В соответствии с этой задачей учителям необходимо прививать
учащимся любовь к красоте природы, к жизни, развивать у учеников способность
понимать человеческие отношения сквозь поэзию и красоту слов, умение оценить ее.
1.3 Мотивация как один из методов гуманизации
обучения иностранному языку
Эволюция идей гуманизации в педагогической теории и практике происходила и происходит на всем протяжении развития человеческого общежития и отражается как в мировых, глобальных проблемах общества, так и в индивидуально-личностных проблемах, касающихся отдельно взятой личности. Идеи гуманизации касаются взаимоотношения людей в обществе, в семье, в образовательных учреждениях. Эти идеи касаются вопросов сохранения физического и духовного состояния участников образовательного и воспитательного процессов, их социального благополучия.
Гуманизация обучения призвана обеспечить:
такое обучение, которое способствует полному раскрытию интеллектуального и творческого потенциала учащегося;
рост личности в интеллектуальном и эмоциональном планах и развитие ее познавательных интересов и потребностей;
помощь учащемуся в стремлении реализовать себя, свой потенциал;
познание и открытие учащимся самого себя как мотивирующий фактор в учении.
Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Гуманизация образования играет при этом не меньшую роль в обучении иностранным языкам и в развитии творческого потенциала в учащихся, как и мотивация. Гуманизация образования - это создание условий, направленных на очеловечивание обстоятельств школьной жизни, на раскрытие и развитие способностей ученика, его самореализацию [6, с. 14]. Мотивация - это стремление человека что-то сделать. На сегодняшний день существует мощная теоретическая база, объясняющая психологическую сущность мотивации. Рассмотрим основные концептуальные положения мотивации.
Формирование учебной деятельности начинается с принятия её человеком. Возникает желание выполнять её наилучшим образом, называемое доминирующей тенденцией, являющейся исходным моментом формирования учебной деятельности. Формирование этой тенденции приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личностный цикл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация.
Мотивация - это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, то есть её желаний, потребностей и возможностей [9, с. 256].
В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно необходимых для него.
Любая деятельность, в том числе и учебная, направлена на достижение цели. В виде цели выступает лишь желаемый результат. Именно «желаемость» и привлекательность будущего результата придают ему мотивирующий характер. Привлекательность может быть внутренней, когда результат привлекателен сам по себе, и внешней, когда результат привлекателен своими последствиями. Чем выше привлекательность и значимость результата для личности, тем сильнее будет мотив.
Соответственно целям существует внешняя и внутренняя мотивация. Внутренняя мотивация - это внутриличностная заинтересованность в деятельности - самомотивация. Она зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность, соперничество, уровень притязаний и т.п. Внешняя мотивация строится на внешних факторах: боязни наказаний, приобретение каких-то моральных или материальных льгот и т.п. [11, с. 330]
В школьной практике мотивация, ориентированная на учебу, чаще всего выступает в форме интереса. Глубокие интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации. Поскольку основной потребностью человека является познание мира и утверждение себя в нем, в учебной деятельности, обеспечивающей это познание, заложен мощный источник внутренней задачи. Потребность достижений выступает центральным психическим фактором учебной деятельности и стержнем внутренней мотивации.
Другой психологический механизм раскрыт в концепции А. Маслоу. В этой концепции раскрыт феномен самоактуализации, обусловленный полностью у человека мотива личностного роста. «Чем более интересную и творческую деятельность осуществляет ученик, тем более удовлетворяется его роста. Но, в отличие от других потребностей, в данном случае удовлетворение ведет не к насыщению потребностей, а к увеличению мотивации». Таким образом, «включение» мотива роста создает устойчивую мотивацию на обучение [29, с. 48].
В значительной степени формирование мотивационных установок у ученика зависит от стиля управления учителя. Его задача - формировать у ученика веру в свои силы и, как следствие, - максимально высокую потребность достижения. Учитель должен максимально обеспечить интерес к предмету и соответственно - мотивацию учеников.
Содержание урока также должно быть принято детьми. Задача учителя - придать уроку своеобразие. Это может быть достигнуто путем усиления личностной ориентации, использования на уроке актуальных событий, привлечения познавательного материала.
Не менее интересны для учащихся такие формы работы, как заучивание и декламация стихов, пение песен. Такие преподаватели ИЯ как О.В. Веренникова, Е.Я. Григорьева, Л.К. Кулешова и др. широко используют песенный и поэтический материал на уроках ИЯ в средней школе и утверждают, что такая работа не только привлекает ребят, но и дает возможность расширить знания по языку, более прочно усвоить учебный материал. Высокая степень эмоциональности, которая сопутствует во время работы над песенным и поэтическим материалом способствует созданию ярких, запоминающихся образов в памяти детей. Песни и стихи также представляют учащимся живую речь носителей языка. Через содержательную сторону поэтических и музыкальных произведений ученики знакомятся с реалиями страны изучаемого языка [6].
Следует отметить, что такие формы работы могут стать для детей настоящим праздником, а для учителя прекрасной возможностью внести разнообразие в учебный процесс.
Все перечисленные способы организации учебно-познавательной деятельности вносят элемент новизны, что качественно изменяет отношение учащихся к уроку английского языка, и как результат, обеспечивает высокое качество знаний.
Что касается образования, то его гуманизация на современном этапе развития общества является социально-педагогическим феноменом, отражающим современные общественные тенденции в построении и функционировании всей системы непрерывного образования. Сущность гуманизации современного образования заключается в том, что она является концентрированным выражением и отражением научно-познавательных, социально-экономических, политических, нравственных и культурных потребностей общества и личности.
Следовательно, в набор функций учителя английского языка
можно добавить поддержание интереса учащихся к предмету и желания войти в мир
иноязычной культуры.
2. Гуманизация обучения общению на иностранном языке на основе поэтических и музыкальных произведений
.1 Песни на уроках английского языка как средство повышения мотивации и гуманизации к изучению иностранных языков
В настоящее время происходят качественные изменения в сфере образования: основой ценностно-целевых ориентиров является приоритет интересов детей, их образовательных потребностей, доступности образования. Гуманизм - это сложное многоплановое явление. В научной литературе последних лет подробно освещены вопросы, связанные с его возникновением, проанализированы этапы развития гуманистической мысли, исторические формы гуманизма. Значительное место данная проблема занимает в этике, где гуманизм рассматривается в качестве фундаментального принципа морали. Понятие «гуманизм» употребляется в научной литературе в узком и широком смысле этого слова. В узком - это культурное движение эпохи Возрождения. В широком - это исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми. Гуманизм трактуется как исторически сменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки деятельности социальных институтов.
Способность к общению на межкультурном уровне предполагает наличие у человека таких личностных качеств, как открытость, терпимость и склонность к общению. Открытость есть свобода от предубеждений по отношению к людям - представителям иной культуры. Данное качество позволяет увидеть в культуре страны изучаемого языка непривычное, чужое. С открытостью связана способность человека терпимо относиться к проявлениям чуждого, непривычного в других культурах, готовность к межкультурному общению, которые являются существенной составляющей коммуникативной компетенции и обеспечивают активное общение с представителями иных социокультурных общностей [10, с. 70].
Развитие способности к межкультурному общению сопряжено с развитием у обучаемого компетенции и гуманизации, которые позволят ему соотносить свою культуру с культурой страны изучаемого языка. Последнее требует умения видеть различия и сходства в культурах, в восприятии их носителей, в системах норм, обязанностей, прав и т.д., принятых в разных социумах.
На основании сказанного можно определить в качестве важной задачи обучения английскому языку развитие таких личностных качеств, необходимых для успешного осуществления общения в интеркультурных коммуникативных ситуациях, как:
способность видеть общность людей, принадлежащих к разным социумам, и их специфические особенности, обусловленные национальными факторами;
способность видеть и принимать различия и общность в разных моделях действительности, в мироощущениях, специфике поведения (в том числе и речевого) представителей иных культур;
готовность использовать изучаемый язык как средство общения при каждой встрече с его носителями и потребность самостоятельно изучать его во внеурочное время.
Существует множество песен, отражающих проблемы общества.
Песня Майкла Джексона «They don’t care about us» отражает проблемы
молодежи, национальной дискриминации, принижение прав человека в США:
Skinhead, deadhead, everybody’s gone bad, aggravation, everybody allegationthe suite, on the news everybody dogfoodsbang shock dead, everybody’s gone bad.I want to say is thatdon’t really care about us (twice)
…Tell me that has become of my rightsI invisible
because you ignore me?proclamation promised me free liberty’m tired of being
the victim of shame’re throwing me in a class which I camegovernments don’t
want to see, but ifwas living he wouldn’t let this be… [63]
Неоднократное упоминание в песне имени американского президента Roosevelt дает прекрасную возможность педагогу сообщить учащимся основные заслуги этой выдающейся личности.
