лингвострановедческий комментарий к тексту, предъявляемый учителем на изучаемом или родном языке (в зависимости от подготовленности класса);
«привязку» к физической или политической карте фигурирующих в песне или стихотворении реалий.
Вот как это выглядит в приложении к отдельным темам.
Сообщая школьникам общие сведения о США, учитель привлекает
широко известную песню «America the Beautiful»:
Oh beautiful for spacious skies,amber waves of grain,purple mountain majestiesthe fruited plain., America,shedgrace on theecrowned the good with brotherhoodsea to shining sea.
Рассказ о географическом положении США можно сопроводить известной песней Вуди Гатри (Woodie Guthrie) «Land is your land…»:
This land is your land, this land is my
landCalifornia to the New York island,the redwood forests to the Gulf
Streamland was made for you and me.
Сообщение о климатических условиях США хорошо иллюстрируются
широко известной песней даже за пределами страны «Jingle bells», рисующей в нашем
воображении снежную зиму Новой Англии:
Dashing through the snowa one-horse open
sleigh,the hill we goall the way…
Следующее стихотворение, по контрасту, живо рисует жаркое
лето американского Юга:
South Carolina’s sultry climewe used to work in
summer time.beneath the shade would laywe, poor Negroes, toiled all day.early
in the morning,the break of day.
Лингвострановедческий комментарий включает в себя, в частности, объяснение употребления слова «massa», искаженного «master» (хозяин, плантатор), а также грамматически неправильного употребления глагола lay; объяснение соотношения между словами Negro и African-American в современном английской языке. Исполнение песни и работа над стихотворением сопровождаются показом на карте штатов Новой Англии (на северо-востоке США) и Южной Каролины (к северу от штата Флорида).
Для изучения темы «Great Britain», мы рекомендуем
стихотворение Роберта Бернса «My Heart’s in the Highlands», в котором отражена любовь к природе и
животному миру. Показ по карте равнин и гор, упоминаемых в стихотворении,
поможет учащимся ярче представить изучаемую информацию.
My heart’s in the Highlands my heart is not
hereheart’s in the Highlands a chasing deerchasing wild deer and following the
roe,heart’s in the Highlands wherever I go.to the Highlands, farewell to the
North,birthplace of value, the country of worth,I wander: wherever I rove;hills
of the Highlands forever I love.to the mountains high covered with snow;to the
straits and green valleys below;to the forests and wild-hanging woods;to the
torrents and loud pouring floods… [25]
В песне «Englishman in New York» (Sting) передан образ
английского джентльмена, неспешно прогуливающегося с тростью в руках по улицам
Нью-Йорка. Здесь, британский джентльмен, верный своим традиционным взглядам,
встречается с непониманием американского общества. С помощью этой песни можно
отследить становление британского менталитета: какие факторы могли повлиять на
него, какой идеал поведения возник у британцев в историческом восприятии (образ
джентльмена и леди), наконец исчезло ли это явление, или же просто джентльмены
изменили манеру одеваться. Первая строчка песни «I don’t drink coffee I’ll take tea» передает наиболее
известную традицию англичан пить чай.
I don’t drink coffee I’ll take tealike my toast
done on one sideyou can hear it in my accent when I talk’m an Englishman in
New-Yorkme walking down Fifth Avenuewalking cane here at my sidetake it
everywhere I walk’m an Englishman in New-York’m an alien, I’m a legal alien’m
an Englishman in New-York’m an alien, I’m a legal alien’m an Englishman in New-York…
[66]
Изучая тему «Halloween» учащиеся могут разучить различные стихи и
кричалки. Например:
Trick or treat, trick or treat,us something good
to eat.us candy, give us cake,us something sweet to take.us cookies, fruit and
gum,up and give us some.had better do it quickwe’ll surely play a trick.or
treat, trick or treat,us something good to eat.
