Структура содержания образования.
Линейная - отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, только один раз. При выборе такой структуры изложения особенно важно придерживаться требований последовательности, историзма, систематичности, доступности. Данная структура оправдывает себя при изложении истории, языков, литературы, музыки и т.д.
Концентрическая - предполагает возвращение к изучаемым знаниям.
Содержание вопроса постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Эта структура широко используется при изложении физики, химии, биологии и др.
Спиральная - учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В этой структуре нет перерывов, одноразовости в изучении знаний. Наиболее эффективной спиральная структура является при организации содержания общественных, педагогических, психологических наук.
Смешанная - комбинация линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.
Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.
Рассмотрим теории образования, которые оказали влияние в прошлом на содержание школьного образования.
Материальное образование-образование,которое направлено на получение знаний,которые пригодятся в жизни.
Сторонники данной теории (среди которых был Я.А. Коменский) считали, что цель образования заключается в передаче уч-ся как можно большего объёма знаний из различных областей наук. На основе этого была разработана «энциклопедическая модель» СО, т.е. ученик должен стать энциклопедически образованным человеком: чем больше человек знает, тем он лучше образован.
Для материального образования характерны многопредметность (энциклопедический курс), перегруженность, слабая связь между предметами. Сторонники материального образования-Локк,Руссо,Дьюи,Коменский,Кершенштейнер и др.
Приверженцами материального образования стали многие педагоги 19 в. Есть они и сейчас. Российские гимназии строили обучение детей на основе этой теории, многие нынешние гимназии продолжают эти традиции.
Формальное образование - образование, направленное на развитие памяти, мышления, речи.
Сторонниками этой теории являются Э. Кант, А. Дистервег, И. Ф. Гербарт, И.Г. Песталоции. В противоположность сторонникам теории материального образования, они утверждали: «Многознание уму не научит». Главное, говорил Дистервег, «учить воспитанников мыслить, а знания придут к ним в процессе роста.» Это значит, что целью формального образования является развитие психических способностей и познавательных интересов учащихся, а СО рассматривается как средство развития этих способностей. Особую формирующую ценность они видели в "инструментальных" предметах - в классических языках и математике.
. III. Прагматическая теория (дид. утилитаризм).
Появилась на рубеже 19-20 вв. в США. Основоположник Д. Дьюи. Главной целью образования считал практическую подготовку детей к будущей жизни, вооружение их практическими умениями и навыками. Т.е. обучение представляет собой организацию деятельности по разрешению практических задач, взятых из повседневной жизни. Н-р, дети должны учиться шить, готовить еду, заниматься рукоделием и т.д. Согласно этой теории дети сами определяют содержание уч. материала, как и сколько его изучать. На основе данной теории Уильям Килпатрик разработал проектную систему обучения: совместно с учителем уч-ся создавали собственные проекты. Н-р, проектировали новые игрушки, учебные классы, детскую мебель и др.
Однако сторонников этой теории критиковали за то, что их излишняя практикосообразность СО привела к снижению уровня образования в США.
Резкой критике подверг теории формального и материального образования К. Д. Ушинский. Он говорил, что т. н. формальное развитие, оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка. Каждая наука развивает человека, насколько хватает её собственного содержания, и развивает именно этим содержанием, а не чем- нибудь другим. Школа должна вооружить уч-ся такими знаниями, к-рые, содействуя их умственному развитию, были бы полезными в будущей деятельности. Вместе с тем нельзя подходить к науке лишь с точки зрения её непосредственной пользы для жизненной практики человека. Так, древняя история никак не может быть приложима к совр. практич. деятельности людей, но знание древней истории помогает уяснить ход историч. развития человеческого общества вообще. Ушинский выступал, т. о., против утилитарного подхода к изучению наук в школе, характерного для сторонников материального образования.
Школа, писал Ушинский, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством, а т. к. она имеет дело с человеком растущим и развивающимся, то образование должно не только удовлетворять потребности настоящей минуты, но и делать запас на будущее.
Происходящие в мире и России изменения в области целей образования вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. Реальная перспектива решения этого вопроса открывается в связи с утверждением в дидактике нового компетентностного подхода к построению образовательных систем.
Данный подход нацелен на усиление практической ориентации и инструментальной направленности образования, он стремится подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения.
Опираясь на основные цели общего образования, общие представления о социальном опыте и видах деятельности ученика, А.В. Хуторской предлагает перечень ключевых образовательных компетенций, которые должны быть сформированы в процессе школьного образования. А именно:
ценностно-смысловые компетенции, связанные с ценностными ориентациями ученика, способностями видеть и понимать окружающий мир, понимать свое предназначение, связанные с умением принимать обоснованные самостоятельные решения;
общекультурные компетенции, включающие овладение учеником духовно-нравственными основами жизни человека и человечества, овладение культурологическими основами семейных, социальных, общественных явлений и традиций, осознание роли науки и религии в жизни человека, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, а также освоение учеником научной картины мира;
учебно-познавательные компетенции, относящиеся к сфере самостоятельной познавательной деятельности ученика, включая креативные навыки продуктивной деятельности, умение использовать вероятностные, статистические и иные методы познание, умение действовать в нестандартных ситуациях;
информационные компетенции, подразумевающие умение самостоятельной работы с информацией, включая поиск из разных источников, отбор, преобразование, сохранение и передачу информации;
коммуникативные компетенции, включающие знание языков и способов взаимодействия с другими людьми, коллективом, соответственно, умение применить эти знания в реальных жизненных условиях;
социально-трудовые компетенции, означающие владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сфере, в сфере экономики и права, семейных отношений и обязанностей, в области профессионального самоопределения;
компетенции личностного совершенствования, направленные на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной самоподдержки и саморегуляции.