В ходе решения названных задач у учащегося должно сформироваться «положительное отношение к английскому языку, к культуре другого народа, говорящего на этом языке, а также широкое представление о достижениях национальных культур (собственной и страны изучаемого языка) в развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка и культуры в зеркале культуры другой страны» [10, c. 71]. Именно эти аспекты будут формировать ученика как личность, принадлежащую к определенному языковому и культурному сообществу, а также развивать его общечеловеческое сознание.
Таким образом, содержание обучения английскому языку должно быть нацелено на приобщение учащихся не только к новому способу речевого общения, но и к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, к национально-культурной специфике речевого поведения в стране изучаемого языка. Оно должно сформировать у школьника представление о различных сферах современной жизни другого общества, его истории и культуры. При этом обучение школьников языку через культуру народов, населяющих страну изучаемого языка, необходимо осуществлять постоянно, начиная с первых шагов изучения предмета. Считаем целесообразным заострить внимание на необходимости не просто знакомить учеников с культурой страны изучаемого языка, а путем сравнения своей национальной культуры с культурой другого народа, выделять особенности, знакомить с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействовать воспитанию школьников в контексте «диалога культур». В этой связи актуальными становятся социокультурные знания:
безэквивалентной лексики (в рамках сфер общения и тематики для каждого отрезка и этапа обучения), ее учет при общении на иностранном языке; умение понять безэквивалентную лексику в текстах с использованием, если необходимо, лингвострановедческого комментария или справочника; умение объяснить (на русском и / или иностранном языках) значение отдельных безэквивалентных понятий;
поведенческого этикета, принятого в стране изучаемого языка в типичных ситуациях повседневного и делового (в ограниченных пределах) общения; умение строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с нормами, принятыми в ином социуме;
социокультурных особенностей страны изучаемого языка; умение их понять при восприятии текстов на слух и при чтении;
географических, природно-климатических, политических особенностей страны изучаемого языка; умение использовать эти знания в собственных высказываниях и понимать их в высказываниях других;
основных сведений из истории страны изучаемого языка, в том числе из истории культуры, техники, науки, современного состояния данных аспектов; умение составлять их с достижениями свей культуры, своего народа;
современных аспектов жизни сверстников за рубежом (работа, туризм, учеба, досуг, мода и др.); умение интерпретировать их с точки зрения собственного опыта;
национальных традиций, праздников страны изучаемого языка; умение сопоставить их с собственным опытом.
Обучение английскому языку как средству гуманизации обучения ставит задачу «интегрировать «чужое» а процесс передачи языка и культуры. Но речь в данном случае идет не о системном представлении страноведческой и лингвострановедческой информации, а о «тематизации» чужого мира (чужая культура становится темой обучения). Например, обсуждая такие проблемы как «Инвалиды и общество», «Что значит - «типично русское» и «типично английское», ученик познает иную действительность, иные социальные образцы поведения, социально-языковые штампы, сопоставляет и сравнивает их с имеющимся у него опытом, приобретенным в чужой культуре, учится понимать представителей иных социально-культурных сообществ. Иными словами, его картина мира, сформированная в родном языке, актуализируется и приобретает проблемный характер» [10, c. 89]
Гуманистический компонент содержания обучения призван приобщить учащихся к фоновым знаниям их сверстников за рубежом. Источниками для отбора материала, носящего гуманистический характер, наряду с детской, подростковой, юношеской литературой, может служить также поэзия и музыка. Являясь плодом творческой деятельности носителей английского языка, песенный и поэтический материал в большинстве своем отражает культуру, проблемы общества, политическую ситуацию, специфику жизни за рубежом.
Таким образом, песня и стихотворение на уроках английского языка могут служить базой развития гуманизации общества.
При выборе песен и стихотворений с целью развития гуманизации учитель должен обращать внимание на наличие в тексте следующих сведений:
гуманистические идеалы страны изучаемого языка;
наличие информации о поведенческой культуре, включающей особенности поведения в различных ситуациях, разговорные формулы, нормы и ценности общества;
факты социальной и повседневной жизни, наличие этнокультурной информации, различного рода символики и т.д.
Если перед преподавателем стоит цель формирования гуманизации, то и система упражнений должна быть направлена на то, чтобы сосредоточить внимание учащихся на тех элементах гуманистической информации, которые содержатся в тексте. Работа с каждым песенным и поэтическим материалом предполагает: