А.С. Макаренко считал, что надо воспитывать преданных родине патриотов, образованных людей, квалифицированных работников, людей, обладающих чувством долга и чести, имеющих организационные навыки, дисциплинированных, стойких, бодрых и жизнерадостных. Исключительно большое место в своей педагогической системе он уделил проблеме воспитания в коллективе и через коллектив.

11.Формы воспитательной работы: сущность, функции, типология, проблема выбора.

Форма воспитательной работы по определению – это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач, совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обсевающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Выделяют три основных типа форм воспитательной работы:

Мероприятия- это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки этого типа форм:- это, созерцательно-исполнительная позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Формы мероприятий: беседа, лекция, дискуссия, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия.

Мероприятие, можно выбрать:

1. Когда нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую либо сложную информацию, познакомить с культурной, политической жизнью общества.

2. Когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующий высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики (Мероприятия с приглашением специалистов).

3. Когда организаторские функции слишком сложны для детей.

Мероприятия не целесообразны, когда дети в состоянии самостоятельно, разумеется с помощью педагогов , организовать освоение и обмен ценной информацией и действиями. В этих случаях более предпочтительны формы работы другого типа, которые называются делами.

Дела- это общая работа, важные события, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этого типа форм:-

1. Деятельно-созидательная позиция детей.

2. Их участие в организаторской деятельности.

3. Общественно значимая направленность содержания.

4. Самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

(т.е. когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого делать, сами организуют свою деятельность.)

Формы дел: трудовые, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, и другие формы творческих дел.

По характеру реализации форм-дел можно различить три их подтипа:

1. Дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-то орган или даже кто-то персонально.

2. Творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех учащихся

3. Коллективные творческие дела, в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Коллективные творческие дела(КТД) разработаны и названы И.П. Ивановым.

КТД предполагает участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования , до анализа.

Коллективные творческие дела обладают наибольшими объективными воспитатель-ными возможностями так как они:

1. Предполагают возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личные качества.

2. Обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта .

3. Способствуют укреплению коллектива.

4. Эмоционально привлекательны для ребят.

Игра как форма воспитательной работы- воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.

Формы игры: деловые, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные и познавательные игры.

Если мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия, дела обычно делаются для кого-то(в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеется продуктивная деятельность то игры не предполагают получение некоторого продукта, они самооценены как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

1. Воспитание детей в коллективе

Коллектив – это контактная совокупность людей, основанная на принципах (общая цель; общая деятельность; дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом)

Педагогический коллектив – это коллектив воспитанников и взрослых. Хорошо работали органы детского самоуправления. Законодательный орган – это общее собрание всего педагогического коллектива, где каждый имеет право голоса (решающего). Общее собрание решает самые важные вопросы жизни коллектива. Исполнительный орган – это совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов и председатели комиссий. Существовали комиссии во главе с председателем.

2. Дисциплина и режим.

Дисциплина – это не средство и не метод воспитания. Это результат всей воспитательной системы. Воспитание – это не морализирование, это хорошо организованная жизнь детей. Логика дисциплины: дисциплина должна в первую очередь требоваться от коллектива; интересы коллектива стоят выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.

Режим– средство (метод) воспитания. Он должен быть обязателен для всех, точно по времени. Свойства режима: должно быть целесообразным; точным по времени; обязательным для всех; носит изменчивый характер. Наказание и поощрение. Воспитание должно быть без наказания, если конечно воспитание правильно организовано. Наказание не должно приносить ребёнку моральные и физические страдания. Суть наказания в том, что ребёнок переживает за то, что его осудил коллектив, его сверстники.

3. Трудовое воспитание.

Макаренко не мыслил свою систему Воспитания без участия в производительном труде. В его коммуне труд носил промышленный характер. Дети работали и учились по 4 часа в день. Открыли вечерний Индустриальный Техникум. Принцип полной самоокупаемости коммуны.

13. Классный руководитель в педагогической системе учреждения общего среднего образования.

Функции и обязанности классного руководителя.

Он- основной организатор учебно-педагогического процесса в школе; должностное лицо, которое назначает директор школы для того чтобы организовать воспитательную работу с учениками.

Сегодня существует несколько видов классного руководства:

1. Педагог-предметник, который одновременно осуществляет классное руководство

2. Классный руководитель, который освобожден от других видов деятельности и выполняющий только лишь воспитательную работу с учениками класса.

3. Куратор в классе, который курирует определенный набор работ в классе.

4. Тьютор, направляющий учащихся при выполнении ими определенного вида деятельности.

Функции классного руководитель

1. Воспитание

2. Социальная защита

3. Организация всевозможных видов деятельности в классе, способствующих всестороннему развитию учеников, становлению их личности, гармоничному существованию детского коллектива.

4. Координация, направленная на позитивное взаимодействие всех участников учебно-педагогического процесса.(педагогами, учениками, родителями)

5. Управление способствующее контролю динамики развития личности учеников и ученического коллектива.

Классный руководитель- лицо, имеющее определенные права и обязанности:

1. Быть проинформированным о состоянии здоровья каждого ученика.

2. Осуществлять контроль над успеваемостью учащихся и их посещаемостью занятий

3. Взаимодействовать с администрацией школы, учителями, педагогами кружков секций, библиотекарем, школьным психологом, медработниками, спец. Службами по делам детей, родителями учеников.

