Сущность процесса воспитания.
1) Процесс воспитания является длительным и, по существу, непрерывным процессом.
2) Он так же является комплексным, т.е. развитие у человека определенных черт и качеств идет в комплексе, а не поочередно. По мере роста и развития человека воспитательные задачи усложняются, углубляются.
3) Для процесса воспитания характерна отдаленность результатов.
4) Может быть неодинаковость результатов воспитания, т.е. одни и те же воспитательные воздействия могут оказывать на каждого человека неодинаковое влияние.
5) Процесс воспитания – двусторонний, т.е. в нем участвуют и взаимодействуют 2 стороны - учитель-воспитатель и ученик-воспитуемый.
6) Положение о воспитуемости характеризуется пластичностью и восприимчивостью ЦНС; образованием условных рефлексов, связанных с определенным типом внешних и внутренних раздражений.
7) Процесс формирования устойчивых навыков, привычек и форм поведения – формирование динамичного стереотипа. Наличие которых создает трудности при перевоспитании, когда ставятся задачи ломки сложившихся форм поведения и установок.
8) В воспитании большое значение имеет регулирование процессов возбуждения и торможения, установление взаимного уравновешения этих процессов. Умению сосредоточиться на главном, выделению этого главного соответствуют возникновение и поддержание устойчивого очага возбуждения. Умение сдерживаться, преодолевать трудности предполагает управление тормозными процессами.
Мировоззрение как отношение к миру и восприятие себя в мире начинает складываться довольно рано. У дошкольника – это мироощущение, которое определяет самочувствие ребенка в окружающем мире.
У младшего школьника – это мировосприятие – форма непосредственного чувственного отражения действительности. Основная функция, мировосприятия – накопление чувственного опыта. Мировосприятие не является зеркальным отражением действительности, оно включается в систему предшествующего опыта ребенка, в систему его отношений с действительностью. Восприятие мира на этом этапе происходит на эмоционально-образном уровне, создавая в сознании ребенка “образ мира” (А.Н. Леонтьев).
У подростков формируется научное миропонимание – отражение сущности явлений, причинно-следственных связей и отношений между ними. На этом этапе происходит формирование научных понятий, осознание законов, закономерностей.
У старшеклассников формируется научное мировоззрение. Его качественные характеристики: материалистическое и диалектическое восприятие мира, осмысленное объяснение его развития, гуманистическая позиция в отношении к общественным явлениям, отношение к науке как важнейшей ценности, позволяющей человеку быть хозяином своей судьбы.
Взаимодействие:
Демократический стиль педагогического общения обеспечивает ребенку активную позицию, положительные эмоции, уверенность в себе, товарищах, в общении со взрослым. Это возможность сотрудничества, а значит, самопознания в процессе деятельности.
Авторитарный стиль отчуждает учителя от класса в целом и отдельных учеников. Используя этот стиль, учитель быстро дисциплинирует класс, но вызывает у детей чувства покинутости, тревожности, незащищенности.
Либерально-попустительский стиль не обеспечивает ни совместной деятельности детей, ни выполнения нормативного поведения. Ребенок не осознает своих обязанностей, учебный и воспитательный процессы нарушаются своевольными поступками детей.
Последовательное решение системы педагогических задач.
Таких этапов четыре:
постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);
осуществление плана решения педагогической задачи на практике;
анализ результатов решения педагогической задачи.
Воспитание имеет естественно-научную основу .И.М.Сеченов, И.П.Павлов создали учение об условно-рефлекторной природе психики и поведения человека, согласно которой у человека в течение жизни формируются условные рефлексы, вырабатываются определенные стереотипы поведения, которые определяют характер человека. «Посеешь привычку – пожнешь характер». Стереотипы поведения можно сознательно целенаправленно вырабатывать, на что указывал К.Д.Ушинский.
Немецкий педагог В.Ф. Крон выделяет шесть подходов к воспитанию: (Федорова О.Д. Основы педагогики с позиций западноевропейского теретика. Советская педагогика.1991.№10.)
-воспитание как своеобразное принуждение ( Платон)
-воспитание как помощь ребенку в жизни (Песталоцци)
-воспитание как создание условий для свободного развития ребенка ( Руссо)
-воспитание как управление и надзор (Гербарт)
-воспитание как руководство со стороны взрослых и опытных людей;
- воспитание как выработка заданных норм ( бихевиоризм- поведение)
Т.О. в истории образования прослеживается противопоставление гуманистического воспитания авторитарному.
Содержанием воспитания на сегодня является привитие базовой культуры личности: системы норм, убеждений, ценностей, поведения. Содержание воспитания включает следующие направления:
- формирование научного мировоззрения- система взглядов и убеждений, которые определяют направленность деятельности человека.
- нравственное воспитание – формирование нравственного сознания, нравственных чувств, поведения.
-гражданское воспитание –формирование политической, правовой культуры, патриотизма, культуры межнациональных отношений.
