Материал: Хизбуллина Р.З.. Методические указания для организации практических работ и семинарских занятий по методике преподавания географии

Тема 5. Методика формирования умений при организации и проведении программных практических работ в курсе «Географии РБ».

Цели: обучить студентов проводить практические работы, предусмотренные программой.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1) Проанализировать программу, сгруппировать практические работы и заполнить таблицу:

2) Разработать одну практическую работу по следующему плану:

1. тема;

2. цели;

3. Методика проведения:

а) дать четкую инструкцию для работы учащихся; б) указать источники знаний;

в) дать, если необходимо, дополнительные пояснения учителя; г) указать, когда проводится работа (во время

объяснения или закрепления, фронтально или индивидуально).

При выполнении работы учтите, что в программе практические работы делятся на обучающие (тренировочные) и итоговые. Первые проводятся с целью обучения какому-либо приему учебной работы, закрепления знаний, формирования и отработки различных умений. Итоговые работы проводятся, как правило, после серии тренировочных с целью проверки сформированных умений и навыков их дальнейшего развития.

Итоговые работы по содержанию чаще всего посвящены составлению описаний или характеристик географических объек-

11

тов, компонентов природы, природных комплексов, отраслей народного хозяйства. На их выполнение, как правило, выделяют специальные уроки, основная цель которых – формирование специфических для географии умений и навыков. Проводятся эти уроки в тех случаях, когда на отработку какого-либо умения требуются значительные затраты времени. Уроки формирования умений и навыков состоят из таких структурных элементов: постановки образовательно-воспитательных задач; ознакомление школьников с учебными средствами, необходимыми для выполнения заданий практической работы, которая занимает основную часть урока; подведения итогов работы и задания на дом. Успех в деятельности учащихся по выполнению практических работ зависит от четкой организации этой деятельности учителем и степени овладения школьниками приемами учебной работы: сравнивает, сопоставлять, делать простые расчеты, составлять характеристики и описания по плану, устанавливать зависимость, определять специализацию хозяйства той или иной территории, работать с картой и т.д. Овладение приемами учебной работы увеличивает роль самостоятельной работы учащихся.

12

Тема 6. Использование лекционно-семинарской системы обучения на уроках географии РБ.

Цели:

1)обучить студентов отбирать содержание при разработке лекции;

2)показать приемы использования иллюстративного и картографического материала при чтении лекции;

3)формировать умения работать с дополнительной литературой при написании конспекта лекции.

Задание. Разработать развернутый план-конспект лекции по теме «Население Башкортостана», используя информацию § 19-27 учебника по форме 4

Форма 4.

План-конспект школьной лекции (примерный).

Тема «________________________________» Класс ___________

Вид лекции (обзорная, вводная, тематическая, обобщаю-

щая)____________________________________________________

Цели: ___________________________________________________

Опережающее задание: ____________________________________

Средства обучения/оборудования:___________________________

Рекомендуемая литература:________________________________

Познавательные задания (для первичного повторения и закрепления лекционного материала, систематизации и обобщения новых знаний; проверки знаний и умений, сформированных на лекции; диагностики интереса и отношения учащихся к теме лекционного занятия; формирования собственных выводов и оценок

и т.д.):___________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

13

Продумать вопросы семинарского занятия по одной из проблем данной темы. При подготовке данной работы учитывайте следующие требования использования лекционно-семинарской системы обучения:

Школьные лекции проводятся при введении в курс или большой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобщающий характер. В лекции излагается большой по объему учебный материал, содержащий теоретические положения. Как правило, лекции читает учитель, но иногда приглашают научных работников, экономистов, журналистов и других специалистов. Школьная лекция имеет ряд отличительных особенностей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции дает вопросы классу, направляет работу учащихся на анализ карт, статистических данных и других источников знаний. По ходу лекции ученики делают записи, а в конце формулируют основные положения материала, изложенного в лекции учителя. После одной-двух лекций проводят семинары. Основная задача семинара – организация творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков самостоятельного труда. Семинар – это форма организации коллективной работы учащихся в рамках урока, т.е. особый вид урока, который характеризуется коллективным обсуждением заранее запланированных вопросов. Различают несколько типов семинаров:

Типы семинаров по дидактическим целям

14

Тема 7. Анализ видеоурока.

Цели: проанализировать один из видеоуроков по географии РБ, выявив его сильные и слабые стороны.

Оформите проблемный анализ по следующей форме:

Общий анализ урока географии.

1)Какое место данный урок занимает в изучении темы? Какому этапу тематического блока он соответствует? В связи с этим, насколько обоснован выбор данного типа (и вида урока)?

2)Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены? Как в них отражаются современные подходы к целям и содержанию школьного географического образования?

3)В какой степени учебный материал соответствует программным требованиям?

4)Как в содержании занятия отражены новые данные географической науки, современные подходы к анализу и оценкам прошлого, наличие неоднозначных версий и суждений по поводу изучаемых фактов?

5)Что (или кто) был для учащихся основным источником информации по новой теме? Как он был представлен (единственный и безапелляционный, один из достоверных, своеобразный и спорный, т.п.)?

6)В чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне познавательной деятельности она была организована? С какими средствами обучения они работали?

7)Какими приемами и средствами учитель актуализировал знания учащихся, концентрировал их внимание, поддерживал интерес к новой теме, активизировал участие в уроке, учитывал и поощрял познавательные особенности детей?

8)Насколько взаимосвязанными и преемственными были этапы урока? Насколько целостным и внутренне логичным получилось все занятие? Как это занятие подготавливает проведение следующих?

9)В чем выражаются результаты урока? По каким критериям учитель и ученики судят о его результативности?

15