Рассмотрим познавательную активность ученика на примере структуры одного урока[27].
1. Включение школьников в работу в начале урока – необходимо с самого начала занятия заинтересовать детей, привлечь их внимание, это делается за счет крупно написанной на доске темы, ярких таблиц, иллюстраций, интересного вводного слова учителя.
2. Поддержание интереса во время проведения урока – детям должно быть не просто интересно, они должны активно участвовать в образовательном процессе, то есть реагировать на сообщаемую информацию учителя, отвечать на вопросы, выполнять задания, стремиться проявлять себя в соревновательных упражнениях.
3. Познавательная активность детей проявляется и в самостоятельности учеников, в том, насколько им удается самостоятельная работа, как выполняются домашние задания, насколько ученик усваивает самостоятельно изучаемый материал, интересен ли ему этот вид работы.
4. Активность детей должна проявляться и при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий.
По этим направлениям оценивается и уровень сформированности познавательной активности у детей. Педагоги выделяют два уровня:
1. Высокий: активная ориентировка в новом материале; самостоятельное выделение ключевых понятий; понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы; владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений;
2. Низкий: учебные действия и операции не связаны друг с другом в целостную учебную деятельность; отсутствие понимания смысла учебной задачи; малое приложение личных усилий в учебной работе; слабая активность, отсутствие инициативы, стремления искать новые решения.
Проанализировав конспект 3 класса по теме «Умножение 6 и на 6», нам удалось выявить задания на формирование познавательной активности. Тема и цель на данном уроке была определена с помощью загадки, что формирует познавательную активность учеников, так же детям давалось задание решить примеры и задачку на скорость, ученики работали в парах, по вариантам, что так же формировало познавательную активность. Все это сопровождалось красочными рассказами, стихотворениями, интересными заданиями.
Проанализировав конспект 2 класса по теме «Умножение и деление», так же удалось выявить ряд заданий, направленных на формирование познавательной активности. Ученикам давалось ситуативное задание, с опорой на сказку, проводился устный счет, где ученики должны были быстро ответить, самостоятельная работа по таблицам, работа в парах, все это формировало познавательную активность младших школьников.
Формирование познавательной активности осуществляется через разнообразные самостоятельные работы, творческие, с помощью специальных заданий, дидактических игр, проблемных ситуаций.
2.2 Методы и приемы формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики
По новым стандартам ФГОС второго поколения начального общего образования учитель должен выучить выпускника, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике. Учитель должен организовать процесс обучения, направленный на развитие стремления учащегося к познанию, на основе учёта его личностных особенностей, решить задачу формирования познавательной активности, что позволит сформировать позитивное отношение ученика к самой познавательной деятельности, к приобретению знаний, к науке и научным методам познания.
Формирование познавательной активности учащегося требует сегодня поиска новых источников и факторов, стимулирующих этот процесс. Это разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Использование различных методов и приемов на уроках математики, помогут решить задачу: формирование познавательной активности младших школьников. Использование на уроках математики методов беседы, создания проблемной ситуации, разъяснения, рассказ, пример, игровых форм, групповой, парной, индивидуальной работы поможет лучше сформировать у ребенка познавательную активность. Реализация каждого метода формирования предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приемов[14].
Огромное влияние на детей оказывает самостоятельная работа, именно самостоятельность является высшим уровнем активности. Поэтому на уроках математики нужно больше времени отводить на самостоятельную работу, подбирать разнообразные задания для самостоятельного выполнения, давать индивидуальные задания.
На уроках математики можно создавать ситуации, в которых учащиеся сами[9]:
· Отстаивают своё мнение;
· Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;
· Задают вопросы друг другу и учителю;
· Анализируют ответы друг друга;
· Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);
· Консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;
· Самостоятельно выбирают разноуровневые задания;
· Находят несколько вариантов решения проблемы;
· Выбирают вариант оценивания (тренировочная доска);
· Нахождение “ошибкоопасных мест”.
В работе с детьми целесообразно использовать различные приёмы формирования познавательной активности, например:
1. Метод проблемного обучения. На уроках создавать проблемные ситуации, которые направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию.
2. Метод алгоритмизированного обучения. Учащиеся самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы.
3. Метод эвристического обучения, основной целью которого является поиск и сопровождение способов и правил, по которым ученики приходят к открытию определённых законов. (Задавать сложные вопросы, а потом с помощью наводящих вопросов ученики приходят к ответу).
4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Учащиеся выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.
Все эти методы действуют в органическом единстве.
Так же на уроках можно использовать следующие методы:
· Словесные методы
1. Метод дискуссий – добиваться, чтобы учащиеся могли свободно, не боясь высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение других.
2. Метод самостоятельной работы – давать задания на самостоятельную работу. Учащиеся учатся анализировать, выделять главное, развивать устную речь, пользоваться различными источниками информации.
3. Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Карточки для закрепления, карточки с целью контроля, практические задания, тестовые задания и др.
4. Метод проблемного изложения. При создании на уроках проблемных ситуаций, ребята выдвигают свои гипотезы решения данной проблемы. Этот метод способствует формированию приёмов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.
· Наглядные методы
Частично-поисковый (часть новых знаний учащиеся добывают сами) метод.
· Практические методы
Частично-поисковый лабораторный метод.
Нами был рассмотрен конспект урока математики О.П.Яковлевой, учителя начальных классов, по теме «Сложение и вычитание в пределах 8» для 1 класса. При организации урока учитель у учеников создает положительную эмоциональную направленность на учебную деятельность. Стимулирует самоконтроль и самоорганизацию школьников.
Урок построен в рамках системно-деятельностного подхода, развивает у учениковспособности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути ихреализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Урокявляется проблемным и развивающим, учитель сам нацеливается на сотрудничество с учащимися и направляетучеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Учитель организуетпроблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, вывод делают онисами.
Формирование познавательной активности представлено через систему вопросов,различные формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности(мультимедийнаяпрезентация).
Используются:
· репродуктивные методы;
· задания поискового характера;
· метод наглядности;
· дедуктивный метод;
· метод контроля и самооценки.
Степень сложности заданий увеличивается постепенно.
На всех этапах урокаприоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы, в парах.
Объём самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям, достаточен, характер познавательный, поисковый.
Используются различные виды контроля: ученик – ученик ( при групповой работе), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на доске.
Побуждение к активному усвоению знаний ведется через стимулирование учеников к применению различных способов учебной нагрузки. Содержание материала и виды работы на уроке направленына поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Таким образом, опираясь на все вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что уроки математики способствуют формированию познавательной активности младших школьников.
ЗАКЮЧЕНИЕ
В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможностилюдей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, анорма.Задачазаключаетсялишьвтом,чтобыраскрепоститьмышление человека,повыситькоэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшиевозможности,которыедалаемуприрода,ио существованиикоторых многие подчас и не подозревают. Именно поэтому необходимо уже с младшего возраста формировать в учениках познавательную активность.
Актуальность данной проблемы предопределила выбор нами темы исследования: «Формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики».
Целью нашего исследования стало выявление наиболее эффективных методов и приемов формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики.
Объектом исследования нами была выбрана методика преподавания математики в начальной школе.
Предметом исследования явилось формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики.
Нами была выдвинута гипотеза, что процесс формирования познавательной активности младшего школьника на уроках математики будет существенно улучшен при ориентации процесса обучения младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.
В процессе исследования нами были решены следующие задачи:
1. изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики;
2. дана характеристика понятию «познавательная активность»;
3. изучены методы и приемы формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики.
Для осуществления цели работы и решения поставленных задач необходимо ознакомиться с комплексом теоретических методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программы «Перспектива»; обобщение; цитирование.
После ознакомления с комплексом теоретических методов исследования был проведентеоретический и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ программыначальной школы. Это позволило нам сделать следующие выводы, представленные ниже.
Под познавательной активностью понимается личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей[28].
Познавательная активность лучше всего формируется при использовании в процессе обучения различных методов и приемов стимулирования познавательного интереса. Например, создание проблемных ситуаций или же наоборот, создание ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в изучении математики, так же разнообразные игры, индивидуальные задания, творческие работы и др.
Таким образом, можно сделать вывод, что педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают: учебно-методическое обеспечение образовательной процесса; оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на формирование познавательной активности младшего школьника, включение разнообразных упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; ориентация учебного процесса младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.