Следует заметить, что не все песни несут одинаковую культуроведческую и гуманистическую нагрузку. Некоторые песни можно использовать для изучения какой-либо темы, другие одержат в себе лишь отдельные факты, которые могут повлиять на развитие социокультурной компетенции. Следовательно, можно предположить несколько видов работы с песней, обладающей страноведческой информацией.
Первый вид - работа с целой песней. Для того чтобы использовать в уроке данный вид работы, необходимо иметь в наличии англоязычную песню, дополнительно насыщенную социокультурной информацией.
Другим видом работы может стать использование коротких отрывков песен в течение небольшого количества времени на уроке. Такой вид работы целесообразно использовать в качестве иллюстрации того или иного явления, которому посвящен урок. Отрывок из песни можно использовать, например, в качестве предисловия к какой-либо теме.
Г.П. Александрова считает наиболее методически обоснованным такой вид работы, как использование попурри. Попурри - это «нарезка» фрагментов различных песен, которые содержат какие-либо факты жизни страны изучаемого языка, объединенные одной тематикой. Это может быть, к примеру, религия страны изучаемого языка, политическая система, культура, досуг и т.д. С помощью попурри будет легче преподнести необходимую информацию.
Выбрав вид работы «попурри» прежде всего, следует определить общую идею, объединяющую фрагменты из песен. Это может быть тема урока для текста для чтения. Следующим шагом является подборка фрагментов различных песен под выбранную идею. Дальнейший этап несет технический характер - запись фрагментов на единый носитель. Следующим шагом является разработка системы упражнений и подготовка к аудированию. После этого проводится прослушивание и этап работы после прослушивания, на котором необходимо обсудить полученную информацию, сравнить её с опытом и знаниями учащихся. Важно связать информацию из попурри с тем, что учащиеся изучили до этого. Для этого можно использовать такие виды работы, как обсуждение, написание коротких эссе, задание найти дополнительную информацию на тему и так далее.
Например, изучая тему традиции носителей английского языка
можно составить попурри на тему «Christmas»:
1. «Christmastime» (Beatles):choir of children sings their songpracticed all year longdong, ding dong,, dong, ding dong,dong, ding dong.party’s on. The spirits up.’re here tonight and that’s enoughhaving a wonderful Christmastime [67]
. «Step into Christmas» (Elton John):into Christmas. Let’s join togethercan watch the snow fall forever and ever, drink and be merry. Come along with meinto Christmas. The admission’s free [68]
. «Christmas» (U2)church bells in town, They’re
ringing a songa happy sound, please come homelights are on the tree’m watching
them shineshould be here with me, please come home [69]
На основе данного попурри учащиеся могут познакомиться с традицией празднования Рождества в стране изучаемого языка. На основе лексики, используемой в попурри, учащиеся могут сделать вывод об атрибутах праздника, о традиции собираться вместе и т.д. Необходимым условием считается сравнение традиций празднования Рождества в России и за рубежом, видение возможных причин различий. Такой вид работы способствует воспитанию учащихся в контексте диалога культур.
Для повышения эффективности обучения иностранному языку необходимо включать эмоции в этот процесс. Опыт таких учителей как С.В. Перкас, Т.П. Рачок, Г.С. Синькевич и др. показывает, что одним из эффективных приемов обеспечения интереса у детей к учению, их активности и работоспособности является использование песен на практике преподавания английского языка, несомненно, способствует раннему овладению этим предметом, расширяя знания о языке, лексический запас и особенности его функционирования. Песенный материал помогает создать реальную обстановку общения на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи.
Обращаясь к пению на уроке, учитель одновременно решает сразу несколько задач:
пение на иностранном языке, особенно в том случае, когда оно предваряется соответствующими фонетическими упражнениями, способствует улучшению иноязычного произношения;
пение - это отличный способ оживить урок, избежать переутомления, снять напряжение, придать школьникам необходимую раскованность;
пение - это также отличный способ развития умений аудирования;
нельзя не учитывать эстетический и воспитательный потенциал пения, приобщающего учащихся к музыкальной культуре народа, чей язык они изучают.
