Материал: Хизбуллина Р.З.. Методические указания для организации практических работ и семинарских занятий по методике преподавания географии

Тема 8. Методика изучения темы «Территориальная организация хозяйства».

Цели: научиться устанавливать причинно-следственные связи, объясняющие специализацию социально-экономических районов РБ: Предуральского и Уральского. Научиться использовать контур на доске и синхронную работу учащихся на контурах в своих тетрадях. Научиться использовать прием сравнения, проблемный подход.

Задания для самостоятельной работы студентов.

Продумайте самостоятельную работу учащихся, эвристическую беседу: сформулируйте задания для учащихся и включите практическую работу в процесс обучения.

16

Приложение 1

ТИПЫ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ

КЛАССИФИКАЦИЯ

УРОКОВ

17

Приложение 2

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КОБИНИРОВАННОГО УРОКА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙУЧАЩИХСЯ

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

18

Приложение 3

Уровни познавательной деятельности и формы организации урока географии

Методы обучения географии, обусловленные содержанием учебного предмета, призваны обеспечить его усвоение учащимися. Однако они не в состоянии реализовать цели привития навыков самостоятельности в изучении и пополнении знаний, активной познавательной деятельности. Этой цели служат уровни познавательной деятельности учащихся, которые были названы выше «методами управления познавательной деятельностью школьников». Рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский уровни охватывают в своей совокупности всю возможную познавательную деятельность учащихся от простого восприятия информации до построения гипотез, выбора метода изучения вопроса и его реализации на практике. Применение методов обучения на разных уровнях познавательной деятельности учащихся – необходимое условие их интеллектуального развития. Уровни познавательной деятельности отвечают субъективному аспекту процесса учебного познания, а это означает, что их выбор учителем должен проходить, прежде всего, на уровне развития познавательных способностей как класса в целом, так и отдельных учащихся. Уровни познавательной деятельности задаются учителем посредством тех или иных вопросов и заданий.

Об этом писал еще в 1938 г. А.А.Половинкин, показывая разные уровни познавательной деятельности учащихся (они, естественно, тогда так не назывались). На примере изучения темы «работа дождевых потоков» А.А.Половинкин описывает три варианта изучения темы. Первый предполагает рассказ учителя и слушание его рассказа учениками. Второй включает в ход урока демонстрацию опыта и постановку вопросов, требующих от школьников объяснения его результатов (эвристическая беседа). Третий вариант предусматривает непосредственное изучение явления в природе по следующим основным заданиям: 1) осмотрите внимательно овражек и отметьте места, где вода произвела наиболее сильное размывание; 2) осмотрите эти места и определите, почему здесь вода произвела самое сильное размывание; 3)

19

осмотрите то место, где овражек выходит на равнину, и скажите, почему вода не вырыла себе русло, и т.д.

Последний способ был назван исследовательским. В этом примере несложно увидеть, как разные формы организации изучения материала и постановка вопросов учителем «включали тот или иной уровень познавательной деятельности учащихся.

Уровни познавательной деятельности учащихся определяют форму организации урока географии.

Рецептивный уровень познавательной деятельности характеризуется монологическим выступлением учителя и слушанием его учениками. Это возможно на уроке, только если он организован как рассказ или лекция учителя. Рассказ, или как его раньше называли, рассказывание, играет в обучении видную роль, особенно на младшей и средней степенях обучения. Рассказ применим более всего при раскрытии вопросов малознакомых учащимся. Когда для организации плодотворной беседы у них еще нет достаточных знаний. Уместно использовать рассказ тогда, когда от учеников требуется не столько понимания тех или иных процессов, сколько их яркое и последовательное описание.

Лекция характеризуется монологическим, систематическим научным изложением темы или отдельного объемного вопроса программы, применяется только на старших ступенях обучения, поскольку восприятие монологической речи учителя со множеством научных терминов весьма ограничено психологическими возможностями учащихся. Однако в высшей школе это уже одна из основных форм организации обучения.

Репродуктивный уровень познавательной деятельности характеризуется наличием обратной связи со стороны учащегося, т.е. организацией вопросно-ответной формы обучения – беседы. В беседе изложение знаний учителем соседствует с постановкой вопросов учащимся, в ходе которых протекает контроль за усвоением изучаемого материала. В беседе репродуктивного уровня преобладают вопросы на воспроизведение знаний.

Эвристический уровень познавательной деятельности характеризуется уменьшением доли активности учителя на уроке, который все более посредством последовательных, тщательно разработанных вопросов и заданий ведет учащихся к уразумению того или иного географического знания. Наиболее сложные мо-

20