После окончания работы ему самому необходимо проверить, все ли верно. Педагог предлагает ему исправить неточности, которые заметит он сам.
Точное воспроизведение оценивается в 5 баллов, за каждую допущенную ошибку оценка снижается на 1 балл.
Что считается ошибками:
неправильно изображенный элемент;
правая и левая части"забора оцениваются отдельно;
замена одного элемента другим;
отсутствие элемента;
разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
сильный перекос рисунка.
Игры и упражнения, направленные на развитие восприятия цвета, формы, величины предметов
Цветы и бабочки («Гараж», «Самолеты»).
Дети изображают бабочек. Каждая «бабочка» должна найти свой «цветок» из расположенных на всем пространстве группы схематических изображений (выбор осуществляется по цвету, или форме, или величине, затем по двум признакам).
Встаньте по порядку.
Детям выдаются цветные геометрические фигуры (предметы, различающиеся по одному параметру: высоте, ширине, длине, толщине) и предлагается определить их место в сериационном ряду, по мере увеличения (уменьшения) насыщенности цвета (изменения величины).
Выделение определяющего цвета у времен года, суток.
(Как ты думаешь, какого цвета весна?
Какие возьмешь краски, чтобы нарисовать осень? И т. д.)
Строитель. Предлагается построить по чертежу дом из кубиков. Дети анализируют чертеж, отбирают нужные детали и ставят их в соответствии с изображением конструкций на чертеже.
Чья это тень? Предъявляются реальные предметы и их проекции. Необходимо соотнести объемное изображение с плоскостным.
На что похоже? Предлагаются изображения различных предметов и эталоны (круг, овал, квадрат и т. д.). Педагог указывает (называет) эталон - дети поднимают карточку с изображением соответствующего предмета. Вариант игры: поиск предметов, похожих по форме на эталон в пространстве группы
Лото. Разлаются картинки с изображением различных по цвету (форме) предметов. Педагог называет одну из характеристик; дети показывают соответствующие картинки.
Покажи мне... Педагог просит ребят представить и изобразить предмет определенной величины. Например, высокий шкаф - низкий шкаф, широкая дорога - узкая дорога и т. д.
Игры и упражнения, направленные на развитие пространственной ориентировки [6]
Расскажи, как построил.
Педагог (ребенок) за ширмой строит дом из строительного материала, затем открывает постройку. Дети должны рассказать о порядке строительства, используя слова: вверху, внизу, слева, справа и т. д."
Вариант… Дети сами по поручению учителя строят дом, а затем рассказывают, как он строили, используя те же житейские понятия.
Найди секрет. Детям устно или письменно даются инструкции в каком направлении, сколько шагов (прыжков) сделать, чтобы найти «секрет» (игрушки, открытки и т. д.).
Игры и упражнения, направленные на развитие целостного восприятия
Воссоздать целостное изображение предмета по его отдельным частям путем называния, показа или зарисовки.
Запомнить изображения, их расположения в пространстве с последующим воспроизведением образца в конструктивной или преобразующей деятельности.
Демонстрировать действия, изображенные на картинке.
Игры и упражнения, способствующие развитию наглядно-действенного мышления
Достань мяч.
Мяч помещается в труднодоступное место. Для решения задачи необходимо найти и использовать какое-либо вспомогательное средство.
Упражнения на установление равновесия на весах, качелях путем практического уравновешивания веса предметов.
Упражнения по сохранению количества веществ (жидкости) в разных по объему сосудах (задачи Пиаже).
Упражнения, требующие умения практически устранять с помощью конкретного материала последствия поломки предмета. Например, соединять и склеивать порванные листы обложки книги. На продвинутом этапе эти упражнения проводятся в устной форме. Например, карандаш упал па пол и сломался. Что нужно сделать, чтобы можно было им рисовать.
Игры и упражнения, способствующие усвоению причинно-следственных отношений
Что случилось?
Детям предлагается дать ответ сначала при решении наглядных; а затем вербальных задач. Например, кукла села на стул, а стул упал. Почему? (Стул был сломан.) Букет цветов поставили в вазу. А на следующий день они завяли. Почему? (Потому что налили мало воды, или поставили вместе гвоздики и розы. А этого делать нельзя.)
Как догадался?
Детям предлагается установить причинно-следственные связи между явлениями природы. Например, мама сказала: «Надень куртку. На улице дует ветер». Как мама догадалась? (Потому что качаются ветки деревьев.) Сегодня будет снег (дождь). Как ты догадался? (Потому что на небе темные тучи, стало темно).