Государственный стандарт общего образования – совокупность норм и требований, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт общего образования устанавливает права и обязанности участников образовательного процесса в отношении содержания общего образования и его результатов, сроков освоения образовательных программ. Государственный стандарт общего образования призван обеспечивать:
1) равные возможности для всех граждан в получении качественного общего образования;
2) единство образовательного пространства в Российской Федерации;
3) академические свободы обучающихся и педагогических работников;
4) академическую мобильность обучающихся, право выбора образовательного учреждения;
5) защиту обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
6) преемственность образовательных программ общего образования, возможность продолжения обучения на всех ступенях общего образования, возможность получения профессионального образования.
7) социальную и профессиональную защищенность обучающихся и педагогов;
8) право граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников.
В государственном стандарте общего среднего образования принято выделять три составные части:
– федеральную ( рассматривается как нормативная, ее нормативы обеспечивают общее образовательное пространство в государстве)
– национально–региональную ( связанная с регионами, отражает особенности той или иной местности. Она определяет нормы образованности при изучении родного языка и литературы, истории, географии и других предметов, которые отражают специфику местности и ее жителей).
– школьную (Школьная часть находится в компетенции школы. Она отражает ее направленность и специфику).
В состав федеральной и национально–региональной частей входят:
– содержание образования, на каждом уровне обучения представленное государством;
Вопросы
1. Понятие о содержании образования.
2. Структура содержания образования.
3. Источники, факторы, критерии отбора содержания образования.
4. Документы, определяющие содержание образования.
Проблема содержания образования связана с решением вопросов о том, чему учить детей и молодежь в образовательных учреждениях, что может быть предметом самообразования человека, какие качества (отношения) личности необходимо воспитывать у ребенка.
Содержание образования — один из основных компонентов педагогического процесса и важнейшее средство формирования личности. Содержание образования интегрирует в себе содержание обучения и содержание воспитания.
Содержание образования — это педагогическая адаптация системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которых обеспечивает развитие личности (И. Я. Лернер).
В истории педагогики выдвигались теории формального, материального, утилитарного образования.
Сторонники «формального образования» (Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Кант, И. Ф. Гербарт и другие) считали, что у учащихся необходимо развивать мышление, память, другие познавательные процессы, способности к анализу, синтезу, логическому мышлению, так как источником знаний является разум. «Формальное образование — это такое развитие способностей человека, которое делает их пригодным для всякого рода работы» (П. Ф. Каптерев).
По мнению сторонников формального образования, знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет очень малое значение.
Сторонники «материального образования» (Я. А. Коменский, Г. Спенсер и другие) исходили из того, что критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности, полезности для жизни учащихся, для их непосредственной практической деятельности. Они считали, что обучать необходимо преимущественно естественнонаучным дисциплинам. Сторонники этой точки зрения считали главным сообщение ученикам разнородных и систематических знаний и формирование умений. По их мнению, развитие мышления, способностей, познавательных интересов учеников происходит без специальных усилий в ходе изучения «полезных знаний».
К. Д. Ушинский и другие педагоги доказывали односторонность каждой из этих теорий содержания образования. По их мнению, и материальное, и формальное образование неразрывно связаны друг с другом.
Современные исследователи исходят из того, что основная функция образования — это передача всевозможных элементов культуры, социального опыта, накопленного человечеством. Культура — это прежде всего опыт материальной и духовной деятельности, выработанный предыдущими поколениями, который может быть усвоен личностью.
Общими элементами для разнообразных видов деятельности являются: знания, опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности; опыт творческой, поисковой деятельности по решению возникающих перед обществом проблем; опыт отношений к миру и самим себе, определяющий воспитанность личности.
Все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Таким образом, в современной педагогике утвердился личностно ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования, с позиций которого «содержание образования — это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания».
В последнее время наблюдается тенденция к утверждению компетентностного подхода к формированию содержания образования, прежде всего в высшей школе.
Компетентностный подход предполагает реализацию в содержании образования практико-ориентированного характера профессиональной подготовки студентов, усиление роли их самостоятельной работы по разрешению задач профессионального характера. Компетентность выпускника вуза трактуется как выраженная способность (доказанная возможность) применять знания и умения, решать и реализовать широкий круг вопросов из профессиональной, социальной и личностной сфер.
– требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках требующегося объема содержания;
– максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников, распределенный по годам обучения.
Введение образовательных стандартов позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности, способствует повышению общего уровня образованности и, следовательно, повышению качества образования в целом.