Дипломная (вкр): Формирование творческой активности школьника

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.

Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё не доступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра.

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм.

Игра для ребёнка - не просто интересное времяпровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребёнок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений [20].

Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.

Игра только внешне кажется беззаботной и лёгкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели -творческо-поисковой деятельности.

Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если её предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приёмы учения.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная книга повышает умственную активность ребёнка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она даёт хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к её достижению, общие переживания.

Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребёнка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни [54].

Всё это делает игру важным средством создания направленности ребёнка, который начинает складываться ещё школьном детстве.

Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.

К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками. Одиночная форма - это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной цели.

Парная форма - это игра одного человека с другим человеком, как правило, в обстановке соревнования и соперничества.

Групповая форма - это игра трёх или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.

Коллективная форма - это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперниками. Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей [34].

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры, связанных с развитием творческой активности.

Все игры познавательные. «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка:

1.  группа - предметные игры как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки, предметы дети познают форму, цвет, объём, материал, мир животных, мир людей и т.п.

2.  группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные игры - важная составная часть учебной, но, прежде всего, вне учебной работы познавательного характера.

ü Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

ü Переориентация сознания школьника с обезличенного, общественного на сугубо личное, социально важное развитие.

ü Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

ü Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости [48].

Опираясь на данные концептуальные положения, были определены цели и задачи применения технологии игровых форм обучения - развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Задачи:

1. Образовательные:

1)      Способствовать прочному усвоению учащимся учебного материала.

2)  Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторической источников.

2. Развивающие:

1)  Развивать у учащихся творческое мышление.

2)  Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

3. Воспитательные:

1)  Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

2)  Вырабатывать историческое самосознание - осознанную сопричастность к прошлым событиям.

3)      Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придаётся общедидактическим принципам [69]:

1)      научности

2)      систематичности

3)      последовательности

4)      доступности

5)      наглядности

6)      активности

7)      прочности

8)      индивидуального подхода

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всём своём разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями:

      Каждая игра представляет собой набор задач.

      Задачи дают ребёнку в разной форме и, таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации.

      Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

      Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

        Постепенно возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.

        Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

      Развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

      Задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

      Творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества (62, с.29). Наряду с принципами используют и методы:

1)      практические

2)      наглядные

3)      словесные

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование. Упражнения - многократное повторение ребёнком практических и умственных заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования. К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок 965). Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

Применяются как традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного, нового типа, нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок-анализ; урок-комментарий; урок-панорама; урок- викторина; урок - исторический КВН; урок - историческое происшествие; экспресс-опрос и так далее.Учебные формы такого рода активизирует мыслительную деятельность школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приручают ребят к активному восприятию.При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать чёткие, конкретные образы.

В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:

1) Работа с учебником

2) Использование аппарата учебника.

3) Иллюстрации учебного пособия.

4) Исторические карты.

5) Учебные исторические картины.

6)   Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.

7) Тексты художественных произведений.

8)    Творчество самих учащихся - рисунки, подделки, лепка, исторические миниатюры.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

1)                Использование игровых элементов на уроке.

2)                Урок-игра.

I. Игровые элементы.

Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.

Формы деятельности

Решаемые задачи

1. Организация экспедиций.

. Эмоциональный настрой

1. в пещеру древнего человека

2.   на Олимп

3.   в страну пирамид

4.   в древнегреческий театр месте

5.  в хижину средневекового крестьянина

6.   на пир феодала

7.   путешествие на ярмарку 2. Урок-игра (сюжетно- ролевые игры)

8.   крестики-нолики положений

9.   пресс-конференция:

10.    с участниками крестовых походов самоорганизации,

11.    с участниками великих географических открытий

12.    с жителями средневекового города

13. заседание городского совета средневекового города исторический

§ конкурс рисованных фильмов

§ урок-игра в форме суда на получение знаний.

§ умение строить диалог

§  создание образного представления о посещаемом знаний через личное ощущение.

Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых

дать возможность выхода самоактуализации, возможности самоконтроля, самооценки учащихся.

Задачи:

*Умение работать словарём.

*Умение ориентироваться исторических знаниях, с целью подобрать нужный факт, иллюстрирующий определённый исторический момент или факт.(над историческими деятелями)

*Умение и навык работы в библиотеке.

*Составление библиографии конкретного вопроса.

*Библиграфическое описание книги, журнала, статьи.

*Правильное составление заявки на литературу, работа с каталогами.

работа с различными источниками исторических знаний: учебной литературой, документами, художественной и политической литературой.

*Отбор нужной информации.

*Умение защищать и отстаивать (аргументированно) свою позицию, точку зрения.

*Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме.

*Формировать артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают.

*Умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определённых правил:

1.  Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2.  Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создаёт новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3.      Обязательная констатация результата игры.

4.  Компетентное жюри.

5.      Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения.

6.      Главное - уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот, стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

7.      Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

8.      Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Однако названные уроки больше подходят к учащимся средних и старших классов, но так как они нацелены на развитие творческой активности их опыт может пригодиться и в начальных классах.

9.      В каждой игре имеются свои игровые средства: участвующие в ней дети, куклы, игрушки и предметы. Их подбор и сочетание различны для младших и старших дошкольников.

10.    Игра берёт свои истоки из предметно-манипулятивной деятельности ребёнка в период раннего детства. Сначала ребёнок поглощён предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает осознавать, что действует сам и как взрослый. Он и раньше подражал взрослому, но не замечал этого. В дошкольном возрасте внимание переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребёнка образцом для подражания [55].

11.    Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность.