ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Гуманизация обучения
общению на английском языке на основе поэтических и музыкальных произведений
Введение
гуманизация английский обучение воспитательный
Как сохранить интерес учащихся к иностранному языку на всем протяжении его изучения? Этот вопрос широко обсуждается в методической литературе последних лет. Большую роль в поддержании мотивов к изучению иностранного языка и развитии гуманистических идеалов играет введение на уроках песенного и поэтического материала. Песни и стихи занимают сегодня все большее место в процессе обучения иностранным языкам. Содержание песенного и поэтического материала должно быть значимым для учеников, иметь определенную новизну. Проблема гуманизации - это не только проблема семьи и системы образования, это глобальная, общечеловеческая проблема, имеющая широкое философско-антропологическое, социальное и даже политическое значение, так как от ее решения зависит построение общественного развития, которая может либо тормозить развитие человека и цивилизации, либо способствовать ему. Решение проблемы гуманизации общества направлено на то, чтобы экономическое и научно-техническое развитие шло на благо человеку, на создание нравственной гармонии в мире, а также на то, чтобы сам человек имел все возможности для гармонического развития, всестороннего совершенствования, на протяжении всей жизни стремился к нему.
В настоящее время происходят качественные изменения в сфере
образования: основой ценностно-целевых ориентиров является приоритет интересов
детей, их образовательных потребностей, доступности образования. Указанные
изменения в системе образования стали возможны благодаря введению стандартов
национально-регионального компонента, реализации в практической деятельности
педагога основных принципов гуманистического образования, организации
мониторинга результатов образовательного процесса, отработке механизмов
проведения
итоговой аттестации обучающихся, обеспечению научно-методического и
информационного сопровождения образовательного процесса.
В наше время необходимо и престижно знание одного или нескольких иностранных языков. Появилось множество методик ускоренного, но не всегда эффективного изучения иностранных языков. Поэтому необходимо, чтобы уровень преподавания иностранных языков в школе повысился, а для этого следует искать эффективные и в то же время интересные методы преподавания. Песенный и поэтический материал является сильным рычагом для создания и поддержания интереса к изучению иностранных языков. Отсюда следует, что мотивация увеличится и станет прочнее, если мы будем вводить элементы песенно-поэтического характера на уроках английского языка.
Методические преимущества песенного и поэтического творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а в некоторых школах Европы это практикуется сейчас. Тоже можно сказать и об Индии, где в настоящее время в начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением.
Нетрадиционные формы проведения урока содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.
Благодаря пению на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение, а также восстанавливает работоспособность учащихся.
Целью данной дипломной работы является анализ и обобщение опыта работы с песенным и поэтическим материалом на уроках английского языка в средней школе как средства повышения мотивации и гуманизации к изучению иностранных языков.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в условиях использования песенного и поэтического материала.
Предметом исследования является песенный и поэтический материал на уроках иностранного языка.
Задачи настоящей работы:
. Выявить сущность терминов «гуманизация».
. Рассмотреть средства повышения мотивации к изучению иностранных языков.
. Изучить особенности работы с песенным и поэтическим материалом на уроках английского языка.
. Изучить способы повышения мотивации к изучению иностранных языков с помощью песенного и поэтического материала.
. Провести исследовательскую работу с использованием песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка.
Методологическую основу исследования составили труды известных психологов (Д.Б. Вилкеев, А.К. Маркова и другие), методистов (Н.Д. Гальская, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Е. И Соловова, И.Л. Бим, Е.А. Маслыко), педагогов-практиков (Г.Н. Доля, О.В. Веренникова, И.Ю. Артемова, М.В. Давер, Т.И. Дроздова, О.В. Гарифуллина, А.Ю. Соловьев и другие).
Методы исследования - анализ научно-педагогической и методологической литературы, обобщение педагогического опыта и материала по данной проблеме.
Практическая ценность данной ВКР заключается в возможности использовать результаты исследования в процессе преподавания английского языка на среднем этапе. Думаем, представленные в работе примеры использования песен и поэтического материала на уроках английского языка и приложение интересны учащимся средней школы, а также студентам-практикантам, проходящим практику на названном этапе.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения (сборник песен и стихотворений).
В первой главе раскрываются методологические основы обучения
иностранному языку, роль мотивации и гуманизации в обучении английскому языку.
