнейшее значение. Исходя из этого, требуется перестройка всей системы упражнений в учебниках, направленных лишь в основном на формирование языковых умений и навыков. Эта перестройка направлена на обучение реципиентов решать в первую очередь коммуникативные задачи.
В рамках описания принципа концентризма нами предпринята попытка структурирования учебного процесса по русскому языку 9-11 классов киргизской школы.
В рамках описания принципа учета родного языка и культуры мы привели основные трудности в изучении русского языка для киргизских учащихся.
При раскрытии реализации принципа диалога культур мы особое внимание уделили совпадающим и не совпадающим в русском и киргизском языках фразеологизмам, а также корреляцию образов в русском и киргизском эпосе, в устном народном творчестве.
Комментируя принцип дополняемости, мы предлагаем учителю внести современные конкретные дополнения в конкретные, действующие, на сегодняшний день учебники. Это обусловлено создавшейся в киргизской русистике ситуации, когда не представляется возможным в короткие сроки заменить устаревшие учебные материалы на актуальные.
Ратуя за реализацию принципа аутентичности, мы рекомендуем учителю источники аутентичных текстов (Интернет-ресурсы с конкретными адресами; словари, энциклопедии, реклама, газетные, художественные тексты, объявления, документы, периодическая печать, радио, ТВ и др.).
В Заключении подводятся итоги исследования, определяются перспективы использования результатов исследования.
В десяти приложениях к диссертации содержатся примеры аутентичных текстов, ценных для киргизской аудитории, методические разработки серии уроков по формированию лингвокультурной компетенции, виды упражнений по формированию вторичной языковой личности, сценарии видеороликов, текст для реализации диалога русской и киргизской культуры.