Несмотря на, казалось бы, положительный эффект дистанционного формата, одним из существенных недостатков НИДС в удаленных условиях является так называемая искусственность общения. Особенностью общения считаются как вербальные, так и невербальные формы речи. В условиях удаленного формата обучения студенты лишены всей палитры эмоционально-психологического восприятия подлинно человеческого взаимодействия [7, с. 195]. Эффективное обучение невозможно без живого общения, и, как отметили сами респонденты, отсутствие достаточных условий для взаимодействия студентов с научным руководителем является одной из причин низкой мотивации к участию в научных конференциях или в работе студенческих кружков.
При планировании НИДС важно учитывать тот факт, что центральную роль в ней выполняет преподаватель, так как именно он осуществляет непосредственное руководство научной деятельностью студентов. Задача научного руководителя - развивать научное мышление студентов и способность к самоорганизации, оценивать уровень их подготовленности к научно-исследовательской деятельности, давать задания и контролировать их выполнение, организовывать исследовательские группы [8, с. 155].
Научный руководитель в своем арсенале имеет инструменты воздействия на научное мировоззрение студента, в результате чего формируется его профессиональная позиция. В связи с этим весьма важна не только педагогическая, но и психологическая компетентность самого преподавателя. Педагогу необходимо создать благоприятный моральнопсихологический климат при взаимодействии со студентами. Опытный и чуткий научный руководитель должен не только организовать НИДС, но и быть готовым оказать обучающимся помощь психологического характера, связанную, например при боязни публичного выступления.
Этот страх выделен нами не случайно. Так, практически половина респондентов (52,5%) в качестве своего основного страха отметила боязнь публичного выступления, 73,0% боялись задаваемых при выступлении вопросов, так как испытывали сомнения в своей осведомленности по теме научного исследования (при опросе можно было выделить несколько вариантов ответа). Нам представляется, что часть страхов возможно было преодолеть в случае традиционного формата обучения. Для примера: в число негативных факторов, препятствующих участию в НИДС (в частности, в конференции), треть опрошенных (35,0%) включили страх, связанный с техническими проблемами (слабый сигнал Интернета, задержка связи, сбои в работе камеры, звука). Действительно, в условиях дистанционного обучения студенты нередко сталкиваются с подобными проблемами в рамках учебного процесса, поэтому не исключают аналогичных трудностей при проведении конференции в онлайн-формате, что в итоге перечеркнет всю проделанную ими работу, «смазав» положительное впечатление от научно-исследовательской деятельности обучающегося.
Не менее важным психологическим аспектом, влияющим на мотивацию студентов к участию в НИДС, является постоянная оценка научным руководителем результатов работы студента и его качеств как исследователя. Важно «подогревать интерес» студента к научноисследовательской деятельности - это достигается поддержанием связи с ним, похвалой его работы.
Интерес студента к научному исследованию - это еще одно условие успешной работы. При этом важно не просто иметь заинтересованность в начале НИДС (на этапе планирования и сбора материала, например), а сохранить ее на протяжении всего исследования. Одной из составляющих такого интереса наряду с поддержкой научного руководителя является четкость понимания всего процесса НИДС. Тема научного исследования должна быть понятна самому студенту. Исследование на неинтересную и не понятную обучающемуся тему, скорее всего, «зайдет в тупик» и не будет иметь ожидаемого результата. При выборе темы исследования и определении плана проведения НИДС научному руководителю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности студента, сферу его научных интересов. Однако не секрет, что в условиях удаленного общения с обучающимися преподавателю сложнее установить контакт и в короткие сроки выявить научные интересы студентов. Распространены случаи определения темы научного исследования самим педагогом без учета научных интересов студентов.
Результаты анкетирования подтвердили наши выводы. Исследование проходило после проведения научной студенческой конференции в нашем университете в дистанционной форме, и на вопрос: «Планируете ли Вы принимать участие в других конференциях, развивать тему Вашего исследования в дальнейшем?» были получены следующие результаты: планируют участвовать в других конференциях и продолжать исследовать тему более 62,5% опрошенных; готовы участвовать в других конференциях, однако тему исследования развивать не собираются 36,5% респондентов, и только 2 человека не выразили готовности участвовать в других конференциях. Результаты исследования представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Ответы на вопрос: «Планируете ли Вы принимать участие в других конференциях?»
Отдельной темой в проводимом нами исследовании был вопрос: «Что, по Вашему мнению, будет способствовать успешной организации научно-исследовательской деятельности?» Ответы респондентов нас удивили: около половины опрошенных высказались о положительном эффекте перехода с дистанционного формата обучения в традиционный (несмотря на то, что ранее они отмечали в качестве достоинства проведение конференции в удаленном формате); почти треть говорили о более внимательном отношении научного руководителя как факторе улучшения НИДС и всего лишь 10,5% - о более внимательном отношении администрации университета к научно-исследовательской деятельности (проведение семинаров по разъяснению путей реализации научноисследовательского потенциала).
Заключение
Анализ результатов проведенного исследования дает основание полагать, что на мотивацию к научно-исследовательской деятельности студентов оказывают влияние:
удаленный формат обучения (отсутствие стеснения в процессе общения и при публичном выступлении, проблемы при взаимодействии с научным руководителем, технические проблемы связи и др.);
роль научного руководителя, который должен направлять, ставить посильные задания, контролировать, поэтапно проверять выполнение заданий, и поощрять - отмечать достоинства работы и самого исследователя.
Проведенное эмпирическое исследование позволило определить, что основным мотивом для участия в научно-исследовательской деятельности студентов в условиях дистанционного обучения является возможность повысить свой уровень НИДС, а также возможность получить хорошие оценки.
Перспективу дальнейших исследований мы видим в изучении особенностей других компонентов научно-исследовательской деятельности в условиях дистанционного обучения студентов.
Список источников
Маслов В.И. Роль образования в современном мире // Век глобализации. 2013. № 2. С. 83-92.
Шадчин И.В. Методы оценки уровня готовности студентов вуза к научноисследовательской деятельности // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Международной научной конференции (г. Пермь, май 2012 г.). 2012. С. 170173.
Макарчук Я.В., Назмутдинова Е.С. Формирование мотивации студентов вуза к научноисследовательской деятельности // Молодой ученый. 2015. № 14 (94). С. 494-498.
Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2008. 352 с.
Матерова А.В. Мотивация научно-исследовательской деятельности студентов // Вестник РУДН. Серия Психология и педагогика. 2012. № 1. С. 132-137.
Евдошенко О.В. Традиционное и дистанционное обучение в условиях пандемии 2020 года // Наука и образование. 2020. Т. 3. № 2. С. 376.
Кулагина Н.П. Некоторые вопросы организации научной студенческой работы в условиях дистанционного обучения // Вопросы педагогики. 2020. № 6-1. С. 194-198.