Обучающийся, у которого преобладает теоретический тип мышления, характеризуется способностью находить причинно-следственные связи в процессе мыслительной деятельности, осуществлять внутрипредметные теоретические обобщения, ориентироваться во всеобщих взаимосвязях и отношениях материальных объектов, целостно представлять объект познания.
Развитие теоретического мышления в процессе учебной, научно-исследовательской и внеучебной деятельности в вузе позволяет решить проблему профессионального становления обучающихся.
В образовательных стандартах нового поколения одной из категорий универсальных компетенций является системное и критическое мышление. В рамках этой компетенции у обучающегося должна быть сформирована способность осуществлять критический анализ ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий. Сформированное системное и критическое мышление непосредственно влияет на становление профессионального мышления.
На уровень критического мышления оказывают непосредственное влияние социально-демографические и профессиональные факторы, а также возраст, опыт работы и уровень образования, использование проблемных ситуаций на семинарах, лекциях, тематических исследованиях, рефлексивное обучение, выполнение проектов.
Системное мышление - это важный междисциплинарный навык, который описывает когнитивную гибкость, необходимую для совместной работы над проблемами, стоящими перед обществом [12]. Системное мышление может быть успешно сформировано при реализации системного подхода, при замене традиционной системы образования критическими системами, а также при реализации теории решения изобретательских задач. При этом системное мышление облегчает принятие сложных решений, позволяет видеть внешние и внутренние связи, систему любого процесса, что необходимо для решения профессиональных задач.
В констатирующем эксперименте приняли участие обучающиеся I-V курсов, осваивающие специальность «Ветеринария», квалификация «Ветеринарный врач», очной формы обучения, в количестве 250 человек. Соответственно было выделено 5 групп испытуемых, по 50 человек с каждого курса.
Анализ учебного плана показал, что на первом курсе преобладают общеобразовательные дисциплины, они составляют 81% от общего числа дисциплин, на втором курсе этот показатель составляет 38% от общего числа дисциплин, начиная с третьего курса, 100% дисциплин относятся к профессиональным дисциплинам.
Для определения типа мышления был использован критериально-ориентированный тест, разработанный по дисциплине «Биофизика» [13; 14]. В тесте содержится 30 заданий в виде качественных задач; к каждому заданию предлагается по три варианта суждения (бытовое, научное и синтезированное), сформированных на разном уровне содержательного обобщения. Результаты тестирования представлены в таблице.
Сформированность профессионального мышления обучающихся вуза
|
Курс |
Эмпирический тип мышления |
Теоретический тип мышления |
|||
|
кол-во, чел. |
кол-во, % |
кол-во, чел. |
кол-во, % |
||
|
I |
45 |
90 |
5 |
10 |
|
|
II |
41 |
82 |
9 |
18 |
|
|
III |
38 |
76 |
12 |
24 |
|
|
IV |
27 |
54 |
23 |
46 |
|
|
V |
17 |
34 |
33 |
66 |
Как показало тестирование, профессиональное мышление как теоретическое сформировано на первом курсе у 10% (5 человек) обучающихся, на втором курсе у 18% (9 человек) испытуемых, на третьем курсе у 24% (12 человек), на четвертом курсе у 46% (23 человека) и на пятом курсе у 66% (33 человека) опрошенных.
Количество обучающихся, обладающих теоретическим типом мышления, постепенно увеличивается в процессе обучения, но среди опрошенных первого, второго и третьего курса преобладающее число обучающихся имеют эмпирический тип мышления и при решении тестовых заданий выбирают суждения на бытовом и научном уровне содержательного обобщения.
При решении проблемных ситуаций они опираются на личный опыт, пользуются отрывистыми несистематизированными сведениями из различных дисциплин. Обучающиеся не способны устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и обобщать информацию из различных дисциплин, выводить качественно новое знание.
На старших курсах (четвертом и пятом) большинство обучающихся выбирают суждения на синтезированном уровне обобщения, при этом число опрошенных, у которых сформирован теоретический тип мышления, значительно увеличивается.
В этих суждениях знания о явлениях, процессах и закономерностях, протекающих в природе и имеющих научный и практический опыт в познании биологических объектов, систематизированы и синтезированы на уровне межпредметной интеграции. Обучающиеся проявляют способность анализировать и обобщать информацию из различных учебных дисциплин, выводить новое научное знание для решения возникающей проблемы. Для испытуемых характерна сформированность межпредметной понятийной базы.
Таким образом, результаты тестирования позволяют говорить о положительной динамике в количестве респондентов, обнаруживающих теоретический тип профессионального мышления. Хотя не у всех обучающихся даже на выпускном курсе этот тип мышления сформирован. Это может быть связано с тем, что в образовательном процессе вуза преобладает репродуктивный характер учебной деятельности. На младших курсах из-за недостаточной практической подготовки обучающиеся затрудняются в выборе оптимального способа решения предлагаемой им проблемной ситуации, что в свою очередь сказывается на преобладании эмпирического типа мышления.
Заключение
Анализ литературы показал, что в большинстве исследований раскрывается предметный аспект профессионального мышления, связанный с конкретным видом профессиональной деятельности, при этом можно выделить его общие качественные характеристики:
1. Способность к содержательному обобщению осуществляется за счет анализа сущности изучаемых предметов и явлений, установления единства их многообразных признаков, выделения существенных связей между ними, систематизации многообразной и разрозненной информации в четкую организованную структуру.
