Статья: Формирование профессиональной рефлексии будущего специалиста эвристическим методом самооценки

Будущие специалисты устанавливали балльное значение сформированности у них профессионально важных качеств врача и соотносили их с тем, что требует профессия, с существующими о ней представлениями. Степень правильности, адекватности «профессионального Я» выяснялась при расчете самооценки. Были заданы интервалы рефлексивной самооценки, с помощью которых в дальнейшем проанализированы полученные результаты: 0-3,4 балла - недооценивает (тенденция к занижению); 3,5-4,5 балла - оптимальная, соответствует действительности; 4,6-6,0 переоценивает (тенденция к завышению).

Результаты исследования и их обсуждение. При анализе бланков дифференцированных шкал оценки профессионально важных качеств будущих специалистов были получены результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2 Результаты оценки профессионально важных качеств будущего врача эвристическим методом самооценки

«Идеальный образ» профессионально важных качеств врача, взятый за некий образчик, эталон, представлен в столбце «Проявление у врача» и был гипотетически оценен будущими специалистами в 6 баллов. Будущие врачи соотносили свои представления о профессиональных качествах с эталоном (с тем, что требует профессия, с существующими о ней представлениями). Таким образом, мы видим осознание, понимание будущими врачами недостаточной сформированности у них профессионально важных качеств (табл. 2).

Согласно данным, представленным в столбце «Самооценка», наибольшее значение получили следующие профессионально важные качества: ответственность (5,0), отсутствие брезгливости (4,97) и эмоциональная устойчивость (4,76). Таким образом, оценка данных качеств будущими врачами имеет тенденцию к завышению. Наименьшую оценку получили: наблюдательность (4,04), организованность (4,08), хорошая память (4,21), склонность к сервисной работе (4,21) и развитые логические способности (4,21). Данные качества будущие врачи оценили оптимально, отсутствует тенденция как к занижению, так и к завышению значений.

В соответствии с данными столбца «Оценка товарищей» наибольшее значение получили следующие профессионально важные качества: склонность к работе в сфере общения (5,36), ответственность (5,25), хорошая память (5,23). Таким образом, балльная оценка данных профессионально важных качеств имеет тенденцию к завышению. Наименьшую оценку получили: эмоциональная устойчивость (4,5), наблюдательность (4,54), эмпатичность (4,63). Данные качества товарищи оценили оптимально, однако имеется небольшая тенденция к завышению (переоценке) профессионально важных качеств будущих врачей.

Согласно полученным оценкам экспертов, наибольшее значение получили такие профессионально важные качества, как склонность к сервисной работе (3,55), развитые логические способности (3,55), ответственность (3,5), эмпатичность (3,5). Таким образом, оценка данных качеств является оптимальной, соответствующей реальности. Наименьшую оценку получили такие профессионально важные качества: хорошая память (3,0), развитая способность к концентрации внимания (3,12), наблюдательность (3,2). Эксперты гораздо строже оценили сформированность данных профессионально важных качеств будущих врачей, прослеживается тенденция к снижению значений оценок.

В соответствии со значениями в столбце «Среднее значение» наибольшую оценку получили такие профессионально важные качества, как ответственность (4,58), отсутствие брезгливости (4,52), склонность к работе в сфере общения (4,44). Оценка данных качеств имеет незначительную тенденцию к завышению. Наименьшую оценку получили следующие профессионально важные качества: наблюдательность (3,92), организованность (4,05) и терпение (4,13). Таким образом, данная оценка является оптимальной, соответствующей реальности.

Характеризуя уровень развития профессионально важных качеств у представленной выборки в целом, можно сказать, что средняя оценка будущих специалистов по шестибалльной шкале равна 4,23 балла. Следовательно, будущие врачи осознают вектор формирования своего профессионального «Я», имеют оптимальную самооценку своих профессионально важных качеств и недостаточную профессиональную рефлексию, поскольку присутствует небольшая тенденция к переоценке своих возможностей. При сопоставлении средней эталонной оценки (3,60) и средней самооценки будущих врачей (4,44) можно говорить о достаточной сформированности профессионально важных качеств будущего врача с тенденцией к самосовершенствованию.

Заключение

эвристический обучение учебный педагогический

Таким образом, данная методика способствовала организации профессиональной рефлексии на учебных занятиях, позволила будущим специалистам задуматься и сопоставить возможности своего «Я» с требованиями профессии. Будущие врачи размышляли о профессиональном будущем как о возможности саморазвития, самокоррекции и способах приближения к профессиональному идеалу. Они задумались о том, какие качества у них развиты оптимально, а какие требуют совершенствования. В качестве иллюстрации представим рефлексивные размышления студентов: «Думаю, что в целом мои профессионально важные качества сформированы на достаточно хорошем уровне, я принимаю результаты исследования. У меня хорошо воспитаны организованность (4,56), ответственность (4,67) и терпение (4,33). Однако необходимо развивать такие качества, как отсутствие брезгливости и эмпатия»; «Я имею склонность к занижению оценок собственных качеств, поскольку окружающие люди оценивают мои профессионально важные качества гораздо выше»; «Профессионально важные качества у меня развиты плохо, практически отсутствует эмпатичность (1,48), терпение (2,53), склонность к сервисной работе (1,02). Однако я надеюсь развивать их по мере углубления в профессию, так как мы находимся только в начале профессионального пути врача» и другие.

Перспективой дальнейшего исследования является проектирование обобщенной модели формирования профессиональной рефлексии будущего специалиста медицинского профиля, методологическим ориентиром которой выступят когнитивный, аксиологический, операциональный и регулятивный аспекты профессиональной рефлексии.

Список литературы

1. Семенов И.Н. Рефлексивный подход в формировании и развитии личностно-профессионального самосознания студентов как фактор модернизации высшего профессионального образования. М., 2013. 80 с.

2. Бурмистрова М.Н., Гущина И.Н. Формирование опыта педагогической рефлексии у студента как основа непрерывного саморазвития в будущей педагогической профессии // Сибирский педагогический журнал. 2018. № 8. С. 58-66.

3. Педагогические стратегии становления личности в социокультурном образовательном пространстве: коллективная монография / Под. общ. ред. д-ра. пед. наук, профессора Игнатовой В.В. Красноярск: СибГТУ, 2015. 229 с.

4. Белых И.Н. Основы коммуникативной культуры педагога высшей школы // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. Красноярск: Красноярский государственный аграрный университет, 2017. С. 11-14.

5. Харлов М.А., Бусыгин А.Г., Чеканушкин Е.Н., Павловский В.А. Рефлексия как один из значимых факторов развития у обучающихся профессиональной компетентности // Среднее профессиональное образование. 2020. № 8 (30). С. 34-36.

6. Корнилова О.А. Эвристическая игра-дискуссия как метод проектного обучения студентов высших учебных заведений // Alma-mater (Вестник высшей школы). 2019. № 2. С. 67-70.

7. Профессиограмма: врач. Интерактивный портал государственной службы занятости населенияг. Севастополя.