Статья: Формирование нравственных чувств, убеждений и этического сознания обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО (на примере биологии)

Формирование нравственных чувств, убеждений и этического сознания обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО (на примере биологии)

Беспалова В. В., Боброва Н. Г.

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Самара, Россия

Биологическая наука имеет колоссальную воспитывающую силу. Поэтому следует активно использовать биологические знания для знакомства с окружающим миром, формирования научной картины мира.

Нравственное воспитание заключается во влиянии воспитателя на воспитанников и в их ответных действиях, т.е. в усвоении ими нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному и безнравственному в поступках и во всем поведении. Нравственное воспитание включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны: формирование нравственного сознания, воспитания нравственных чувств и убеждений.

Поэтому задачи нравственного воспитания, стоящие перед учителем биологии будут следующими:

• научить школьников понимать природу;

• воспитывать потребность общения с ней.

Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения биологии - важная составляющая часть учебно-воспитательного процесса по предмету. Оно отмечается во всех современных учебниках по методике обучения биологии.[1,2,3,5]

Рассмотрим требования к результатам обучения биологии по ФГОС в аспекте нравственного воспитания при обучении биологии. В каждой группе результатов мы выделили те, которые имеют отношение к нравственному воспитанию.

Личностные результаты обучения биологии.

• Знание основных принципов и правил отношения к живой природе.

• Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

• Нравственно-этическое оценивание последствий воздействия человека на окружающую среду.

• Сформированность экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.

Метапредметные результаты обучения биологии.

• Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих.

• Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, умение работать в группе в качестве партнера по деятельности и в качестве лидера.

Предметные результаты обучения биологии.

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• различение на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; растений разных отделов, животных отдельных типов и классов, наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

• приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды;

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• ориентация в системе познавательных ценностей: оценивание информации о живых организмах, получаемой из разных источников; последствия деятельности человека в природе;

• соблюдение основных принципов и правила отношения к живой природе;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• выбор целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

• ориентация в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• анализ и оценивание целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствий влияния факторов риска на здоровье человека.

• анализ и оценивание последствий деятельности человека в природе;

• выдвижение гипотез о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

3. В сфере физической деятельности:

• использование приёмов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;

• выращивание и размножение культурных растений, домашних животных.

4. В эстетической сфере:

• выделение эстетических достоинств объектов живой природы и человеческого тела;

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы [4, 6].

Рассмотрим возможности содержания школьной биологии для реализации задач нравственного воспитания.

Таблица 1 Методы нравственного воспитания в разделах школьной программы по биологии

нравственный воспитание учащийся биология

Из таблицы 1 видно, что многие темы разделов школьного предмета обладают богатейшими возможностями в области осуществления нравственного воспитания. При этом используются разнообразные методы.

Рассмотрим использование различных методов обучения биологии в нравственном воспитании учащихся.

Рассказ. Рассказ - это вид словесных методов, который очень часто применяется на уроках биологии. Гласной особенностью рассказа является наличие завязки, кульминации и развязки.

Метод рассказа предполагает собой устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Познавательная деятельность раскрывает моделирование ситуаций нравственного выбора, которые объединяют опыт принятия решений, развивают ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Рассказ используется с целью воздействия не только на ум, но и на волю, воображение, чувства учащихся.

Пример рассказа на нравственную тему

ВОСКРЕСЕНЬЕ В ЛЕСУ (экологический рассказ)

За неделю только и было множество разговоров о поездке в лес. И вот накануне поездки заболела наша учительница. Но мы решили не откладывать поездку и поехать в лес самим. Эту дорогу знали все, собрали продукты, уложили компас, не забыли и про транзистор.

Веселой громкой музыкой мы оповестили лес - мы прибыли! День стоял жаркий, сухой, как всю предыдущую неделю, но жара в лесу не так ощущалась. И вот уже знакомая нам дорога привела к березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы - белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивали их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками.

Привал. Вскоре очень быстро сломанные ветки горели в костре. Достаточно быстро вскипела вода, в котелке мы заварили чай, закусили и пошли дальше. Уже уходя из рощи Петя, стал выбрасывать банки и полиэтиленовые пакетики, говоря при этом: «Микробы все равно их разрушат!» Горящие угли костра мы оставили, и их пламя было видно уже из далека. По дороги мы нашли гнездо какой-то птицы в кустах. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце все выше и выше поднималось над горизонтом. Стало очень жарко. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой - может и в школе пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими тыкать муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки.

Постепенно начали набегать тучи, стало темнее, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно - мы успели добежать до стоящего дерева и спрятаться под ним.

Оживленные мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги проползла змея. «Это гадюка!» - закричал Петя и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не гадюка, - тихо сказала Маша, - это уж». «Все равно - гадина!» - ответил Петя.

С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд уже подходил к окраинам города. Весело прошел день!

Ошибки, совершенные школьниками

• В лесу громкая музыка распугает всех птиц и зверей.

• Вырывать грибы, а также сбивать даже несъедобные грибы не следует: разрушается грибница, исчезает лекарство для животных, нарушается сообщество «грибы - деревья».

• Для костра собирается сушняк, а не ломают ветки. В жаркую погоду в лесу разводить костры запрещается.

• Полиэтилен плохо разрушается микроорганизмами (полностью разрушается 220 лет), металлические банки разрушаются 100 лет.

• Костер после прогорания следует забросать землей или залить водой до полного прекращения горения.

• Трогать яйца птиц не следует - птица может не сесть на яйца.

• Брать детенышей животных и птенцов из леса в город не нужно, они погибнут!

• Не следует что-либо проталкивать в муравейник - нарушаются взаимоотношения в этом сложном сообществе.

• Прятаться во время грозы под одиноким деревом опасно - в него может попасть молния.

• Нельзя бить змей, даже гадюк.

• Луговые и лесные цветы недолговечны. Не исключено что в букеты могут попасть редкие и охраняемые растения.

Беседа. Беседа - это вопросно-ответный метод организации и осуществления процесса обучения. В процессе обучения применяются два основных вида беседы: беседа, в ходе которой производится закрепление, повторение, проверка знаний и умений учащихся - контрольно-проверочная; а также беседа, основная цель которой обобщение, систематизация, конкретизация накопленного учащимися опыта, сообщение учащимся новой информации - поисковая, обобщающая, эвристическая. Для нравственного воспитания лучше использовать поисковую беседу, чтобы учащиеся в процессе беседы сами пришли к определенному выводу, без нравоучений взрослого человека.

Пример фрагмента беседы на нравственную тему

Эвристическая беседа по профилактике наркомании.

Цель: формирование у подростков ценностного, ответственного отношения к своему здоровью, готовности соблюдать законы здорового образа жизни, усвоение социально ценных поведенческих норм; формирование представления о негативном воздействии наркотиков на физическое здоровье человека и его социальное благополучие;