При получении эмпирических значений х2 эмп контрольной и экспериментальной групп выявлено, что на контрольном этапе исследования больше критических значений х2 0,05, следовательно, характеристики контрольной и экспериментальном групп на контрольном этапе исследования значимы, что подтверждает соблюдение условия педагогического эксперимента.
Заключение
Проведённое исследование доказало возможность формирования способности к самоорганизации детей старшего дошкольного возраста в условиях физкультурно-оздоровительной деятельности. Эта работа будет осуществляться более эффективно, если в физкультурно-оздоровительную деятельность дошкольников внедрить модель, включающую:
- представление о физкультурно-оздоровительной деятельности как ресурсе формирования самоорганизации детей старшего дошкольного возраста;
- организацию различных форм лич- ностно значимой деятельности детей старшего дошкольного возраста, стимулирующих формирование и развитие структурных компонентов самоорганизации от принятия позиции взрослого к со-деятельности со взрослым и далее к самостоятельному действию;
- принципы, определяющие организацию деятельности детей старшего дошкольного возраста по формированию и развитию структурных компонентов (принцип опоры на целостное развитие личности, принцип активности, принцип создания «зоны ближайшего развития»);
- структурные компоненты самоорганизации детей старшего дошкольного возраста (целеполагание, анализ ситуации, коррекция, планирование и самоконтроль);
- организационно-педагогические условия, критерии и уровневые характеристики развития самоорганизации детей старшего дошкольного возраста.
В самоорганизации детей старшего дошкольного возраста можно выделить три уровня развития:
- недостаточный уровень (данная группа детей отличается неспособностью к выделению промежуточных целей и планированию собственных действий; чаще всего дети способны выполнять только несложные одноактные действия с элементарным операционным составом; при возникновении проблемных ситуаций ребёнок стремится к получению помощи со стороны взрослого, следует предложенной программе при выполнении заданий, редко замечает и исправляет ошибки, показывает нейтральное отношение к выполнению действий, не проявляет инициативу и сосредоточенность, отличается неадекватной самооценкой и неумением контролировать собственную деятельность);
- средний уровень (представленной группе свойственны охотное принятие и выполнение практических задач; при возникновении трудностей осознание необходимости выявления нового способа действия; при выполнении ребёнок быстро утрачивает познавательное содержание цели и сосредоточивается на её практической части, удерживает промежуточные цели, проявляя заинтересованность при выполнении заданий, при этом стремясь получить поддержку и помощь взрослого; отмечается строгое следование программе выполняемого задания; редко при допущении ошибок ребёнок стремится к их устранению; преобладает наличие понимания простых условных заданий; чаще всего проявляется нейтральное эмоциональное отношение, безынициативность, также ребёнок имеет трудности в планировании действий как самостоятельно, так и при помощи взрослого);
- достаточный уровень (данная группа дошкольников осознаёт предъявляемые требования, определяет в соответствии с ними цель предстоящих действий и сохраняет её в течение всего процесса выполнения деятельности; дети зачастую способны самостоятельно сформулировать конечную и промежуточные цели, отличаются наличием сформированной коммуникативной рефлексии, в ходе выполнения задания стремятся чётко следовать плану работы, самостоятельно исправляют и замечают допущенные ошибки и неточности, обладают положительной способностью к самооценке и самоконтролю, не наблюдаются трудности в планировании действий).
Полученные результаты экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности применения модели формирования способности к самоорганизации детей старшего дошкольного возраста в условиях физкультурно-оздоровительной деятельности. Достоверность различий результатов уровня сформированности самоорганизации детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования определялась с помощью критерия х2 (хи-квадрат), который применяется для сравнения распределений испытуемых двух групп по состоянию исследуемого свойства на основе измерений по шкале наименований. Полученные эмпирические значения х A. S. Shemereko main author, collection of material, analysis, systematization of research material, writing the article. V. E. Chernik - establishment of the research methodology, analysis, and systematization of research material, preparation of the manuscript. эмп контрольной и экспериментальной групп указывают на соблюдение условия педагогического эксперимента, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования и свидетельствует о решении поставленных в нём задач.
Список литературы
1. Алтынбаева Е. А. Развитие способностей к целеполаганию у детей подготовительной группы // Психология обучения. 2012. № 5. С. 50-56.
2. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. 197 с.
3. Арюткин В. Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1998. 264 с.
4. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.
5. Гаврилова А. С. Об исследовании уровня самоорганизации старших дошкольников [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн. 2015. Август. Режим доступа: http://www.emissia.org/ offline/2015/2396.htm (дата обращения: 10.12.2018).
6. Леонтьев Д. А. Самоорганизация в организации и развитии человека и социального мира // Мир психологии. 2011. № 2. С. 16-27.
7. Лысюк Л. Г Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 58-67.
8. Моросанова В. И. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека. М.: Наука, 2010. 142 с.
9. Рослякова Н. И. Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Краснодар, 1999. 198 с.
10. Фалеев Л. В. Организация процесса формирования культуры самоорганизации студентов бакалавриата [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1. Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=8070 (дата обращения: 12.12.2018).
11. Цагарелли Ю. А. Процессы самоорганизации, самоуправления и саморегуляции в музыкальной деятельности // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань: КГУ 1982. С. 11-13.
12. Черник В. Э., Гаврилова А. С. Исследование структурных компонентов самоорганизации старших дошкольников // Дискуссия. 2016. № 7. С. 136-141.
References
1. Altynbaeva, E. A. Psychology of learning, no. 5, pp. 50-56, 2012. (In Rus.)
2. Anohin, P K. Key problems of the theory of functional system. M: Nauka, 1980. (In Rus.)
3. Aryutkin, V. B. Formation of the ability to self-organization, self-government and self-regulation of the future musician-teacher. Cand. ped. sci. diss. Kazan, 1998. (In Rus.)
4. Bernshteyn, N. A. Essays on the physiology of movements and activity physiology. M: Meditsina, 1966. (In Rus.)
5. Gavrilova, A. S. On the study of the self-organization level of senior preschool children). Web: 10.12.2018. http://www.emissia.org/offline/2015/2396.htm. (In Rus.)
6. Leontiev, D. A. World of Psychology, no. 2, vol. 66, pp.16-27, 2011.
7. Lysyuk, L. G. Empirical picture of productive goal setting formation in children of 2-4 years. Questions of psychology, no. 2, pp. 58-67, 2000. (In Rus.)
8. Morosanova, V. I. Personal and cognitive aspects of self-regulation of human activity. M: Nauka, 2010. (In Rus.)
9. Roslyakova, N. I. Pedagogical conditions of reflection development in preschool children. Cand. ped. sci. diss. Krasnodar, 1999. (In Rus.)
10. Faleev, L. V. Organization of the process of formation ofthe culture of self-organization of undergraduate students. Web: 10.12.2018. https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=8070. (In Rus.)
11. Tsgarelly, Y A. Processes of self-organization, self-governance and self-regulation in musical activities. Theoretical and applied study of psychical self-regulation. Abstracts of the scientific conference. Kazan: KSU, 1982: 11-13.
12. Chernik, V. E., Gavrilova, A. S. The study of the structural components of self-organization of senior preschoolers. Discussion, no. 7, vol. 70, pp. 136-141, 2016. (In Rus.)