Система работы
В последнее время одно из основных требований к организации и осуществлению грамотной профессиональной деятельности классного руководителя- ведение работы системного типа и с классом, с каждым учеником в отдельности. Такая работа должна быть направлена на развитие каждого учащегося, и благодаря этому, неповторимости и успешности всего класса. Важнейшее задание классного руководителя-это забота о взаимодействии между ним и учениками, благоприятном социально-психологическом климате в ученическом коллективе.
Классный руководитель ведет системную работу на основе:
-воспитательной программы, принятой в образовательном учреждений
-анализ результатов деятельности, а также положительных и отрицательных проявлений жизни
-личностно ориентированного подхода педагогики актуальных задач воспитания
-принцип толерантности
Система работы классного руководителя состоит из:
-аналитической, прогностической, организационной деятельности в системе воспитания
-контроля над повседневной жизнью класса
-использование современных методов воспитательной работы
Внедряя как общеизвестные, так и инновационные методы и формы работы с воспитанниками , классный руководитель должен понимать, что чем их больше и чем они интересней для учеников, тем лучше. Это могут быть беседы и обсуждения, дискуссии и дебаты, игры и тренинги, экскурсии и интересные встречи, конкурсы и турниры, разные формы общественно-полезного и творческого труда.
Успешная работа классного руководителя предполагает и тесную связь с родителями учеников.
Работу с родителями можно осуществлять с помощью следующих форм:
-родительское собрание
-совместные мероприятия для учеников и родителей(праздники, соревнования, игры, турниры)
-родительские лектории по актуальным проблемам педагогики
Классный руководитель- это, прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для учащихся:
-духовным образцом человеческой культуры
-защитником безнравственности
-инициатором сплочения ученического коллектива
-фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика
-помощником социализации ребенка
-консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников
-человеком, помогающим осмыслить ученику социально-экономическую и политическую жизнь общества.
-консультантом по профориентации
-координатором совместных усилий учителей, родителей, общества по воспитанию школьника
-человеком позитивно влияющим на нравственно-психологический климат в ученическом коллективе
Чтобы считаться профессиональным классным руководителем нужно уметь:
-эффективно общаться с учениками, педагогами и родителями
-уважать детей, поддерживая их инициативу, развивая у них чувство ответственности
-правильно понимать и реализовывать цели воспитания
-планировать свою деятельность
-организовывать воспитательные мероприятия
-использовать методики психологической диагностики учеников, умело использовать их результаты в работе
-внедрять нравственно эстетические технологии в педагогический процесс, направленные на развитие духовности учащихся
Самообразований: классный руководитель может повышать уровень образования , используя такие формы: курсы повышения квалификации, конференции, семинары.
Классный руководитель должен уметь работать с информацией ее систематизировать и хранить.
Документы классного руководителя
-годовой план по воспитательной работе
-внесение информации в классный журнал
-таблица сведений о родителях
-перечень членов родительского комитета
-краткое описание содержания родительских собраний( протоколов)
-расписание и содержание уроков учителей разных предметов( с целью изучения воспитательных моментов)
-сценарии воспитательных мероприятий, классных часов
-диагностические методики
-сведения о проведении индивидуальной работы с проблемными учениками
-паспорт класса
-журнал проведения инструктажей по техники безопасности и правилам дорожного движения
-отчеты по воспитательной работе
-сведения о посещаемости учащихся, их успеваемости, прилежанию, состоянию здоровья
-информация о внеурочной деятельности учеников
-личные дела школьников
На основе анализа своего опыта А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Группа - это некоторая совокупность людей, рассматриваемая с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и тому подобные общности»
Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации. Из этого видны основные характерные признаки коллектива:
наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);
систематическая практическая связь детского коллектива с обществом. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая, по А.С.Макаренко, укрепляет коллектив, и др.
Функции коллектива
Регулятивная — носитель и пропагандист определенных мировоззренческих, нравственных и социальных установок.
Организационная — основная форма организации детской жизнедеятельности.
Консолидационная (объединяющая) форма объединения, сплочения, кооперации.
Стимулирующая — побуждение личности к нравственно ценной деятельности и торможение негативных намерений и поступков.
Воспитательная — целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем и формирующее взаимодействие.
По содержанию объединяющей их членов деятельности:
УЧЕБНЫЕ– членов коллектива объединяет учебно-познавательная деятельность; основные формы объединения – образовательное учреждение, учебный класс, учебная группа.
ТРУДОВЫЕ– членов коллектива объединяет совместная трудовая деятельность; основные формы объединения – предприятие, организация, учреждение, кооператив и т.п., их структурное подразделение (цех, отдел, бригада и т.д.).
