Курсовая работа (т): Формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики

Формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Магнитогорский педагогический колледж»

Школьное отделение

Кафедра психолого-педагогических дисциплин и частных методик

Формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики

Курсовая работа

Студентки группы 731

очной формы обучения

Кумаровой Галии Сулейменовны

Руководитель: Кащенко Ольга Олеговна

Магнитогорск, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения(ФГОС) начального общего образования, направленный на реализацию заявленных целей, подчеркивает важность развития учащихся через организацию личностно значимой деятельности. Результатом внедрения ФГОС начального общего образования должна стать подготовка выпускника, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике.

Достижение обозначенных ФГОС начального общего образования результатов требует от учителя организации учебного процесса, направленного на развитие стремления учащегося к познанию, на основе учёта его личностных особенностей. Рассматривая познавательную деятельность как основу развития учащегося, следует выделить формирование познавательной активности учащихся в роли ведущей задачи в достижении требований ФГОС начального общего образования второго поколения. Решение этой задачи позволит сформировать позитивное отношение ученика к самой познавательной деятельности, к приобретению знаний, к науке и научным методам познания.

Проблема формирования познавательной активности в различных аспектах изучалась в трудах педагогов и психологов. Наиболее полное освещение проблемы формирования познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной и Т.И. Шамовой[29], [28].

Психологической основой для развития, теории познавательной активности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов А.Н.Леонтьева, Л.С.Рубинштейна, Л.И.Божович и другие [18], [25], [5].

Психологические аспекты познавательной деятельности изучались Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтъевым, Л.С.Рубинштейном, А.С.Выготским, В.П.Зинченко, и другими.

Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника как субъект учения. Все вышесказанное позволяет утверждать о том, что субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность.

Актуальность темы формирования познавательной активности определяется противоречием: между возросшими требованиями куровню формирования познавательной активности личности и недостаточным использованиемпедагогом-практикомуникальных возможностей детства в формировании познавательной активности школьников на уроках математики; между необходимостью реализации личностно-ориентированноймодели образования и уровнем подготовки педагога, не владеющего активными методами формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования познавательной активности в математическом образовании как условия результативного обучения младших школьников обусловили выбор темы нашего исследования, которая звучит следующем образом: «Формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики».

Цель – выявить наиболее эффективные методы и приемы формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики.

Объект – методика преподавания математики в начальной школе.

Предмет – формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики.

Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики;

2. дать характеристику понятия «познавательная активность»;

3. изучить методы и приемы формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики.

Для осуществления цели работы и решения поставленных задач необходимо ознакомиться с комплексом теоретических методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программы «Перспектива»; обобщение; цитирование.

В качестве гипотезы исследования является предположение о том, что процесс формирования познавательной активности младшего школьника на уроках математики будет существенно улучшен при ориентации процесса обучения младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.

Поставленные задачи определили содержание работы. Она состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1Понятие «познавательная активность» и её характеристика

Проблема формирования познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находится в центре внимания педагогов еще с давних времен. Процесс обучения проходит эффективнее, если учащийся проявляет познавательную активность, как доказывает педагогическая практика. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как «принцип активности и самостоятельности учащихся в обучении» [6]. Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность». В содержании понятия «познавательная активность» можно выделить несколько направлений. Многие ученные рассматривают познавательную активность как естественное стремление учащегося к познанию.

Каждому известно, что человеку свойственно стремиться к познанию всего вокруг. Это стремление начинает проявляться в ребенкееще с его первых дней жизни. Педагоги прошлых лет целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе «Мысли о воспитании» утверждает, что физическое и духовное развитие человека едино одним известным тезисом «Здоровый дух в здоровом теле»[19]. При сильном теле, как считает Д. Локк, легко двигаться вперед по своему пути. Поддерживая идею единства физического и духовного развития, другие авторы находят важные педагогические средства формирования познавательной активности. Например, для поддержания интереса к занятиям по математике, следует их прекращать до момента утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство – регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся [20].

Итак, стремление ребенка к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности ученика так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах,играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами. Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности младшего школьника, ее интенсивность и напряженность. Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации учебного процесса. Например, П.Н.Груздева и Ш.Н.Ганелин, Р.Г.Ламберг, исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и сделали вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности.

Т.И. Шамова пишет: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей»[28].

Так же есть еще одна группа ученых, которая понимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания[29]. Качеством личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию.

Б. П. Есипов считает, что «познавательная активность – это сознательное, целенаправленное выполнение умственной и физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками [11].

Г. М. Лебедев указывает, что познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении» [14].

Э.А. Красновский дает познавательной активности другое, особое определение: «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения»[6].

В словарях даются следующие определения познавательной активности. Познавательная активность – качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты [8].Познавательная активность – разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания. Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения и результат научения. Критерии познавательной активности: количество и качество изучаемого материала, познавательный интерес, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению на данном уровне, количество используемых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность и инициативность в обучении, в познании. Познавательная активность характеризует всю жизнедеятельность учащегося, от нее зависит его благополучие, успех, статус. Она может стать устойчивым личностным образованием и быть качеством личности [3]. Познавательная активность – деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом[15].

Исследования проблемы формирования познавательной активности внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

В педагогической практике так же ищут эффективные пути повышения качества усвоения учебного материала детьми. Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности школьников [7].

Анализ литературы по проблемам формирования познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни сравнивают активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности[28]:

·   Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;

·   Поисково-исполнительная активность – это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;

·   Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Данные уровни сформированности познавательной активности выделены с позиции качественного измерения, с точки зрения же количественного измерения обычно выделяются три уровня: высокий, средний и низкий.

Так же различают следующие уровни познавательной активности[23]:

·   Непосредственная познавательная активность – генетически ранняя форма познавательной активности;

·   Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям;

·   Познавательная активность, направленная на познание существенных свойств предметов и явлений, понимание значимых связей между ними.

·   Самостоятельная познавательная активность, характеризующаяся ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого.

В педагогическом словаре же различают три уровня познавательной активности [15]:

·   Воспроизводящая активность;

·   Интерпретирующая активность;