-трудовое воспитание – привитие уважения к труду и людям труда.
- эстетическое воспитание- привитие чувства прекрасного, формирование вкуса через эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетические идеалы.
- физическое воспитание—организация оздоровительной деятельности, направленных на развитие физических качеств и укрепление здоровья. Валеология.
-половое воспитание – формирование полового поведения, отвечающего нормам общества и подготовки к семейной жизни.
Существуют разные подходы к определению содержания воспитания.
1. Традиционный подход. Цель - воспитание разносторонней личности. С точки зрения этого подхода в содержание воспитания входят разные направления:
Формирование мировоззрения.
Умственное воспитание.
Эстетическое воспитание.
Нравственное воспитание.
Трудовое воспитание.
Физическое воспитание.
Интеллектуальное воспитание.
Гражданское воспитание.
Патриотическое воспитание.
Правовое воспитание
Экологическое воспитание.
2. Второй подход определяется в соответствии с целью воспитания - формирование базовой культуры личности (О. С. Гàзман). Базовая культура личности - система норм, убеждений, ценностей, стиля жизни и поведения. В содержание воспитания должны входит следующие направления:
Культура жизненного и профессионального самоопределения.
Культура семейных отношений и общения.
Экономическая культура.
Трудовая культура.
Экономическая культура.
Трудовая культура.
Нравственная культура.
Политическая культура
И т. д.
3. Третий подход (Н. Е. Щуркова) - содержанием воспитания являются ценностные отношения. Ценностные отношения - отношения личности к наиболее важным жизненным явлениям. Сформировать отношения - почувствовать, осмыслить, ощутить, прожить связь своего "я" и объекта отношений. В систему воспитания должны входить такие элементы как:
Формирование отношений к людям.
Формирование отношений к родине.
Формирование отношений к обществу.
Формирование отношений к себе.
И так далее.
Закономерности обучения — это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования се технологии. Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.
Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами(И. П. Подласый):
1. Общественная направленность воспитания.
Данный принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование необходимого типа личности.
2. Связь воспитания с жизнью, трудом.
Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя положительное отношение к ним.
3. Опора на положительное в воспитаннике.
Суть данного принципа состоит в следующем: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества.
4. Гуманизация воспитания.
К принципу опоры на положительное тесно примыкает принцип гуманизации воспитания.
Он требует:
гуманного отношения к личности воспитанника;
уважение прав и свобод;
предъявление посильных и разумно сформулированных требований;
уважение к позиции воспитанника, даже тогда, когда он отказывается выполнять требования;
уважение права человека быть самим собой;
доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
ненасильственного формирования требуемых качеств;
отказа от телесных и других, унижающих достоинство личности, наказаний;
признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям.
5. Личностный подход.
Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные характеристики для воспитания – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.
6. Единство воспитательных воздействий.
Данный принцип – принцип координации усилий школы, семьи и общественности. Его реализация требует, чтобы все лица, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.
Развитие представлений о методах воспитания в истории педагогики (от способов взаимодействия к целенаправленной взаимосвязанной деятельности и к взаимовлиянию воспитателей и воспитанников, обеспечивающему их продвижение по пути формирования определенных качеств личности). Методы воспитания как способы решения воспитательных задач. Классификация методов воспитания в зависимости от выполняемых ими функций - формирования сознания, организации деятельности, стимулирования. Характеристика основных методов воспитания. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко о роли различных методов в воспитании.
Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя (педагога) на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков.
Методы воспитания – это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.
На выбор метода влияют цели, содержание воспитания, возрастные (индивидуальные и личностные) особенности воспитанников, условия, время, средства воспитания, уровень педагогической квалификации воспитателя, уровень сформированности коллектива.
Существует много классификаций методов. Традиционной принимается классификация Г.И. Щукиной. Она выделяет 3 группы методов:
1)формирования сознания через убеждения использует: назидательные истории, притчи, басни, рассказ на этические темы, объяснение, лекции, внушения, инструктаж, диспут, пример и др.
Методы, способствующие формированию убеждений. Они применяются в том случае, если ученику необходимо сообщить новую информацию, объяснить что-либо или по-особому воздействовать на его сознание. Ведущую роль в этой группе методов играют методы словесного убеждения. Применение этих методов на практике приводит к появлению специальных форм воспитания.
2) организации деятельности (метод упражнения: тренинг, игра с этико-психологическими правилами и др.).
3) стимулирования поведения и деятельности (метод педагогической оценки) – поощрения (одобрения, благодарность, награждение, похвала и др.), наказания, соревнования.
Решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.
Метод воспитания — система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: конкретным содержанием воспитательной деятельности; определенным способом его усвоения; специфической формой взаимодействия участников воспитательного процесса. В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания.
Выбор, предпочтение тех или иных методов воспитания, та или иная их комбинация зависят от конкретной педагогической ситуации. При этом выборе важно учитывать следующие обстоятельства:
конкретное направление воспитания, необходимость которого диктуется сложившейся ситуацией: так, умственное воспитание предполагает применения методов первой из указанных групп, а трудовое воспитание — использования методов второй группы;
характер и уровень развития воспитанников. Понятно, что нельзя применять одни и те же методы воспитания для старших и младших классов, для студентов и аспирантов:
уровень зрелости конкретных учебных групп, трудовых коллективов, в которых осуществляется воспитательный процесс: по мере роста степени сформированности положительных качеств коллектива, его зрелости должны соответствующим образом гибко изменяться и методы воспитательной деятельности, например соотношение между методами наказания и поощрения в пользу последних;
личностные, индивидуальные особенности воспитанников: нельзя применять одни и те же воспитательные методы для старых и молодых, для людей, относящихся к разным психологическим типам, темпераментам и т.п.
методы воспитания :
1. Метод примера. Метод примера включает различные средства и приемы, учитывающие естественную склонность человека к подражанию, копированию наиболее ярких образцов и идеалов.
2. Метод упражнения. Метод упражнения представляет собой систему многократных и усложняющихся повторений специальных действий и поступков в целях формирования личностных качеств, умений и привычек правильного поведения.
3. Метод приучения. Метод приучения – это система хорошо продуманной организации учебы, жизни и быта учащихся, приучающая их к порядку, разумному поведению.
4.Метод убеждения – наиболее сложная совокупность вербального (устного) воздействия на сознание учащегося с помощью логических доказательств, позволяющая сформировать у него систему знаний, общечеловеческих ценностей и идеалов. Важным результатом метода убеждения является убежденность человека как устойчивое свойство личности, определяющее уровень мировоззрения, реализуемый в деятельности и поступках.
5.Метод внушения – это комплекс способов информационного воздействия на психику человека, связанного со снижением логичности и критичности мышления и восприятия установок, требований на подсознательном уровне.
6.Метод соревнования- представляет собой совокупность разнообразных приемов и действий воспитателя, с помощью которых он развивает у воспитанников дух здоровой конкуренции, потребность быть всегда и везде первыми.
7. Метод поощрения – это комплекс приемов и средств морального и материального стимулирования лучших результатов разнообразной деятельности учащихся, их успеха в воспитании.
8.Метод принуждения – это система приемов и способов, с помощью которых воспитатель принуждает воспитанника развивать и усовершенствовать свои лучшие качества и отказываться от плохих, вредных привычек.
Я.А. Коменский, Д. Локк, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко о сущности и месте воспитания в становлении личности.
Я.А. Коменский –чешский педагог (1592 – 1670). По его мнению, есть три ступени воспитания:
-познание себя и окружающего мира(умственное воспитание);
- управление собой (нравственное воспитание);
- стремление к богу (религиозное воспитание).
Я.А. Коменский высоко оценивал роль воспитания. Он говорил: «Человек делается человеком только благодаря воспитанию». Управление собой предполагает воспитание умеренности, мужества, справедливости, скромности, послушания, опрятности, аккуратности, вежливости, почтительности к старшим. Средствами нравственного воспитания он считал пример родителей, учителей, товарищей, наставления, беседы с детьми, упражнения в нравственном поведении, борьбу с распущенностью, ленью, необдуманностью, недисциплинированностью. Указывая на большое значение дисциплины, педагог ссылался на чешскую пословицу: «Школа без дисциплины, что мельница без воды».
Джон Локк– английский педагог (1632 – 1704). Главной задачей воспитания он считал воспитание джентльмена. Джентльмен должен получить физическое, нравственное и умственное воспитание, но не в школе, так как школа, по мнению Д. Локка, это учреждение, где собрана «пестрая толпа дурно воспитанных порочных мальчиков всякого состояния». Настоящий джентльмен должен воспитываться дома хорошо подготовленным воспитателем.
К.Д. Ушинский– русский педагог (1824 – 1870). Он считал, что воспитание зависит от исторического развития народа. Поэтому нельзя выдумывать систему воспитания или заимствовать ее у других народов. Ее надо создавать творческим путем. В основе педагогической системы К.Д. Ушинского лежит идея народности. Под народностью он понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими природными условиями. Педагог подчеркивал, что одной из характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Так как лучшим выражением народности, по его мнению, является родной язык, то в основу обучения русских детей должен быть положен русский язык. Обучение в школе должно знакомить детей с русской историей, географией России и ее природой.
К.Д. Ушинский считал, что человек должен быть совершенным физически, умственно и нравственно, гармонически развит.
А.С. Макаренко(1888 – 1939) разработал теорию и методику воспитательной работы с детьми, научно обосновал теорию формирования детского коллектива, практически реализовал идею трудового воспитания. Придавая огромное значение воспитанию в труде, он протестовал против непроизводительной затраты мускульной энергии учащихся без связи с воспитательной работой. Надо учить детей планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и материалам, добиваться высокого качества работы.