II уровень - число и расположение точек соответствует образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину величины зазора между строками.
III уровень - рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть более 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.
IV уровень - контур рисунка не соответствует образцу, но состоит из точек. Размеры образца и число точек не соблюдены.
V уровень - каракули.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ
|
Задания |
VII.1 |
VII.2 |
VII.3 |
|
|
Уровни |
||||
|
Уровень сформированности общих представлений и умений |
VII.1 + VII.2 +VII.3 3 |
14. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. - М., 1977.
(Диагностическая беседа)
ОБОРУДОВАНИЕ: бланк протокола-теста
- Как тебя зовут?
- Назови свою фамилию.
- Ой, какой ты взрослый!
- Скоро пойдешь в школу?!
СОДЕРЖАНИЕ БЕСЕДЫ:
1. Ты хочешь учиться?
2. Почему (хочешь, не хочешь)?
3. Где ты хочешь учиться?
4. Когда ты пойдешь в школу?
5. Как ты готовишься к школе? Расскажи.
6. Кто тебя будет учить?
7. Чему тебя научит учительница?
8. Чем ты будешь заниматься дома, когда станешь школьником?
9. Кто тебе будет помогать в учебе дома?
10. Кому ты будешь помогать в школе?
11. Ты любишь, когда тебя хвалят?
12. Кто тебя будет хвалить, когда ты станешь школьником?
13. Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя похвалили?
14. Как ты хочешь учиться?
15. Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи.
15. СВЕДЕНИЯ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
По итогам обследования необходимо отметить:
- основные нарушения в психическом развитии ребенка;
- основные сохраненные стержневые особенности личности ребенка;
- своеобразие психического развития личности ребенка и его индивидуальные возможности;
-ведущие коррекционно-оздоровительные условия для развития сохранно психо - физиологических функций;
- перспективные психолого-педагогические возможности социальной коррекции и интеграции личности ребенка.
Нарушения речи и слуха фиксируются в процессе обследования ребенка.
По результатам диагностики готовности к обучению в школе можно рекомендовать следующее:
а) записать ребенка в первый класс;
б) отсрочить начало обучения на один год;
в) перевести ребенка в специальную группу детского сада или школьный класс выравнивания;
г) направить на методико-педагогическую комиссию;
д) осуществлять индивидуальный подход к ребенку с учетом тех или иных выявленных особенностей его подготовки.
2.2 Пcиxoкoppeкция и психопрофилактика отклонений в мышлении у слабослышащих детей
Следуя традиционным представлениям о психологических воздействиях в контексте нормального онтогенетического развития, «психокоррекция» рассматривается как совокупность психологических средств и методов по «созданию оптимальных возможностей и условий для полноценного и своевременного психического развития». Это существенно расширяет само понятие «коррекция» и позволяет говорить о комплексе психологических воздействий. В контексте профессиональной деятельности практического психолога данный комплекс представлен психокоррекцией, психопрофилактикой, психогигиеной и психореабилитацией. Психопрофилактика обеспечивает предотвращение нервно-психических и психосоматических заболеваний, психогигиена сохраняет и укрепляет нервно-психическое здоровье, а психореабилитация восстанавливает и компенсирует нарушенные психические функции и состояния, личностный и социальный статус Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1976..
Первоначально следует сформулировать правила психокоррекционной деятельности:
1. Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.
2. Пространство коррекционных воздействий детского практического психолога ограничено нормой и пограничными состояниями развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений.
3. Детский практический психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.
4. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.
К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.
Представленные упражнения и задания в целом направлены на оптимизацию процесса обучения слабослышащих детей, на повышение уровня их готовности к школьному обучению, особое внимание при этом уделяется развитию эмоционально-волевой, умственной, мотивационной готовности Ветер Л.А., Дьяченко ОМ., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989..
Игры на развитие эмоциональных состояний
«Фотография»
Дошкольникам предлагается рассмотреть разные фотографии (самих детей, их близких). Педагог спрашивает у детей, почему тот, кто изображен на фото, смеется или плачет, или улыбается и т. п., что было до этого. С детьми 3-4-х лет можно просто рассматривать фотографии. Они узнают себя, других детей, взрослых. Можно показать малышам, что на одной фотографии кто-то улыбается, на другой - задумался и т. п. Ребятам дается задание изобразить ситуацию, запечатленную на фотографии.
«Сделай так»
Среди детей выбираются несколько желающих и каждому индивидуально дается задание типа: ты - смеешься (тебе весело), ты - плачешь (тебе грустно), ты - устал, ты - улыбаешься, ты - злой (ругаешься), ты - испугался (потерялся в лесу). Дошкольники изображают то или иное эмоциональное состояние, а другие дети стараются узнать и назвать переданные эмоциональные состояния.
«Помоги человечкам найти свое лицо»
Ребенку даются ситуативные картинки, где у персонажей не изображено лицо. Рядом в колонке нарисованы различные варианты лиц, изображающие разные эмоциональные состояния. Ребенку предлагается подобрать лица к картинкам.
«В мире эмоций»
Детям предлагается передать как можно точнее эмоции, испытываемые в различных ситуациях общения.
