Статья: Формирование способности к самоорганизации у старшего дошкольника

Контрольные занятия проводились в том числе и в соревновательной форме. Соревновательный компонент является наиболее эффективным при демонстрации занимающимся плаванием достигнутых умений и навыков, мотивирует к достижению дальнейших максимально высоких результатов, а также способствует формированию волевых качеств личности. Главной особенностью здесь является применение индивидуального подхода при организации и проведении соревнований, так как дети этого возраста мотивированы к занятиям желанием «быть первым», «справиться лучше всех» и т. д., поэтому педагогу необходимо предотвратить негативные последствия соревновательного компонента. Здесь, например, можно предлагать выполнение заданий в форме эстафет, командных игр, а также сочетать более сложные задания с игровыми (например, мальчики выполняют проплывание дистанции без остановок, а девочки останавливаются несколько раз, собирают игрушки).

Следующим направлением деятельности предполагалось активное участие детей и родителей в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях, организованных на базе Муниципального автономного учреждения «Городской спортивный центр “Авангард” («Родной двор - родной город», «Веселые старты», «Игры на воде», а также праздничные мероприятия, посвящённые празднованию 8 Марта, праздника «Здравствуй, Солнце!», Праздника Севера, Дня полярника, Дня защиты детей, Дня города, Нового Года и т. д.).

Занятия в экспериментальной группе проходили два раза в неделю (понедельник, четверг) в соответствии с разработанной моделью формирования способности к самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста, в контрольной группе - по вторникам и пятницам. Учебно-тренировочные занятия в обеих группах проводились одним педагогом в течение двух лет с сентября по май.

Работа с родителями детей, входящих в экспериментальную группу, заключалась в диагностике, организации и проведении родительских собраний, бесед, участии родителей и детей экспериментальной группы в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях, контроле или совместном выполнении домашних заданий. Диагностическая работа с родителями проводилась с целью не только выявления уровня сформированности самоорганизации у детей, но и для понимания данной проблемы родителями.

Основным преимуществом в привлечении родителей к совместному участию в спортивно-массовых мероприятиях является процесс обучения родителей навыкам совместных занятий с детьми старшего дошкольного возраста, что, в свою очередь, способствует укреплению взаимопонимания, доверительных отношений, включению в совместную деятельность. Эта форма работы обеспечивает высокую активность как педагога, так родителя и ребёнка, что, в свою очередь, будет благоприятно влиять на формирование самоорганизации личности старшего дошкольника. Примерами реализуемого вида деятельности выступают следующие мероприятия: «Родной двор - родной город», «Весёлые старты», «Игры на воде», а также праздничные мероприятия. Непосредственная работа на учебно-тренировочных занятиях в экспериментальной группе строилась на основе реализуемой программы по обучению плаванию.

По окончании формирующего эксперимента были проведены контрольные срезы по каждому из структурных компонентов самоорганизации. Результаты контрольного этапа исследования представлены в табл. 2, а также отражены на рисунке.

Анализ полученных результатов позволяет сделать выводы:

Диагностика уровня сформированности целеполагания в контрольной и экспериментальной группах осуществлялась по адаптированной методике Г. В. Репки- ной. По данным тестирования у 33,3 % испытуемых контрольной группы (10 чел.) выявлен низкий уровень целеполагания, в то время как показатели экспериментальной группы составили 7 % (2 чел.); эти дети, выполняя предложенное задание, частично осознают требования взрослого, отличаются частичным принятием задания со стороны взрослого.

Таблица 2 Уровень сформированности самоорганизации КГ и ЭГ на контрольном этапе исследования

Рисунок. Сравнительный анализ результатов уровня сформированности компонентов самоорганизации контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе исследования

Figure. Comparative analysis of the results of the formation level of the components of self-organization of the control and experimental groups at the control stage of the study

самоорганизация старший дошкольник

У 16,7 % детей (5 чел.) контрольной и 13,3 % (4 чел.) экспериментальной группы был выявлен уровень ниже среднего (дети отличаются способностью принимать только практические задачи, осознают их, способны намечать промежуточные цели, но не могут удерживать их на протяжении выполнения предложенного задания).