Во второй же главе рассматриваются песенный и поэтический материал как средство
гуманизации обучения иностранного языка на среднем этапе, приводятся примеры
использования их на уроках английского языка на среднем этапе. В приложение мы
включили сборник английских песен и стихотворений, содержание которых
направлено на гуманизацию процесса обучения английскому языку.
1. Гуманизация обучения английскому языку через
использование песенного и поэтического материала как средства повышения
мотивации к изучению иностранного языка
1.1 Гуманизация обучения и воспитания
Гуманистические идеалы добра, красоты, истины, справедливости, равноправных отношений между людьми давно вошли в золотой фонд человеческой культуры. Образовательно-воспитательные и развивающие цели обучения иностранному языку предполагают развитие у учащихся языковых способностей, логического мышления, самостоятельности и творческой активности, эстетического вкуса, а также расширение кругозора, повышение уровня общей культуры, интеллекта. Одним из важнейших компонентов при реализации этих целей является формирование школьника как гуманной личности, то есть гуманизация обучения.
Обучение предполагает, что человек ставится в центр процесса обучения и формируется как гуманная личность независимо от будущей специальности и изучаемых дисциплин.
Основные педагогические идеи гуманизации образования и воспитания - увеличение количества общечеловеческих ценностей, далеких от насилия и агрессии; преемственность между поколениями, передача подрастающему поколению эмпирического опыта познания мира и мировой общественной практики в таких видах деятельности, как обучение, труд, культура и т.д.; постоянно возрастающие потребности в знаниях для усиления цивилизованности и благосостояния людей; общеразвивающий эффект процесса гуманизации (образовательная подготовка, семейное воспитание, развитие мировоззрения, опыта деятельности, психических функций, креативности, творческих способностей личности), - легли в основу гуманистической педагогики [6, с. 11].
Поворот современной науки к человеческому фактору подтверждает прогноз, согласно которому XXI век будет веком психологии, веком наук о человеке. Еще в 1962 г. академик Л.В. Щерба писал: «…Я зову любить, наблюдать и изучать человека…». Гуманизация образования означает глубокие качественные преобразования в методологии, стратегии и тактике обучения, смещение всех акцентов на личностный фактор [9, с. 262].
Гуманизация обучения является частью общего процесса гуманизации системы образования. Она связана с получением необходимого для каждого культурного человека минимума знаний об истории развития человеческого общества и собственного народа, о его литературе, искусстве, т.е. о нравственно-эстетических ценностях, оказывающих влияние на формирование личности учащегося в целом.
На вопрос, что такое гуманизация образования, мы нашли ответы в педагогической литературе. Мы придерживаемся определений следующего автора - Бондаревской Е.В.:
· гуманизация образования - это признание ценности конкретного ученика;
· гуманизация образования - это обретение учащимися целостной смысловой картины современного мира;
· гуманизация образования - это духовная и нравственная ориентация практической педагогики на систему адекватных нравственных ценностей, ядром которой является ученик как личность [6, с. 16].
Гуманизация воспитания (как в широком социальном, так и в узком, педагогическом смысле) представляет собой процесс, направленный на развитие личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения. По своим целевым функциям она выступает как условие (фактор) гармонического развития личности, обогащения ее творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей. Гуманизация воспитания составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников. И, наконец, гуманизация воспитания - ключевой элемент нового педагогического мышления, изменяющий взгляд на характер и суть педагогического процесса, в котором и педагог, и воспитанники выступают как субъекты развития своей творческой индивидуальности [6, c. 6].
В настоящее время возникает много дискуссий относительно методов преподавания иностранного языка, направленных на оптимизацию указанных целей обучения. Одновременно наблюдается резкий спад интереса учащихся к учебе. Зачастую они не знают ни историю, ни культурные традиции своей страны, мало читают. Видеофильмы начинают заменять и вытеснять театры, музеи, книги. В результате интеллектуальный уровень учащихся падает. Подростки зачастую с трудом могут выразить свои мысли на родном языке. В то же время общеизвестно, что тот, кто плохо выражает свои мысли на родном языке, не может хорошо и правильно говорить на иностранном.
