ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный аграрный университет»
Характеристики профессионального мышления обучающихся вуза
Шамина С.В.
Троицк
Аннотация
В статье представлен краткий анализ понятия «профессиональное мышление», выделены основные его типы, приведено мнение авторов по проблеме определения структурных элементов профессионального мышления, описаны основные качественные характеристики профессионального мышления, предложены условия формирования профессионального мышления.
Для успешного выполнения профессиональной деятельности у обучающихся необходимо формировать теоретический тип профессионального мышления. В качестве одного из условий, способствующих формированию теоретического типа профессионального мышления, выступает изучение интегрированных дисциплин.
Методологической основой исследования явились сложившиеся в отечественной и зарубежной науке подходы к рассмотрению профессионального мышления. При проведении опытно-экспериментальной части работы использовалось критериально-ориентированное тестирование, констатирующий эксперимент.
При обработке результатов тестирования проводился количественный и качественный анализ. Автором рассмотрено профессиональное мышление обучающихся вуза как основополагающий элемент, определяющий успешность решения профессиональных задач и выполнения профессиональной деятельности.
Основное внимание уделяется качественным характеристикам профессионального мышления, а также определению условий его формирования. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе учреждений высшего образования.
По результатам исследования становится очевидным, что образовательный процесс в вузе необходимо выстраивать таким образом, чтобы уже с первого курса обучения у обучающихся формировалось теоретическое профессиональное мышление. Выпускники, обладающие этим типом мышления, способны критически и системно мыслить, анализировать многочисленную и обобщать разрозненную информацию и на основе этого находить оптимальные способы решения профессионально значимых задач с меньшими затратами времени.
Ключевые слова: профессиональное мышление, теоретическое мышление, эмпирическое мышление, тестирование профессионального мышления, критериально-ориентированное тестирование.
Abstract
Characteristics of professional thinking of university students
Shamina S.V. 1
1FGBOU VO "South Ural state agrarian University" Тгоіск
The article presents a brief analysis of the concept of "professional thinking", highlights its main types, provides the authors ' opinion on the problem of determining the structural elements of professional thinking, describes the main qualitative characteristics of professional thinking, and offers conditions for the formation of professional thinking.
For the successful implementation of professional activity of the students is necessary to form a theoretical type of professional thinking. One of the conditions that contribute to the formation of a theoretical type of professional thinking is the study of integrated disciplines.
The methodological basis of the research is the approaches to professional thinking that have been developed in Russian and foreign science. When conducting the experimental part of the work, criteria-oriented testing and a statement experiment were used. When processing test results, quantitative and qualitative analysis was performed.
The author considers the professional thinking of University students as a fundamental element that determines the success of solving professional tasks and performing professional activities.
The main attention is paid to the qualitative characteristics of professional thinking, as well as to determining the conditions for its formation.
The research results can be used in the educational process of higher education institutions.
According to the results of the research, it becomes obvious that the educational process at the University should be built in such a way that students ' theoretical professional thinking is formed from the first year of training.
Graduates with this type of thinking are able to think critically and systematically, analyze numerous and generalize disparate information and on the basis of this find the best ways to solve professionally significant problems with less time.
Keywords: professional thinking, theoretical thinking, empirical thinking, testing of professional thinking, criteria- oriented testing.
Введение
Одним из основных документов, определяющим требования государства к уровню образования выпускника, выступает Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Здесь устанавливается перечень универсальных и общепрофессиональных компетенций, которые должны быть сформированы у каждого обучающегося после освоения соответствующей образовательной программы, а также задачи профессиональной деятельности, которые должен быть готов решать выпускник. Предпосылкой успешной профессиональной деятельности выступает профессиональная компетентность, которая формируется на основе профессионального мышления. Используемые в настоящее время в вузах технологии обучения направлены в основном на запоминание профессионально значимой информации и в дальнейшем на ее воспроизведение. На учебных занятиях преобладает репродуктивный характер учебной деятельности, из-за чего обучающиеся овладевают профессией через усвоение предметного содержания в виде общественно заданных образцов будущей профессиональной деятельности, а это не может обеспечить высокий уровень профессионализма [1]. Такой подход позволяет говорить лишь об усвоении формальных профессиональных знаний и не дает возможности судить о становлении подлинного профессионального мышления [2]. В свою очередь на современном этапе развития системы образования профессиональное мышление выпускника должно обладать такими качествами, которые бы позволили выпускнику успешно решать профессиональные задачи, используя полученные знания. Целью исследования является выявление основных характеристик и условий успешного формирования профессионального мышления на основе анализа существующих формулировок данного понятия.
Материалы и методы исследования
Методологической основой исследования послужил метод анализа психолого-педагогической и методической литературы, используемый с целью выяснения сущности понятия профессионального мышления, качественных характеристик и условий, способствующих формированию профессионального мышления.
Эмпирической базой исследования послужили результаты критериальноориентированного тестирования, проведенного в рамках констатирующего эксперимента с обучающимися Южно-Уральского государственного аграрного университета.
В качестве средства выявления типа профессионального мышления использовался критериально-ориентированный тест, результаты которого обрабатывались с применением количественного и качественного анализа.
Результаты исследования и их обсуждение
Проблема формирования и развития профессионального мышления в психологопедагогической литературе возникла со второй половины прошлого века в связи с научно-технической революцией, потребовавшей значительной интеллектуализации всего общественного труда.
Тогда же в практический и научный обиход стал входить термин «профессиональное мышление», рассматриваемый в качественном аспекте, если хотели подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, или в предметном аспекте, если хотели обратить внимание на особенности профессиональной деятельности.
Профессиональное мышление - это преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений и т.п. [3]; рефлексивная умственная деятельность по решению профессиональных задач [1]; творческое мышление, продуктом которого являются профессиональные решения, а более отдаленным результатом - профессиональные действия [4]; обобщенное и опосредованное отражение специалистом профессиональной реальности - предметов труда, задач, условий, результатов труда [5]; совокупность приемов умственной деятельности, позволяющих успешно осуществлять решение специфических производственных задач по организации, планированию и контролю процесса труда [6].
Из представленных формулировок понятия «профессиональное мышление» видно, что авторы рассматривают его с позиций предметного аспекта. профессиональный креативный мышление
На основе рассмотренных определений можно говорить о профессиональном мышлении как о качестве личности, обусловленном характером профессиональной деятельности, формирующемся в процессе решения профессиональных творческих задач с опорой на логический компонент мышления, которое проявляется в способности к анализу и систематизации профессионально значимой информации, готовности к рефлексии и планированию профессиональной деятельности, а также прогнозированию результатов и последствий этой деятельности [4].
В зависимости от профессиональной деятельности профессиональное мышление может определяться как родовое понятие по отношению к педагогическому, психологическому, инженерному, историческому, физическому, математическому, экологическому, врачебному (или медицинского), юридическому и др.
Так, О.Б. Бобков и Т.С. Бобкова рассматривают профессиональное мышление летчика как оперативное мышление по выполнению практических действий в полете [7]. В работах В.П. Андронова профессиональное мышление рассматривается относительно врачебного мышления, под которым понимается рефлексивная умственная деятельность врача, обеспечивающая постановку и решение диагностических, лечебных и профилактических задач через анализ генезиса и развития патологических процессов (болезней) и их этнологических факторов [8].
В исследованиях Г.Г. Валиуллиной и Л.А. Лебедевой профессиональное мышление представляется как совокупность трех основных компонентов: познавательного, операционального и личностного. В качестве критерия, определяющего сформированность профессионального мышления, выступает развитость мыслительных операций (анализ, рефлексия и планирование).
По мнению авторов, основными уровнями профессионального мышления могут быть теоретический и эмпирический, которые непосредственно связаны с умственными и практическими действиями. Основой для дальнейшего развития и совершенствования профессионального мышления в процессе изучения специальных дисциплин выступает интеграция умственного (логического) и практического (творческого) компонентов мышления [9; 10].
Рассматривая профессиональное мышление как специфическую систему, Татьяненко С.А. предлагает его трехкомпонентную структуру: политехнический, специальный и общетрудовой компоненты. Политехнический компонент раскрывается через техническое, конструктивно-техническое и пространственное мышление. Специальный компонент рассматривается через практическое и технологическое мышление. Общетрудовой компонент представлен как совокупность самоконтроля и самореализации [6]. Определяя структуру профессионального мышления, И.В. Тараскина выделяет два его типа: рассудочно-эмпирический (эмпирический) и теоретический. При этом автор указывает на необходимость формирования теоретического типа мышления, объясняя это тем, что специалист, обладающий данным типом мышления, сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, владеет деятельностью в целом, способен к ее построению, изменению и развитию [11].
При изучении профессионального врачебного мышления В.П. Андронов также выделяет два типа - эмпирический (рассудочный) и теоретический (разумный). При сопоставлении способов решения профессиональных врачебных задач с типовым мышлением им был сделан вывод, что при решении задач методом сравнения, в основе которого лежит умозаключение по аналогии, для испытуемых характерно мышление эмпирического типа.
При решении задач с использованием анализа внутренних механизмов, причин возникновения той или иной болезни, а не только их внешних проявлений, у испытуемых преобладает теоретический тип мышления [8]. Становление того или иного типа мышления, по его мнению, зависит от сформированности определенных форм и видов мыслительных операций, характеризующихся последовательной сменой определенных стадий развития.
В своем исследовании мы придерживаемся мнения В.П. Андронова, который в качестве основных компонентов профессионального мышления выделяет эмпирическое и теоретическое мышление, а также И.В. Тараскиной, которая указывает на необходимость формирования теоретического типа мышления. Проведя сравнение этих типов мышления, можно выделить ряд отличий и преимуществ теоретического мышления перед эмпирическим.
Эмпирическое мышление опирается на наглядные представления и результаты чувственного опыта, метод восхождения от частного к общему, используя сравнение, абстрагирование, классификацию и формальное обобщение. Знания, полученные при эмпирическом обобщении, отражают только внешние свойства предметов и явлений и не всегда позволяют выделить существенные особенности самого предмета, внутренние связи его сторон, не вскрывают их содержание и природу.
Обучающийся, у которого преобладает эмпирический тип мышления, предпринимает попытку провести научный анализ проблемной ситуации, используя научный понятийный аппарат и предметные знания, но использует лишь конкретные условия взаимодействия материальных объектов и не может применить эти знания к реальным условиям.
Теоретическое мышление опирается на внутренние существенные свойства, отношения и связи между предметами, выходя за пределы чувствительных представлений, используя метод восхождения от общего к частному, анализ, синтез, рефлексию, планирование и содержательное обобщение.
Знания, полученные при содержательном обобщении, раскрывают сущность объектов, внутренние законы их развития, фиксируют связь всеобщего с единичным.