Составление рассказа по серии картинок.
Дети сами располагают картинки в логической последовательности, затем демонстрируют происходящие на картинке события и составляют связный рассказ.
Игры и упражнения, направленные на развитие наглядно-образного и логического мышления
Найти куклу.
Предлагается план группы с обозначенной схемой пути, крестиком отмечено место, где спрятана игрушка. Ориентируясь по схеме дети должны найти куклу.
Узнавание предметов по словесному описанию.
«Растет на дереве, в лесу, небольшого размера, овальной формы, коричневого цвета. Что это?» (Шишка.) «Рыжая, хвост длинный, пушистый, живет в лесу, в поре, очень хитрая. Кто это?»
Группировка предметов и игра «Четвертый ~ лишний».
Классификация по различным основаниям: по чувственно воспринимаемым свойствам (например, вкусу: кислый, сладкий, соленый), по возрастным признакам (взрослые - дети), по материалу (железный, деревянный и т. д.), по эмоциональному состоянию (грустный - веселый), по временам года, суток, по громкости
Примерные упражнения и игры для работы по формированию родовидо
«Назови, какую ты знаешь посуду»
(мебель, одежду, животных, продукты питания, фрукты, овощи, обувь...). Педагог предлагает детям по очереди перечислить предметы, входящие в обобщающее понятие.
«Назови предметы одним словом».
Показываются реальные 'предметы или их изображения, ребята должны назвать их одним словом.
«Назови слово» (игра в мяч).
Дети стоят полукругом. Ведущий бросает мяч кому-либо и говорит: «Одежда». В ответ ребенок должен назвать какую-нибудь одежду. Кто не сумел назвать, выбывает из игры или получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.
Вывод: Таким образом, в результате систематической коррекционно-профилактической деятельности практического психолога в условиях дошкольного учреждения становится возможным скорректировать и предупредить отклонения со слухом, тем самым обеспечив их полноценное и своевременное развитие. Комплексный подход к диагностике, а также коррекционной работе со слабослышащими детьми позволит максимально изучить возможности ребенка и помочь ему преодолеть проблемы в развитии.
Заключение
Отечественная психологическая наука считает, что как при определении путей исследования данного вопроса, так и при определении общей стратегии умственного воспитания детей дошкольного возраста и подготовки их к школе необходимо учитывать ту особую роль, которую играет дошкольное детство, в общем процессе формирования человеческого мышления и человеческой личности в целом. При этом исходной единицей анализа психологической готовности к школьному обучению выступает специфика дошкольного детства, взятая, в общем контексте онтогенеза личности, обусловливающая основные направления формирования личности ребенка в этом возрасте и создающая возможность перехода к новой, более высокой форме жизнедеятельности. С этой точки зрения вопросы, связанные с психологической готовностью к школьному обучению, включаются в контекст более общей проблемы детской и возрастной психологии - проблемы критических возрастов и возрастных психологических новообразований.
В данной работе мы рассмотрели ряд задач, направленных на повышение уровня готовности к школьному обучению слабослышащих детей, в числе которых были:
определение содержания обучения, направленного на оптимальную подготовку детей к школе;
рассмотрение диагностических методик по выявлению уровня готовности к школе слабослышащих детей
изучение корректирующих приемов эффективного развития
эмоционально-волевой, интеллектуальной, мотивационной
сферы слабослышащих дошкольников в плане обеспечения их
готовности к школьному обучению.
Литература
1. Белова Н.И. Основы специальной дошкольной сурдопедагогики. -М., 1979.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
3. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.
4. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. - М., 1977.
5. Ветер Л.А., Дьяченко ОМ., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.
6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1980.
7. Выгодская ГЛ. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1975.
8. Гуткипа Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1999.
9. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1976.
10. Корсупская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. -М, 1969.
11. Леонгард Э., Самсонова Е., Иванова Е. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. -М., 1990.
12. Морева Н/А. Степень речевой готовности глухого ребенка к поступлению в I класс / В сб. Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих. - 1981.
13. Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста //Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1982.
14. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). - М., 1972.
15. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возрасте с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.
16. Особенности мышления и речи глухих школьников / Отв. ред. Т.В. Розанова. - М., 1985.
17. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. - Л., 1988.
18. Речицкая Е.Г., Сашина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха). -М., 1999.
19. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе:- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000
20.Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1978.
21. Шеремет М.К. Дефектология. - 1999. 8.
22. Эльконин. Развитие игры М. -2000
22. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. - М., 1988.