Изучение проблемы гуманизации образования и воспитания в
истории педагогики позволяет увидеть в гуманизации эффективное средство,
способствующее формированию личности как активного субъекта творческого труда,
познания и общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и
способностей. Обобщая разные взгляды ученых на гуманизацию образования и
воспитания, можно заключить, что гуманизация - это многоплановое
социально-нравственное явление духовной жизни общества. В педагогике - это
социально-педагогический феномен, который выступает и как педагогическое
явление, и как педагогический процесс, и как педагогический принцип, и как
педагогическая практика, и как педагогическая проблема, и как направление
исследования педагогической действительности.
1.2 Гуманизация как одна из воспитательных целей
в обучении иностранному языку
Гуманизация образования - это личностно ориентированная педагогическая практика, суть которой проявляется в том, что гуманизм и свобода учителя, за реализацию которых он несет ответственность, приобретает для него смысл через развитие у ребенка способности присваивать гуманистические ценности, через становление у него свободы как творческой силы в созидании ценностей. Гуманизация образования личностна, но направлена социально.
Воздействие поэзии на эстетическое воспитание личности бесспорно. В то же время при работе над стихотворением преследуются и практические цели обучения: отрабатывается произношение, развиваются навыки выразительного чтения, усваиваются различные языковые явления (этому способствует многократное их повторение в стихах), развивается речь. Анализ стихотворения, где идея выражена в поэтической форме, совершенствует мышление обучаемых, учит их наблюдательности, рассуждению, побуждает к выражению своих мыслей, своего мнения, а заучивание стихи развивает память [6, с. 12].
Музыка и пение также играют большую роль в эстетическом воспитании школьников, являясь эффективным дополнительным материалом, который знакомит со страной, историей, обычаями, нравами, культурой, литературным и музыкальным наследием, позволяет оценить его. Литературный текст песен дает учащимся возможность обогатить свой словарный запас новыми лексическими единицами, активизировать пройденный языковой материал (отдельные слова, грамматические формы и конструкции), облегчает усвоение труднодоступных звуков, звукосочетаний, интонационных моделей, совершенствует умения экспрессивной устной речи.
Таким образом, значение работы над поэтическими и музыкальными произведениями в процессе изучения иностранного языка трудно переоценить. Для решения указанных целей и, в частности, для гуманизации обучения иностранному языку в общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранного языка необходимо отбирать соответствующие дополнительные дидактические материалы - музыкальные и поэтические произведения. При этом следует соблюдать общедидактические и собственно методические принципы. Прежде всего, эти произведения должны быть доступны учащимся, находящимся на определенной ступени обучения, соответствовать достижению различных целей, стоящих перед обучением иностранному языку в данном типе учебного заведения, а также вызывать интерес и доставлять удовольствие. Если понимание литературного текста стихотворения или песни недоступна учащимся, а музыкальная сторона является слишком сложной, то разучивание такого произведения дает отрицательный характер.
Репертуар песен и стихов должен быть достаточно разнообразным: используемые произведения могут быть лирическими, танцевальными, шуточными.
При отборе стихов и песен необходимо учитывать, помимо сказанного выше, следующие требования:
языковая доступность, т.е. наличие в основном знакомого и небольшого процента (3 - 4%) незнакомого языкового материала;
небольшой объем (не более 4 куплетов / четверостиший);
содержательность;
соответствие возрастным интересам учащихся [7].
Опыт преподавания иностранного языка, как личный, так и отраженный на страницах методической печати, позволяет сделать некоторые рекомендации, касающиеся методики использования поэтических и музыкальных произведений для достижения различных целей (в том числе гуманизации) при обучении иностранному языку в средних школах разного типа и, в частности, в лингвистическом лицее.
Цель рассматривают как один из элементов деятельности человека, преобразование окружающего мира, как идеальное предвосхищение результатов деятельности. Категория цели - одна из важнейших в методике преподавания иностранных языков. Для достижения поставленных целей, повышения уровня образования и развития интеллекта учащихся в ряде учебных заведений, как в нашей стране, так и за рубежом вводят преподавание искусства как отдельного предмета, либо в форме факультативных курсов или кружков. Решение той задачи оптимизируется при условии использования методики, основанной на эмоциональном восприятии учебного материала и способной повысить эффективность достижения различных целей, стоящих перед обучением иностранному языку. В частности, в этом плане весьма эффективным является использование на уроках песен и стихов на иностранном языке. По мнению ученых, преподаватель иностранного языка больше, чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно создавать положительный эмоциональный климат на уроке и обеспечивать по возможности возникновение у школьников положительных эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности.