Изучая особенности оперирования зрительными образами глухих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, Н.В. Яшкова отмечает, что мысленное оперирование образами, их переработка у глухих детей идет сложнее, чем у нормально слышащих. Опираясь на системный подход к анализу структуры дефекта, разработанной Л.С.Выготским, Р.М.Боскис впервые дала научную характеристику особой группы детей, которые впоследствии получили название слабослышащих. Основным принципом дифференциации этих детей стал выдвинутый Р.М.Боскис комплекс взаимосвязанных критериев, важнейшим из которых стал критерий самостоятельно развивающейся речи.
В 1964 г. под руководством Б.Д. Корсунской была разработана программа воспитания и обучения глухих дошкольников. В дальнейшем продолжалась активная работа по определению основных принципов, задач, содержания, методов обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе глухих и слабослышащих дошкольников, что привело к созданию теоретических основ и осуществлению дифференцированного подхода к обучению, развитию и использованию остаточного слуха, внедрению принципа деятельностного подхода, в том числе к формированию речи, что было реализовано в программах 1983 г, созданных под руководством Л.П. Носковой Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста //Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1989.
При разработке методики обучения школьников с недостатками слуха устной речи учеными были определены ведущие принципы, которые легли в основу программы формирования произносительной стороны речи в специальных дошкольных учреждениях:
обучение произношению осуществляется главным образом на основе подражания (при уменьшении по сравнению со школой искусственных способов постановки звуков);
исходной и основной единицей обучения произношению является слово;
основной метод обучения глухих и слабослышащих дошкольников устной речи, как и в школе, - аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный.
На современном этапе приоритетным является научный поиск в области раннего выявления нарушений слуха и соответствующей слухоречевой абилитации детей на основе бинаурального слухопротезирования, а также рассмотрение возможностей интеграции, начиная с раннего детства.
Результаты экспериментального обучения (Т.А. Власова, Е.П. Кузьмичева, Н.Д. Шматко, Н.В. Пелымская) показали возможности формирования речевого слуха независимо от степени и характера снижения тонального слуха, успешного развития восприятия речи на слух в процессе целенаправленного обучения Шеремет М.К. Дефектология. - 1999. 8..
Рассматривая речевое развитие глухих детей подготовительного класса специальной школы, С.А. Зыков указывал, что количественная сторона словаря - важный критерий, характеризующий уровень речевой подготовки ребенка к школе. Позже количественная сторона овладения словарем анализировалась Л.П. Носковой в ходе экспериментального обучения глухих детей в двухгодичных дошкольных отделениях при школе.
Характеризуя речевую готовность глухих дошкольников с точки зрения объема словаря и степени владения связной речью, Н.А. Морева выделила три уровня речевой готовности к школе глухих детей Морева Н/А. Степень речевой готовности глухого ребенка к поступлению в I класс / В сб. Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих. - 1981..
М.К. Шеремет выделяет четыре уровня и соответственно им четыре группы слабослышащих детей по степени готовности к школьному обучению, где определяющим показателем является уровень речевого развития (объем словарного запаса, навыки связной речи, усвоение звукобуквенного состава слова) Шеремет М.К. Дефектология. - 1999. 8..
Некоторые авторы показателем речевой готовности считают уровень понимания связной речи слабослышащими детьми или понимание значений слов в контекстной речи. P.M. Боскис отмечала, что ребенок может понять речь только в тех пределах, в каких он активно ею пользуется Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963..
Характеристике особенностей речевого развития детей с нарушениями слуха посвящен ряд исследований. Однако в большинстве своем они фиксировали данные, полученные в учебном процессе. Исключение составляют исследования А.Г. Зикеева, К.Г. Коровина, М.К. Шеремет, а также выполненное под руководством Е.Г. Речицкой исследование Росы-Марии Кастельянос. Исследования К.Г.Коровина позволили определить особенности работы по формированию грамматического строя речи у слабослышащих.
Существует огромная литература по этому вопросу, однако, клубок сложных проблем, гипотез и догадок остается не распутанным до сих пор.
1.3 Принципы отбора диагностических методик для слабослышащих детей
Анализ общей и специальной литературы показал, что за последние десятилетия в отечественной психологии и педагогике накоплен достаточно обширный опыт диагностики готовности к школе. Разработка различных аспектов этой проблемы имеет огромное теоретическое и практическое значение. Тем не менее, до сих пор не выработаны единые критерии диагностики готовности к школьному обучению.
Особую остроту в настоящее время приобретает вопрос практического определения готовности детей к школьному обучению. Как правило, при ее определении выявляют основные показатели психического развития, фиксируют итоги развития ребенка за период дошкольного детства, тестируют способности, важные для начала обучения, изучают качественные особенности готовности каждого ребенка к школе.