Способом реализации содержательного обобщения выступают научные, теоретические понятия. Понятие представляет собой форму определенного конкретного знания, отображая единичное и особенное, выступая в дальнейшем как всеобщее.
Обучающиеся, способные осуществлять содержательное обобщение, могут решать профессиональные задачи, используя базовые теоретические понятия, самостоятельно выбирать методы, способы и средства, наиболее эффективные и приемлемые для решения конкретной проблемной ситуации.
2. Междисциплинарность характеризуется способностью обучающихся использовать знания из одной дисциплины (научной области) для решения проблемных ситуаций из другой дисциплины (научной области), осуществлять теоретические обобщения учебного материала из нескольких дисциплин и получать качественно новые интегрированные профессионально направленные знания, обладающие структурной целостностью. Междисциплинарная интеграция учебного материала обеспечивает дидактический синтез теоретических и практических знаний, адаптацию научных знаний в образовательный процесс с учетом содержания дисциплин и профессиональных требований к профилю подготовки обучающихся.
3. Системность, позволяющая рассматривать объекты профессиональной деятельности с учетом их целостности, многоаспектности и взаимозависимости.
Обучающийся способен воспринимать предметы и явления материального мира, учитывая их причинно-следственные связи; объединять знания из различных научных теорий и создавать качественно новое знание на основе выявления закономерностей функционирования материальных объектов; обобщать и применять знания, полученные в одной научной области, для решения задач из другой научной области; анализировать, принимать решения и прогнозировать последствия этого решения.
4. Критичность определяется способностью обучающихся внимательно и сосредоточенно изучать многообразную и разрозненную информацию, выделяя наиболее важные сведения, не отвлекаясь на второстепенные факты; применять аналитические навыки для решения проблемных ситуаций; грамотно, убедительно, рассудительно обосновывать свою точку зрения. Обучающиеся готовы осуществлять анализ событий, процессов и результатов своей профессиональной деятельности, прогнозировать последствия этой деятельности, находить причины ошибок и неудач и способы их устранения.
Проведенные исследования позволили предложить ряд условий, которые могут способствовать успешному формированию качественных характеристик профессионального мышления:
1. Обобщение знаний и способов деятельности, использование свойственных именно для данной профессиональной деятельности способов анализа профессиональных ситуаций, приемов постановки, формулировки и решения проблемных задач, перенос приобретенных умственных действий на решение профессиональных задач, связанных непосредственно с будущей профессиональной деятельностью.
2. Акцентирование внимания на изучении учебного материала, используя основные положения теории интеграции, обеспечивающей переход от общенаучных к профессиональным знаниям, от теоретических представлений к практическим умениям и навыкам, от дисциплинарной модели профессионального образования к системной.
3. Формирование отдельных видов и свойств мыслительной деятельности в образовательном процессе, а также в процессе практической деятельности при прохождении учебных и производственных практик за счет гармонического сочетания образного, логического и абстрактного мышления.
4. Формирование системного и критического мышлений, позволяющих осуществлять критический анализ ситуаций на основе системного подхода.
Список литературы
1. Тараскина И.В. Высшее образование в контексте формирования профессионального мышления студентов // Интеграция образования. 2016. Т. 20, №1. С. 82-87.
2. Андронов В.П. Технология формирования основных компонентов профессионального мышления студентов-психологов // Гуманитарий: Актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. 2016. №4 (36). С. 107-115.
3. Кашапов М.М. Формирование профессионального творческого мышления. Ярославль: ЯрГУ, 2013. 167 с.
4. Шамина С.В. Соотношение диалектического, естественнонаучного и профессионального мышления обучающихся вуза // European social science journal. 2018. №21. С. 145-151.
5. Бакалдина Г.В. Профессиональное мышление как компетентностная характеристика в профессиональной подготовке дизайнера // Актуальные проблемы развития науки и современного образования: сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2017. С. 342-344.
6. Татьяненко С.А. Сущность и структура профессионального мышления // Наука и образование: Новое время. 2016. №4. С. 97-101.
7. Бобков О.Б., Бобкова Т.С. Особенности формирования профессионального мышления летчика // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2018. Т.
12. № S12. С. 150-151.
8. Андронов В.П. Профессиональное мышление врача и возможности его формирования // Психологическая наука и образование. 1999. №2. С. 33-45.
9. Валиуллина Г.Г. Методы диагностики профессионального мышления студентов // Психологические исследования. 2013. Т.6. №27. С.7.
10. Лебедева Л.А. Психолого-акмеологические аспекты развития профессионального мышления врача-терапевта // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2013. №1. С. 250-257.
11. Тараскина И.В. Развитие профессионального мышления студентов вуза как условие их профессиональной адаптации // Образование и саморазвитие. 2014. №1 (39). С. 147-150.
12. Grohs J.R., KirkG.R., Soledad M.M., Knight D.B. Assessing systems thinking: A tool to measure complex reasoning through ill-structured problems // Thinking Skills and Creativity. 2018. Vol. 28. P. 110-130. DOI: 10.1016/j.tsc.2018.03.003.
13. Шамина С.В. Диагностика естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования (на примере ветеринарного вуза): дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2011. 212 с.
14. Шамина С.В. Дидактическое моделирование диагностики естественно-научного мышления обучающихся вуза // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 1.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27411 (дата обращения: 11.02.2020).