26,7 % (8 чел.) испытуемых контрольной группы и 33,3 % (10 чел.) экспериментальной наделены средним уровнем целеполагания. Данной группе детей свойственны принятие и выполнение практических задач, но при возникновении трудностей, осознании необходимости выявления нового способа действия они быстро утрачивают познавательное содержание цели и сосредоточиваются на её практической части, удерживают промежуточные цели.

Испытуемые с высоким уровнем составили 23,3 % (7 чел.) в контрольной группе, в то время как в экспериментальной - 46,7 % (14 чел.). Здесь наличие высокого уровня характеризуется тем, что ребёнок осознаёт требование собственно познавательной задачи, определяет в соответствии с ним цель предстоящих действий и сохраняет её в течение всего процесса выполнения, способен самостоятельно сформулировать цель.

По результатам экспериментальной методики «Три предмета» Л. Г. Лысюк мы выявили, что у 60 % (18 чел.) контрольной группы испытуемых низкий уровень целеполагания, который характеризуется следующими признаками при самостоятельной деятельности: спонтанность возникновения действия, его относительная независимость от внешних обстоятельств, внутренняя обусловленность. 40 % детей (12 чел.) показали высокий уровень целеполагания, им свойственно наличие чётко обозначенного конца действия, его остановка после достижения цели.

В экспериментальной группе показаны следующие результаты: к высокому уровню были отнесены результаты 26 детей, что составило 86,7 %, а низкий результат показали 4 ребёнка старшего дошкольного возраста (13,3 %).

1. Исследуя структурный компонент самоорганизации анализ ситуации по методике Н. И. Росляковой «Возьми три палочки», мы выявили следующее: 1) в контрольной группе 33,6 % испытуемых (10 чел.) показали высокий уровень, что соответствует развитию коммуникативной рефлексии ребёнка по линии его взаимодействий со взрослым (у ребёнка сформирована рефлексивная позиция во взаимодействии со взрослым);

66,7 % (20 чел.) показали низкий уровень, при котором во взаимодействии со взрослым ребёнок не рефлексивен; 2) в экспериментальной группе 66,7 % испытуемых (20 чел.) показали высокий уровень, что соответствует развитию коммуникативной рефлексии ребёнка по линии его взаимодействий со взрослым (у ребёнка сформирована рефлексивная позиция во взаимодействии со взрослым); 33,3 % (10 чел.) показали низкий уровень, при котором во взаимодействии со взрослым ребёнок не рефлексивен.

С помощью методики «Составь рассказ» у 36,7 % старших дошкольников (11 чел.) контрольной группы и у 66,7 % (20 чел.) экспериментальной был выявлен высокий уровень, характеризующийся наличием сформированной коммуникативной рефлексии у ребёнка. Отсутствие коммуникативной рефлексии, неправильное выполнение предложенного задания показали 63,3 % (19 чел.) и

33.3 % (10 чел.) контрольной и экспериментальной групп соответственно.

2. Диагностика структурного компонента коррекция (методика «Изучение саморегуляции») выявила высокий уровень

13.4 % (4 чел.) в контрольной группе; 36,7 % (11 чел.) - в экспериментальной: испытуемые принимают учебную цель, осознают условия поставленной задачи. При выполнении задания преобладает внутренняя мотивация, по просьбе взрослого ребёнок способен составить подробный осознанный план предстоящей деятельности, в ходе выполнения задания стремится чётко следовать плану работы, самостоятельно исправляет и замечает ошибки и неточности. Для решения сложных моментов, возникающих в деятельности, пытается вовлечь взрослого в ситуацию сотрудничества.

К среднему уровню нами было отнесено 3,3 % старших дошкольников (1 чел.) контрольной группы и 20 % (6 чел.) - экспериментальной. Для них характерно принятие цели, заинтересованность в выполняемом задании, при затруднениях принятия задачи ребёнок пытается получить поддержку взрослого. Выполняя задание, он стремится следовать составленной программе действий, самостоятельно замечает и исправляет большинство неточностей и ошибок.

Уровень ниже среднего был выявлен у 40 % детей (12 чел.) контрольной и у 33,3 % (5 чел.) экспериментальной группы. Для данного ряда испытуемых характерны: принятие цели деятельности не в полном объёме; при трудностях присутствует обращение к взрослому с просьбой о прямой помощи; отвлекается на незначительное время; по ходу работы ребёнок допускает ошибки, но чаще всего не замечает и не исправляет их. 10 % детей (3 чел.) как в контрольной, так и в экспериментальной группах показали результаты, соответствующие пониженному уровню сформированности структурного компонента «коррекция», о чём свидетельствует наличие понимания только простых условных заданий, нейтральное эмоциональное отношение, безынициативность, отвлечённость от выполнения задания. Дошкольники не замечают ошибки, не стремятся к их устранению. 33,3 % (10 чел.) контрольной и 16,7 % (5 чел.) экспериментальной группы показали низкий уровень, которому соответствуют непринятие цели деятельности, нейтральное отношение к заданию, несосредоточенное выполнение, через определённое время испытуемый забывает о ситуации эксперимента и начинает играть с предлагаемым материалом.

3. Показатели уровня развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста были выявлены на основе методики «Цепочка действий». У 10 % (3 чел.) контрольной и 56,7 % (17 чел.) экспериментальной группы высокий уровень самоконтроля. При выполнении последовательных действий данная группа детей не допустила ошибок. Допущенные ошибки были самостоятельно исправлены ребёнком; 13,3 % (4 чел.) контрольной и 23,3 % (7 чел.) экспериментальной группы характеризуются средним уровнем, во время проведения исследования допустили по одной ошибке при выполнении предложенных действий (семь действий). Уровень ниже среднего присущ

26,7 % (8 чел.) детей контрольной группы, а в экспериментальной - 13,3 %, т. е. 4 детям старшего дошкольного возраста, которые допустили две ошибки и более при исследовании уровня самоконтроля. Предложенное задание не было выполнено 50 % (15 чел.) испытуемых из контрольной группы и 7 % экспериментальной группы (2 чел.), что свидетельствует о наличии у них низкого уровня самоконтроля.

По методике Т Е. Наливайко и Е. Н. Решетник мы выявили наличие высокого уровня у 16,7 % детей (5 чел.) и 56,7 % (17 чел.) в контрольной и экспериментальной группах соответственно. При анализе картинок дети с высоким уровнем самоконтроля видят причину неудач и в персонаже, и в объекте, данной группе детей свойственно адекватно оценивать себя и контролировать свою деятельность. 50 % испытуемых (15 чел.) в контрольной и 33,3 % (10 чел.) в экспериментальной группе при анализе видят причину в герое картинки и предлагают различные варианты решения предложенной проблемы. Это свидетельствует о наличии у ребёнка среднего уровня самоконтроля и положительной способности к самооценке и самоконтролю. Низкий уровень показали 33 % дошкольников (10 чел.) в контрольной и 10 % (3 чел.) экспериментальной группах, в этом случае дети не способны адекватно оценивать себя и контролировать свои действия, так как объясняют причины неудач в предметах на предложенных картинках.

4. Исследуя структурный компонент планирование с помощью диагностического задания «Лото» О. В. Дыбиной, мы выявили наличие у 50 % (15 чел.) детей экспериментальной и 16,7 % (5 чел.) контрольной группы высокого уровня сформированности данного компонента, что характеризуется способностью испытуемого планировать собственную деятельность, прогнозировать результаты этой деятельности.

Наличие среднего уровня умения планировать распределилось по 33 % (10 чел.) в каждой группе, характерно планирование своих действий при помощи взрослого (педагога, родителей и т. д.).

У 50 % старших дошкольников (15 чел.), входящих в контрольную группу, и 16,7 % (5 чел.) дошкольников экспериментальной группы обнаружен низкий уровень, при котором ребёнок имеет трудности в планировании действий как самостоятельно, так и при помощи взрослого. Результаты диагностики данного структурного компонента самоорганизации показали наличие наибольшего количества испытуемых с низким и средним уровнями в контрольной группе.

Достоверность различий результатов уровня сформированности самоорганизации детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе исследования определялась с помощью критерия х² (хи-квадрат), который применяется для сравнения распределений испытуемых двух групп по состоянию исследуемого свойства на основе измерений по шкале наименований. Для расчёта достоверности результатов нами применялись четырёхпольные и многопольные «таблицы» в зависимости от наличия категорий результатов.