Одним из показателей уровня умственного развития, по мнению отечественных психологов, является обучаемость детей. Основу этого понятия составляют выделенные Л. С. Выготским два уровня мыслительной деятельности: актуальный, наличный уровень и зона ближайшего развития. По его утверждению зона ближайшего развития имеет более непосредственное значение для динамики интеллектуального развития.
Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление: Особенности развития и воспитания детей дошкольного возрасте с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.
1) уровня психического развития;
2) наличия необходимых навыков и умений;
3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.
В период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, с одной стороны, диагностируются сформированностью игровой деятельности, уровень развития наглядно-образного мышления, общих познавательных мотивов, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств, уровень развития общих представлений, а с другой стороны, - утрата непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, развитие самоконтроля.
Д.Б. Эльконин подчеркивает, что предметом такой диагностики становятся не отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память), а операциональные единицы деятельности. Это конкретизирует диагностику и дает возможность на се основе наметить необходимую коррекцию при выявлении отставания тех или иных сторон психического развития Эльконин. Развитие игры М. -2000.
По определению Л.А. Венгера, диагностические методики в психологии - это методы, позволяющие при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительный уровень развития ребенка, т. е. выявить его соответствие среднему возрастному уровню или отклонению от него Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. - М., 1977..
Наиболее полная и объективная диагностика развития достигается при сочетании комплекса методик, каждая из которых выявляет определенные стороны развития. Так, при выборе конкретных методик диагностики умственного развития целесообразно учитывать следующие принципы: Особенности мышления и речи глухих школьников / Отв. ред. Т.В. Розанова. - М., 1985.
знание сущности, структуры тех параметров умственного развития, которые выявляются посредством той или иной методики;
диагностика «актуального» и «потенциального» уровней умственного развития должна осуществляться средствами как констатирующего, так и обучающего экспериментов;
фиксирование не только результата решения задач, но и самого процесса;
выявление уровня умственного развития должно сочетать качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения;
диагностические задачи для детей каждой возрастной группы должны быть представлены в доступной им форме - вербальный и невербальный уровни включены в характерные виды детской деятельности;
вид помощи, оказываемый ребенку во время выполнения им экспериментальных задач и адресованный различным сферам психической деятельности (эмоционально-волевой или интеллектуальной), должен позволить выявить особенности произвольности умственных процессов. При выборе показателей умственного развития слабослышащих детей следует учитывать условия, в которых протекает это развитие.
Когда исследуется умственное развитие слышащих детей, то степень овладения речью не выделяется в особое условие, определяющее это развитие. Овладение речью для слышащего ребенка является как бы изначально данным, само собой разумеющимся. У слабослышащих уровень особенности умственного развития, в первую очередь определяется степенью овладения языком. Особенности становления речи у слабослышащих детей создают специфические условия, в которых протекает умственное развитие . Морева Н/А. Степень речевой готовности глухого ребенка к поступлению в I класс / В сб. Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих. - 1981..
Таким образом, для оценки уровня умственной готовности к школе слабослышащих детей целесообразно выделить следующие показатели: уровень развития речи, познавательного процесса восприятия, наглядно-образного мышления и основных мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения).
Глава 2. Методики изучения психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе
2.1 Методы диагностики слабослышащих детей
При изучении психологической готовности к школьному обучению целесообразно использовать комплексный подход, в котором осуществляется диагностика эмоционально-волевой сферы, умственной и мотивационной готовности
Диагностика эмоционально-волевой готовности включает определение уровня эмоционально-волевой регуляции; выявление уровня развития волевых действий и произвольности внимания. Диагностика умственной готовности предполагает определение уровня речевого развития, уровня развития познавательных действий (восприятия), наглядно-образного мышления и основных мыслительных операций. Диагностика мотивационной готовности направлена на определение отношения к учению в школе.
Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребенком, правильного отношения к психологу необходимо провести беседу. Содержание ее должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем мире, раскрытие интересов ребенка с помощью его любимых игр, занятий. В случае ухода от вопросов, отказа от общения можно предложить интересную книгу, игрушку, постепенно входя в контакт с ребенком.
В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать внимание на ряд общих моментов . Корсупская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. -М, 1969.
Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания важно установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки понимать.
Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. Обратить внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью.
Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследования. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или неодобрение. Эти наблюдения дают возможность проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.
После проведения каждой методики составляется протокол обследования.
МЕТОДИКА 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА. МЫШЛЕНИЕ Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1978.
ЦЕЛЬ: оценка зрительно-моторной координации, уровня практически-действенного мышления.