На уроке иностранного языка песни можно использовать по возможности на всех этапах учебного процесса:
) для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
) как стимул для развития речевых навыков и умений;
) как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда дети устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.
Современные молодежные песни могут стать стимулом для бесед и дискуссий. На основе песенного текста можно обсуждать проблемы молодежи, знакомиться с характерными особенностями их жизни за рубежом.
Использование музыки на уроке способствует эстетическому и гуманистическому воспитанию школьников. Благодаря музыке ученики знакомятся с культурой страны изучаемого языка, ее музыкальной жизнью, творчеством знаменитых музыкантов и композиторов.
Классическая и современная музыка создает благоприятный психологический климат на уроке. «Благодаря музыке снижается психологическая нагрузка учащихся, активизируется их речевая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка» [21, с. 61].
Следует подчеркнуть, что учитель должен тщательно подбирать песенный и музыкальный репертуар к каждому занятию, учитывая возраст и степень обученности учащихся. Песни должны соответствовать определенным требованиям: быть аутентичными, доступными, эмоциональными, проблемными и актуальными, а также отвечать возрастным особенностям учащихся. Учитель должен четко ставить перед собой цель, чего он хочет добиться от детей, используя ту или иную песню.
Преимущество использования песенного материала состоит в том, что песни помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как песенные тексты включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что способствует ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, знакомит их с его стилистическими особенностями.
Многолетний опыт педагогов-практиков доказывает, что иноязычное пение на уроке не должно сводиться к простому разучиванию и исполнению английской или американской песни. Его эффективность резко возрастает, если содержание песни каким-то образом увязывается с содержанием изучаемого на уроке материала.
Например, изучая тему «How to Keep Our Environment Clean» можно изучить или
закрепить лексику с помощью песни Майкла Джексона «Earth Song». На основе этой песни
возможно также обсудить с ребятами проблемы связанные с уничтожением природы,
что в свою очередь будет способствовать закреплению изученных лексических
единиц.
What about sunrise, what about rain,about all the
thingsyou said we were to gain?about killing fields, is there a time?about all
the thingsyou said was yours and mine?you ever stop to notice [70].
Обсуждая на уроках английского языка роль животных в нашей
жизни, их влияние на настроение людей, можно познакомить ребят с песней «The Cow» музыканта Robert Louis Stevenson. Данные песни содержат
выражения, изучив которые ребята свободно смогут общаться на тему «Love to animals».
The friendly cow, all red and white,love with all
my heart:gives me cream with all her might,eat with apple tart.wanders lowing
here and there,yet she cannot stray,in the pleasant open air,pleasant light of
day. [46].
Таким образом, работу над формированием лексических навыков можно совместить с развитием гуманизации учащихся.
Следовательно, лексико-грамматическая насыщенность песен
позволяет использовать их не только при объяснении и активизации многих
тематических явлений, но и для обогащения лексического запаса. Песни могут
употребляться в упражнениях на развитие речи, в которых они используются в
качестве стимула. Использование песенного материала на уроках иностранного
языка развивает творческую инициативу учащихся.
2.2 Стихи на уроках английского языка как средство повышения гуманизации обучения иностранным языкам
Стихи можно очень широко использовать в решении следующих практических задач обучения иностранному языку:
) Для гуманизации обучения иностранному языку;
) В систематизации и закреплении лексики по разговорным темам;
) В закреплении грамматических структур в устной речи;
) В отработке фонетических умений и навыков отдельных звуков, интонации, ударений;
) В овладении приемами выразительного чтения;
) В обучении подстрочному переводу и художественному переводу.
В зависимости от возраста и уровня развития используются разные литературные произведения. Например, для учащихся 5-9 классов для активизации грамматических структур можно использовать следующие стихотворения:
«For No One»
Your day breaks, your mind aches,find that all
her wordskindness linger onshe no longer needs you.wakes up, she makes uptakes
her timedoesn’t feel she has to hurryno longer needs you.in her eyes you see
nothingsign of love behind the tearsfor no one,love that should have lasted
years.want her, you need heryet you don’t believe hershe says her love is
deadthink she needs you.stay home, she goes outsays that long ago she knew
someonenow he’s gonedoesn’t need him [44].
Знакомство с образцами детской поэзии английского языка можно начинать в 5 классе. Дети прослушивают и заучивают наизусть небольшие четверостишия, инсценируют их. В 5 классе это в основном рифмовки, считалки. На данном этапе используют их в основном для фонетической отработки лексики, отработки интонации, выразительного чтения. На начальном этапе представляется целесообразным уделить особое внимание так называемому веселому жанру, в котором написаны многие лучшие произведения детского фольклора и озорные стихи. Эта веселая, музыкальная поэзия несет в себе здоровое, нравственное начало. Без излишней назидательности она раскрывает перед детьми превосходство добра над злом, учит правилам поведения, уважению к окружающему миру, утверждает право ребенка на нелепицу, веселую фантазию.
В дальнейшем работа со стихами предусматривает несколько этапов:
) Подготовительная работа по снятию языковых трудностей
) Первичное прослушивание
) Проверка понимания содержания и обсуждение прослушанного.
) Перевод на русский язык
) Чтение или прослушивание имеющихся переводов стихотворения
) Выразительное чтение и т.д.
Начиная уже с 6 класса детям доступна подготовка небольших сообщений о поэте на русском языке, прослушивание его стихов в записи с опорой на текст, выполнение подстрочного перевода, заучивание и выразительное чтение, их инсценирование, подбор музыкального сопровождения и репродукций к ним. В работе с шестиклассниками надо учитывать, что у них очень развито стремление к подражанию, имитации. В связи с этим дети нуждаются в готовых образцах деятельности. Облегчит работу близкая постановка перспектив деятельности, а именно: составить подборку стихов к какой-либо дате или к изучению темы, подготовить и провести конкурс на лучшего чтеца, конкурс на лучший подстрочный или литературный перевод, оформить поэтическую страничку в газете. На продвинутых этапах работы используются задания, которые активизируют деятельность учащихся:
) Прослушайте начало известного вам стихотворения и дочитайте его до конца.
) Учащимся демонстрируются рисунки или фотографии, на которых изображены пейзажи или сценки, описанные в известных им стихах. Задание: определить, какое стихотворение лучше всего иллюстрирует эти рисунки или фотографии.
) Учащиеся получают отдельно карточки с текстами стихов и отдельно с их переводами на русский язык. Задание: быстро и правильно подобрать к стихам соответствующие переводы.
Для того, чтобы пробудить в ребятах бережное отношение к
книгам, мы рекомендуем познакомить учащихся со стихотворением «Books Look» (B. Walker).
Since books are friends? they need much care,you
are reading them, be good to them and fair!bookmarks, children, to hold your
place,don’t turn a book upon its clear face [45].
Наряду с возрастом и уровнем подготовленности школьников при составлении заданий необходимо учитывать их целевое назначение, а именно: пробудить интерес к тому или иному литературному произведению, стимулировать желание к его изучению, развивать художественное восприятие, наблюдательность, память, образное мышление. Следует побуждать учащихся к выдумыванию и организации новых увлекательных видов деятельности: декламация стихов по цепочке, соревнование команд или отдельных учащихся на лучшее чтение и перевод стихов, на лучшее сообщение об авторе, отгадывание стихов по какой-либо строке, названию, описанию его содержания в прозе.
В подборе стихов для каждого класса необходимо учитывать их художественные достоинства и соответствие уровню языковой подготовленности школьников. В том случае, если уровень языковой подготовки невысок, им можно предложить выбрать правильный ответ из нескольких готовых ответов, составить краткую характеристику писателя или его произведения из набора готовых фраз, выписанных на доске.