4. Вести воспитательную работу с учениками класса в различных направлениях и с помощью различных методов

5. Содействовать рассмотрению администрацией школы предложения, согласованных в классе

6. Получать помощь от коллектива сотрудников школы.

7. Не принимать к выполнению поручения некоксующиеся его прямых обязанностей.

8. Проводить экспериментально-исследовательскую работу по актуальным вопросам педагогики

9. Организовывать воспитательные мероприятия, которые будут оптимальными для развития личности учеников.

10. Помогать каждому конкретному ученику в решении проблем.

11. Осуществлять помощь родителям в вопросах воспитания.

На практике имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Наиболее благоприятным с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм является переход из одного типа в другой «по лесенке»: Мероприятия-Игры-Дела. В то же время переход в обратном направлении следует считать не благоприятным и не желательным.

Классный час как форма организации воспитательного процесса.

Классный час – форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующая формированию у них системы отношений к окружающему миру. Для каждого классного часа существует определенный день и определенное время. Классный час имеет свои задачи, определенные организационные формы и методы проведения, содержание, определяет роль и функции классного руководителя и его взаимоотношения с детьми. Выделяют функции классного часа:

1.      Просветительская – она заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся, которые не нашли отражения в учебных программах. Это могут быть сведения о событиях, происходящих в городе, деревне, стране, мире.

2.      Ориентирующая – она заключается в формировании  и учащихся определенных отношений к объектам окружающей действительности.

3.      Направляющая – она помогает переводить разговор о жизни в целом в область реальной практики учащихся, нацеливая их деятельность на реальные практические дела.

4.      Формирующая – она связана с формированием у школьников привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самому себя, вырабатывать умение вести диалог и аргументировано отстаивать свое мнение.

Правильно организованная деятельность формирует отношения  между детьми в коллективе, вырабатывает положительные и действенное общественное мнение. Важно использовать разнообразные формы при проведении классного часа: игра, викторина, чаепитие. Методика и организация классного часа предполагает его содержания, которое зависит от целей и задач, а так же возраста учащихся. Темы и содержание классных часов определяются после уровня изучения воспитанности школьников, их нравственных представлений, взглядов, интересов и желаний. Особый цикл составляют классные часы по нравственному воспитанию. Здесь чаще всего используется этическая беседа о нравственных качествах: о дружбе и товариществе, честности и правдивости, доброте и скромности, и т.д. Эти беседы помогут усвоить общечеловеческие нормы морали, усвоить и осмыслить имеющийся собственный жизненный опыт. Важное значение имеют также диспуты, которые можно организовать в том случае, если у школьников уже  есть некоторые знания и мнения по обсуждаемому вопросу. Диспут позволяет определить, насколько действенны и эффективны проводимые ранее классные часы.

12.Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы

Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных элементов (средств, форм, методов, технологий, содержания учебной и внеучебной деятельности), которые создают качественно новые условия для развития и формирования личности. 

Структура воспитательной системы школы

1. теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт), для реализации которой создается воспитательная система;

2. содержание системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоретических идей системы;

3. субъекты деятельности как ее участники и организаторы;

4. развитые формы общения и гуманистические отношения;

5. управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие;

6. внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами.

Авторские воспитательные системы

Воспитательная система Джона Дьюи.

Джон Дьюи – американский педагог, разработанная им педагогическая концепция применялась на практике в ряде американских школ в конце XIX - начале XX веков.

В основе разработанной им концепции лежали следующие базисные идеи и установки:

• организация свободной, активной деятельности детей с целью развития индивидуальности каждого ученика;

• привлечение опыта самого ребенка в качестве базы его обучения и воспитания;

• обучение «посредством делания»;

• нацеленность на создание единой общины педагогов, учащихся и их родителей;

• расширение среды школы за счет включения в нее «изменчивого окружающего мира».

В самом общем виде «ценностное ядро» или «миссию» школы Дьюи можно выразить посредством таких категорий, как «опыт», «развитие», «демократия» и «свобода» в их преломлении к специфической школьной культуре.

Воспитательная система Шацкого

Выдающийся русский педагог Станислав Теофилович Шацкий(1878–1934) возглавлял опытную станцию, представляющую собой комплекс учебно-образовательных учреждений Наркомпроса, ряд детских садов, городских и сельских школ, внешкольных учреждений различного типа, учительских курсов. В 1920-е гг. педагог продолжает развивать свои дореволюционные идеи, связанные с организацией жизни детей во всех ее многообразных проявлениях. Он полагал, что построение всего образовательно-воспитательного процесса должно планироваться при обязательном учете личного опыта детей. С.Т. Шацкий организовал на базе педагогического коллектива Первой опытной станции научную школу. Станция была комплексом научно-педагогических учреждений, детских садов, школ, внешкольных учреждений для детей и культурно-просветительских организаций для взрослых, где на основе единой исследовательской программы разрабатывались и на практике проверялись формы и методы воспитания. В основу концепции педагога легла идея организации «открытой» школы, центра воспитания детей в социальной среде.

В основе педагогической концепции Шацкого лежали следующие идеи:

1.Необходимость создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмоционaльной и умственной жизнью.

2. B обучении упор был сделaн на усвоении практически значимых для жизни детей знаний.

3. Отношения между педагогами и детьми понимaлись как отношения между старшими и младшими товарищами.

4. Большое значение придавaлось воспитанию y детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма.

5. Необычным явлением для педагогической практики того времени была оргaнизация детского самоупрaвления.

Воспитательная система Макаренко Основы педагогики А.С. Макаренко.