Особливо ефективно зарекомендували себе літературні проекти - форма організації освітньої діяльності на основі літературного твору (або кількох творів), у якій ключові смислові ідеї твору стають стрижнем пізнавальної та продуктивної діяльності дітей. У практиці роботи літературний проект може бути реалізовано як:
самостійну освітню діяльність - упродовж тижня. Такий літературний проект є самостійним тематичним циклом, наприклад, за українською народною казкою «Кривенька качечка» [8, с. 154-161] та ін.;
— одноденний проект за літературним твором, у межах якого упродовж одного дня плануються та реалізуються різні форми навчально-пізнавальної та художньо-продуктивної діяльності (наприклад, за казкою «Різдвяна ялинка» О. Лу- щевської, «Про Квасолинку, яка хотіла побачити сонце» З. Живки та ін.);
— елементи щоденної освітньої діяльності за літературним твором (чи кількома творами), які «вплітаються» у зміст тематичного циклу та допомагають повніше реалізувати його змістові напрями (наприклад, за темами «Все повертається тобі», «Краса навкруги» та ін.).
Висновки і пропозиції. Успішність використання художнього слова як засобу впливу на формування духовно-моральної складової світогляду дитини залежить від професійної компетентності педагогів щодо використання художнього слова, освоєння оновлених способів роботи з літературними текстами. Це потребує відповідно спрямованої роботи з вихователями як у кожному конкретному закладі, так і на рівні інститутів післядипломної освіти, а також у підготовці педагогів дошкільної ланки в системі вищої освіти.
1. Гавриш Н. В. Відбиття в мовленні дошкільників особливостей світорозуміння / Н. Гавриш // Дошкільна освіта. - 2010. - № 2. - С. 42-47.
2. Гавриш Н. В. Цікава філософія для дітей: методичний посібник для творчих педагогів і батьків дітей дошкільного й молодшого шкільного віку / Н. Гавриш, О. Ліннік. - К.: Шк. світ, 2011. - 128 с.
3. Гавриш Н. В. Книга - незамінний засіб духовно-морального виховання / Н. Гавриш // Дошкільне виховання: науково-метод. журн. - 2013. - № 9. - С. 9-12.
4. Кіндрат І. Р. Формування світогляду дошкільників: наукові підходи, аналіз реальної ситуації / І. Кіндрат // Освітній простір. Глобальні, регіональні та інформаційні аспекти: наук.-метод. журн. - Чернівці: Черемош, 2013. - С. 87-91.
5. Кононко О. Л. Перехідний період: самовизначення, зміна орієнтирів і пріоритетів / О. Кононко // Дошкільне виховання. - 2009. - № 1. - С. 5-9.
6. Куликовская И. Э. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира: учеб. пособие / И. Э. Куликовская, Р. М. Чумичева. - М.: Пед. о-во России, 2004. - 186 с.
7. Кудрявцев В. Т. Образование до школы: какой ценой? Дискуссия «Проблемы «стандартизации» дошкольного образования» [Електронний ресурс] / В. Т. Кудрявцев. - Режим доступу: http://www.tovievich.ru
8. Розумне виховання сучасних дошкільнят. Метод. пос. / Н. Гавриш, О. Брєжнєва, І. Кіндрат, О. Рейпольська; За заг. ред. О. Брєжнєвої. - К.: Вид. дім «Слово», 2015. - 176 с.
9. Русевич В. В. Педагогические условия формирования образа мира у детей 5 - 7 лет: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / В. В. Ру- севич. - Волгоград, 1999. - 21 с.