Статья: Формирование способности к самоорганизации у старшего дошкольника

Мурманский государственный арктический университет (183038, Россия

Формирование способности к самоорганизации у старшего дошкольника

Анна Сергеевна Шемереко ассистент

Валерий Эдуардович Черник

кандидат педагогических наук, доцент

Представлены результаты исследования самоорганизации детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. Самоорганизация старшего дошкольника рассматривается как качество личности, которое включает совокупность функционального и личностного компонентов и заключается не только в способности ребёнка организовывать собственную деятельность, управлять ею, определять цель, но и в способности осознанно контролировать, анализировать и корректировать собственные действия. Отражены ключевые положения, доказывающие необходимость и возможность формирования способности к самоорганизации именно в старшем дошкольном возрасте. Раскрыты основные результаты экспериментальной работы по формированию изучаемого качества в целом, а также по структурным компонентам на контрольном и констатирующем этапах исследования. Дано представление о модели формирования способности к самоорганизации в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. Модель включает в себя представление о физкультурно-оздоровительной деятельности как ресурсе формирования самоорганизации детей старшего дошкольного возраста; организацию различных форм личностно значимой деятельности детей старшего дошкольного возраста, стимулирующих формирование и развитие структурных компонентов самоорганизации от принятия позиции взрослого к со-деятельности со взрослым и далее к самостоятельному действию; принципы, определяющие организацию деятельности детей старшего дошкольного возраста по формированию и развитию структурных компонентов (принцип опоры на целостное развитие личности, принцип активности, принцип создания «зоны ближайшего развития»); структурные компоненты самоорганизации детей старшего дошкольного возраста (целеполагание, анализ ситуации, коррекция, планирование и самоконтроль); организационно-педагогические условия, критерии и уровневые характеристики развития самоорганизации детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: самоорганизация, самоорганизация личности, самоорганизация старшего дошкольника; дети старшего дошкольного возраста, физкультурно-оздоровительная деятельность, формирование способности к самоорганизации

Anna S. Shemereko, Valery E. Chernik

Formation of the Ability to Self-Organization of Children of the Senior Preschool Age

The article presents the results of the study of self-organization of children in preschool age in the conditions of sports and recreational activities. Self-organization of the senior preschool child is considered as a quality of the personality which includes the set of functional and personal components and consists in ability of a child not only to organize own activity, but to operate it, to define the purpose also ability to control, analyze and correct own actions. The article reflects the key provisions proving the necessity and possibility of formation of the ability to self-organization in the senior preschool age. An idea of the model of the formation of the ability to self-organization in the process of sports and recreational activities is given. The model includes the idea of physical culture and recreation activities as a resource for the formation of self-organization of children of senior preschool age; organization of various forms of personally significant activities of children of senior preschool age, stimulating the formation and development of the structural components of self-organization from adopting an adult position to co-activity with an adult and further to independent action; principles determining the organization of activities of children of senior preschool age in the formation and development of structural components (principle of reliance on the holistic development of personality, principle of activity, principle of creating a “zone of proximal development”); structural components of self-organization of children of senior preschool age (goal setting, situation analysis, correction, planning and self-control); organizational and pedagogical conditions, criteria and level characteristics of the development of self-organization of children of senior preschool age.

Keywords: self-organization; self-organization of person; self-organization of senior preschool child; children of senior preschool age, sports and improving activity, formation of ability to selforganization

Введение

В поисках путей совершенствования жизни, повышения эффективности общественного производства и личного успеха представители бизнес-сообщества обращают своё внимание к самоорганизации, определяя её как одно из наиболее востребованных в ближайшем будущем качеств личности. Не случаен и интерес психолого-педагогической науки к данному феномену. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обращает внимание на «становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий» дошкольников¹. Вследствие этого представляется уместным говорить, что в дошкольном возрасте складываются предпосылки, способствующие формированию у ребёнка умения воспринимать задачу, планировать свою деятельность, самоконтроля, самооценки - свойств, которые в совокупности составляют новое образование - самоорганизацию личности.

Проведённый анализ степени изученности проблемы позволяет сделать вывод о том, что различные аспекты самоорганизации личности достаточно подробно были изучены многими исследователями. Вместе с тем специально не исследовались возможности и особенности формирования самоорганизации детей старшего дошкольного возраста. Сложность исследования самоорганизации детей старшего дошкольного возраста обусловлена неоднозначностью понимания самого понятия «самоорганизация личности», условий его возникновения, его структуры и т. д.

Исследование закономерностей и механизмов самоорганизации в психологопедагогической науке в качестве самостоятельного направления выделилось относительно недавно. В изученных работах понятие самоорганизации представлено в нескольких направлениях: как деятельность и способность личности, связанные с умением организовывать себя (Л. В. Фалеев, Ю. А. Цагарелли и др.) [10; 11]; организация индивидом собственных трудовых действий, своего времени в процессе труда и отдыха (А. К. Громцева Федеральный государственный образователь-ный стандарт дошкольного образования: приказ Ми-нистерства образования и науки Российской Феде-рации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 г. № 1155 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gZ ru/2013/11/25/doshk-standart-dok/html (дата обращения: 10.12.2018). Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с., А. А. Кирсанов Кирсанов А. А. Теория организации. - Рос-тов н/Д.: Феникс, 2008. - 408 с., П. Е. Рыженков Рыженков П. Е. Самоорганизация студентов первого курса. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. - 102 с. и др.); резерв повышения эффективности обучающихся (В. Б. Арют- кин и др.) [3].

Вместе с тем применительно к периоду дошкольного возраста феномен самоорганизации целостно не исследовался. Однако существует значительное количество работ, посвящённых изучению отдельных компонентов самоорганизации детей старшего дошкольного возраста, к которым нами были отнесены следующие: целеполагание, анализ ситуации, коррекция, планирование и самоконтроль.

Наличие интереса исследователей к структурным компонентам самоорганизации у детей дошкольного возраста свидетельствует об объективном значении данного свойства, которое, как считали выдающиеся отечественные учёные П. К. Анохин [2] и Н. А. Бернштейн [4], присуще любой живой системе и является условием организации и развития человека и социального мира. И это актуализирует необходимость целостного изучения самоорганизации в период дошкольного детства.

Несколько лет на базе муниципального автономного учреждения «Городской спортивный центр “Авангард”» города Мурманска проводилось исследование, цель которого заключалась в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования способности к самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в условиях физкультурно-оздоровительной деятельности. К исследованию были привлечены дети дошкольного возраста, занимающиеся в детских группах по обучению плаванию (всего 97 детей в возрасте 5-7 лет, а также 30 родителей).

Методология и методы исследования

В исследовании были применены генетический метод, сравнительный и структурный анализ федеральных государственных образовательных стандартов, нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных организаций, материалов и сборников научно-практических конференций, семинаров, симпозиумов, материалов, представленных в сети Интернет.

Использование генетического метода позволило проследить становление и развитие проблемы самоорганизации вообще и применительно к дошкольному возрасту в частности, раскрыть этапы и особенности развития самоорганизации детей старшего дошкольного возраста. Структурный анализ позволил выявить и охарактеризовать компоненты самоорганизации детей старшего дошкольного возраста.

Для детального изучения способности к самоорганизации детей старшего дошкольного возраста с целью выявления уровня развития каждого структурного компонента были проведены контрольные тестирования в период с октября по ноябрь 2015 года. Диагностика проводилась с помощью следующих методик: целеполагание: «Адаптированная методика Г. В. Репкиной для детей старшего дошкольного возраста», методика «Три предмета» Л. Г. Лысюк; самоконтроль: методика «Цепочка действий», тест на развитие самоконтроля Т Е. Наливайко и Е. Н. Решетник; коррекция: методика «Изучение саморегуляции», методика «Рисование флажков»; анализ ситуации: методика «Возьми три палочки» Н. И. Росляковой, методика «Составь рассказ» Н. И. Росляковой; планирование: диагностическое задание «Лото» О. В. Дыбиной, методика А. З. Зака [1; 7; 9 и др.].

Результаты исследования и их обсуждение. Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в табл. 1.

Таблица 1 Уровень сформированности самоорганизации КГ и ЭГ на констатирующем этапе исследования

По итогам констатирующего этапа эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группа. Анализ результатов констатирующего этапа исследования свидетельствовал о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию способности к самоорганизации у старших дошкольников.

Эта работа проводилась по направлениям: 1) непосредственная работа на учебно-тренировочных занятиях, в свою очередь, имеющая два направления (выполнение заданий, направленных на обучение и совершенствование основ техники плавания различными способами (кроль на груди, кроль на спине, брасс, бат) и выполнение игровых заданий во время свободного плавания); 2) участие в спортивных праздниках, проводимых на базе учреждения; 3) выполнение контрольных заданий испытуемыми экспериментальной группы; 4) выполнение домашних заданий детьми совместно с родителями.

Тренировочные занятия экспериментальной группы проходили в соответствии с утверждённой программой Муниципального автономного учреждения «Городской спортивный центр “Авангард”». В структуру занятия включили три части: подготовительную, основную и заключительную. Подготовительная часть занятия проводилась на суше или на воде, включала в себя организационные мероприятия (перекличка, объяснение задач занятия, выполнение знакомых общеразвивающих упражнений и ознакомление с теми элементами техники движений, которые предполагают выполнение на воде в ходе основной части занятия). Эти мероприятия подготавливали детей к выполнению задач основной части занятия, а также организм к предстоящей нагрузке. В основной части занятия обучающимся предлагались учебные задания в зависимости от его вида (занятия, направленные на обучение новому материалу, закрепление пройденного материала, контрольные занятия) и частных задач (овладение элементами техники новых двигательных действий, изучение техники плавания спортивными способами, выполнение учебных и игровых заданий). В заключительной части снижали физическое и эмоциональное напряжение. Заключительная часть включала в себя чередование свободного плавания, подвижных игр на воде, выполнения дыхательных упражнений, домашнего задания, подведения итогов занятия. В целом заключительная часть занятия призвана к приведению организма занимающихся в относительно спокойное состояние после выполнения тренировочной нагрузки в ходе основной части.

Особое значение отводилось организации свободного плавания детей, во время которого детям предлагались специально подобранные подвижные игры на воде и игровые задания, направленные на формирование самоорганизации детей старшего дошкольного возраста. Существенное внимание отводилось выполнению домашних заданий (практические задания, отработка двигательных действий рук, ног при плавании определённым способом, дыхание в воде, игровые задания, направленные на формирование структурных компонентов самоорганизации).