НАУЧНЫЕ– членов коллектива объединяет общая программа научно-исследовательской деятельности; основные формы объединения – исследовательские группы, кафедры, лаборатории, НИИ, ВНИКи и др.
ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ –членов коллектива объединяют духовные и общественные идеалы и устремления, политические цели и программы, социально-профессиональные интересы, а также деятельность, направленная на их реализацию; основные формы объединения – общественные организации, движения, союзы (в т.ч. профессиональные), ассоциации, партии и т.п.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИЕ –объединяет членов коллектива деятельность в определенной области искусства и культуры; основные формы объединения – творческие мастерские, труппы, творческие союзы, клубы, учреждения культурно-просветительского профиля.
КЛУБНЫЕ– членов коллектива объединяет непрофессиональная деятельность, в основе которой лежат их интересы и увлечения (хобби), стремление к межличностному общению, потребность в организации досуга; основные формы объединения – клубы, кружки и т.д.
СПОРТИВНЫЕ– членов коллектива объединяет совместная спортивная деятельность; основные формы объединения – команды, секции, спортивные школы, общества.
по внешне заданной функции (коллектив – инструмент, средство):
ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ– коллективы, созданные для решения конкретных социально-производственных задач: коллектив предприятия, воинской части, педагогический коллектив и др.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ– коллективы, созданные с целью реализации воспитательных (образовательных) задач, состоящие из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных – детского (воспитанники, учащиеся) и педагогического (воспитатели, учителя) – коллективов.
• по степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений:
ПЕРВИЧНЫЕ– небольшие, как правило, коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение: коллектив класса, группы, бригады и т.д.
ВТОРИЧНЫЕ– более сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных; при наличии общих для всех членов коллектива целей и задач содержание их деятельности может быть различным, отсутствуют или ограничены прямые межличностные контакты.
По юридически (социально) фиксированному статусу:
ФОРМАЛЬНЫЕ– коллективы, имеющие юридически фиксированный статус, осуществляющие социально заданную деятельность (напр.: коллектив образовательного учреждения, класса, учебной группы).
НЕФОРМАЛЬНЫЕ– коллективы людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы.
Неформальные объединения (коллективы) играют важную (в зависимости от их направленности – положительную или негативную) роль в формировании личности человека.
По длительности функционирования:
ПОСТОЯННЫЕ– длительно существующие: школьный, классный, производственный коллектив.
ВРЕМЕННЫЕ– коллективы, существующие в течение определенного времени: коллектив летнего оздоровительного лагеря, коллектив временного трудового объединения (отряда, бригады), временный научно-исследовательский (творческий) коллектив и др.
СИТУАТИВНЫЕ– коллективы, создаваемые или создающиеся для выполнения локальной задачи: сводные отряды у А. С. Макаренко, объединения, организующие коллективные творческие дела в школе В.А. Караковского и т.п.
Очевидно, что различные коллективы могут иметь общий состав, их задачи на определенных этапах совпадают, но при этом каждый коллектив по-своему неповторим и этой неповторимостью обусловлены характер и степень его влияния на личность.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделил несколько стадий (этапов).
Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
Вторая стадия — усиление влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.
Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.
Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся и которые способствуют развитию их умственных и творческих способностей, формированию мировоззрения.
В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.
«+»:
- знания являются отражением духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта
- способствует социализации личности.
«-»:
- знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека.
В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно–ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, В. С. Леднева, Б. М. Бим–Бада и А. В. Петровского.
Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.
В.С. Леднев считает, что содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность. В этой связи оно выступает как содержание триединого целостного процесса образования личности через усвоение опыта, воспитания и развития.
По мнению Б.М. Бим-Бада и А.В. Петровского, подлежащее усвоению учащимися содержание образования, определяя развитие личности, является частью социально-культурного опыта, отобранного в соответствии с целями и процессуальными аспектами обучения. Культура как спрессованный опыт тысячелетий, передаваемый и осваиваемый в процессе обучения, включает в себя культуру поведения, общения, чувств, мышления и практической конструктивной деятельности.
Принципы формирования содержания образования.
Гуманистичность (приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности).
Научность (соответствие предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса).
Последовательность (планирование содержания по восходящей линии, где каждое знание опирается на предыдущее и вытекает из него).
Историзм (воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых).
Систематичность (рассмотрение изучаемых знаний и формирование умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры).
Связь с жизнью (как способ проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой).
Доступность (определяется структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебниках, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов).
Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний и умений предлагается для освоения (если материал слишком легко, то и знания, и познавательные силы растут медленно, несоизмеримо с их возможностями).