1.Эмоция радости-удовольствия.
Ребята, мы идем купаться на речку. Надеваем купальные костюмы. Берем с собой друзей. Погода хорошая! Светит солнышко! Нам весело! Мы вместе купаемся в речке.
2.Эмоция страха.,
Вдруг из леса вышла страшная, очень страшная Баба-Яга!
(Страшный волк!)
Мы испугались. Нам всем страшно. Но мы быстро побежим, и она нас не догонит. Убежали от Бабы-Яги!
3.Эмоция жалости.
Мы гуляем по улице, Посмотрите, вот маленький бездомный котенок. Давайте пожалеем его. Дима упал. Пожалеем его.
4. Эмоция удовлетворения.
Ребята, покажите, как вы любите маму, папу, бабушку, брата, и т. д.
А друг друга вы любите? Вы - дружные ребята? Покажите, какие вы дружные.
Эту игру можно продолжать, используя разные приемы и ситуации.
«Найди игрушки»
Детям предлагается соотнести изображенные на рисунке персонажи (девочки и куклы) в соответствии с эмоциями, выраженными на их лицах. Вариантом предложенной игры может служить игра «Собака потерялась», «Кто с кем будет дружить».
«Грустно -- весело»
Детям предлагаются картинки и фотографии с изображением эмоциональных лиц (ситуаций), педагог просит разложить их по группам и объяснить свое решение.
«Четвертый -- лишний»
Педагог предлагает четыре карточки с изображением людей, причем на трех карточках на лицах ярко выражено одно эмоциональное состояние, а на четвертой - другое.
«Самый веселый» («Самый грустный»)
Дошкольникам предлагается выложить ряд: от изображения грустного лица до радостного, смеющегося, и наоборот.
«Грустно - весело»
Воспитатель предлагает детям отгадать какое у него настроение. (Взрослый изображает на лице грусть, закрывает лицо руками, как будто плачет.) Когда ребенок отгадает, педагог принимает «открытую» позу с радостным выражением лица и просит сказать, какое теперь у пего настроение?
Ребенку предлагается выразить разные настроения в движениях.
«Хитрая лиса»
Предварительно вместе с детьми вспоминаются сюжеты знакомых сказок, где лиса хитрит и обманывает. Затем разыгрываются по ролям соответствующие фрагменты. Например. Лиса о чем-то ласково просит, прикидывается несчастной, а потом обманывает того, кто ей поверил.
Посещение занятий сказочными персонажами
(Незнайка, доктор Айболит, Винни Пух, Золушка, Колобок и другие). Педагог использует куклы или цветные изображения этих героев. Например, при обучении письму в гости приходит Золушка и следит за чистотой и порядком в тетрадях.
Организация игр-соревнований: розыгрыш личного, командного, группового первенства
Использование на занятиях элементов сюжетно-ролевой игры.
На занятии по формированию элементарных математических представлений (решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10) применяются элементы сюжетно-ролевых игр «В магазине», «В театре», «День рождения». Особенно эффективно использование элементов сюжетной игры на занятиях по развитию речи, где ознакомление или закрепление материала темы может происходить в процессе игры. Например, тема занятия «Профессии людей» -игры «На стройке», «На почте», «У врача», «В магазине»; эффективно также использование игры-драматизации.
Рисование по точкам (умение работать по правилу)
Задание состоит из 6 задач, которые ребенок может выполнять на бланке, приготовленном заранее. Задание рекомендуется выполнять отдельно.
Педагог показывает ребенку на образец фигуры (треугольник, трапеция, ромб, квадрат, звезда) и говорит: «Видишь, здесь были точки, которые соединили, и получился рисунок (ребенку показывают стороны треугольника). Рядом нарисованы другие точки (показываются точки). Посмотри, здесь нарисованы разные точки. Соедини эти точки линиями так, чтобы получился точно такой же рисунок. Лишние точки соединять не нужно. Ты должен запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Линию можно проводить только между разными точками. Если ты проведешь линию неправильно, сотри ее резинкой, она не будет считаться».
Ребенку предлагается простой карандаш, и он выполняет - задание.
Необходимо подсчитать суммарный балл. Важна, прежде всего, точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 правильным считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до выше перечисленных, также считаются правильно воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 элемент - отдельная линия, в задаче № 6 - луч звезды). Правильной линией считается та, которая не соединяет одинаковых точек.
Кроме того, добавляется по одному баллу за:
соблюдение правила, т. е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от
приблизительного);
одновременное соблюдение обоих требований (что возможно
только в случае полностью правильного решения).
Суммарный балл - сумма баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться, суммарный балл тоже. При оценке не учитываются стертые линии, ребенок сам исправляет замеченные им ошибки в процессе работы. Если он умеет следить за своими действиями - это очень хорошо.
33-40 баллов (5-6 задач) - ребенок отлично умеет ориентироваться на заданное правило, может сознательно контролировать свои действия.
19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на правило развита недостаточно, а причиной тому - невысокий уровень развития произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регулировки действий, ребенок постоянно сбивается, нарушает заданное правило, предложенное взрослым
Рисование домика (умение работать по образцу)
Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика.