Игры используются с самых первых занятий для освоения детей с водой, что помогает детям преодолевать детям чувства неуверенности и страха, способствует быстрому процессу адаптации в воде. Игры помогают овладеть всеми подготовительными к плаванию действиями (Х.Ф. Лейнус, 1977).
Игры используются для повторения, закрепления и совершенствования отдельных движений спортивного способа плавания, для достижения устойчивости навыков (Н.Ж. Булгакова, 1997).
При обучении дошкольников плаванию используют самые разнообразные формы - игровые упражнения, игры-забавы, сюжетные и бессюжетные, игры с элементами соревнований, эстафеты.
Выбирая игры и методические приёмы, нужно учитывать возраст, количество детей в группе, физическую подготовленность и степень владения каждым навыком предлагаемых движений.
Игры подбираются в соответствие с поставленной определённой воспитательно-образовательной задачей. Важно чтобы в игре участвовали одновременно все дети, находящиеся в воде.
Для наиболее эффективной организации занятий с детьми 5-7 лет используют различные поддерживающие средства. Это доски из пенопласта, надувные игрушки (резиновые круги, мячи и т.д.), а также мелкие игрушки из плотной резины (тонущие) для упражнений на погружение в воду с головой и открывания глаз в воде (отыскать игрушку на дне бассейна), обручи для упражнений на погружение в воду (игры "Пройди в обруч", "Поезд в туннель" и т.д.) (Н.Ж. Булгакова, 1997).
Игрушки позволяют разнообразить упражнения, повышают их эмоциональную насыщенность. Они должны быть яркими, разноцветными, привлекать детей к занятиям и играм в воде (Г. Левин, 1981).
Количество мелких игрушек должно соответствовать числу детей, одновременно занимающихся в бассейне.
Большое количество разнообразных игр, забав на воде приведено в книге "Обучение плаванию в детском саду" авторов Т.И. Осокиной, Е.А. Темофеевой, Т.Л. Богиной (1991). Игры имеют подробное описание, конкретно поставленные задачи, полезные методические указания, подобраны в соответствие с поставленной задачей занятий, и позволяют на протяжении всех занятий увлекать детей, пробуждая в них интерес, активность, коллективизм.
Игры также подбираются по направленности воздействия.
Для воспитания ловкости надо обновлять и варьировать знакомые игры, ставить перед играющими новые задачи на координацию движений, проводить игры с более сложными правилами коллективных и индивидуальных действий. Для воспитания быстроты полезно проводить игры, требующие незамедлительных двигательных ответов в часто изменяющейся обстановке, усложненное дополнительными заданиями, а также с преодолением расстояния 5 - 10 метров на скорость.
Учитывая возрастные особенности, по мнению В.В. Дукальского (2001), игры в воде являются наиболее эффективным средством начального обучения плаванию. Они формируют у детей самые первые необходимые для плавания движения, дают начало развитию физических качеств. С помощью подвижных игр в воде воспитываются воля, характер, чувство товарищества, коллективизма. Важнейшее значение игр состоит в том, что они одновременно развивают моторную и психическую сферы деятельности ребенка. При обучении плаванию дошкольников игра занимает основное место на занятии, а если быть точнее, то можно сказать, что занятие - это одна игра с постоянно меняющимися сюжетами и правилами (С.П. Осипенко, 2008 В.А Нестеров,. 2009; H.M. Toussaint, P.E. Roos, S.V. Kolmogorov, 2004)
Игровой характер обучения отражает необходимость внимательного и требовательного, но в тоже время непринужденного подхода к детям, обуславливает живое участие тренера в процессе обучения (А.Д. Котляров, 1998;). Доступно для детей должны быть преподнесены все элементы организации игры объяснение, техническая сложность двигательных действий, включаемых в игру. Необходимо разъяснить занимающимся значение игры для лучшей подготовки к овладению навыком плавания. Объяснение не должно быть слишком подробным, чтобы не ограничивать самостоятельное мышление участвующих в игре, не подавлять их активность. Дети легче ориентируются в игре, концентрируя внимание на главном. В некоторых случаях предварительное объяснение новой игры полезно сопровождать показом типичных действий (Н.Ж. Булгакова, 2008).
Доступность игры на воде не означает, однако, легкость ее содержания. Очень легкие игры могут оказаться малоэффективными для решения конечных учебных задач и, кроме того, вызвать потерю интереса к занятиям (Осокина Т.И. 1991; С.П. Осипенко, 2008).
Особенности методики проведения игр на занятиях по освоению с водой состоит в том, что между играми и игровыми ситуациями, включенными в урок, должна быть обеспечена тесная организационно- методическая взаимосвязь. На одном и том же занятии нежелательно совмещать изучение новых игровых ситуаций с разучиванием новой игры. Надо правильно определить место выбранной игры среди игровых ситуаций и учитывать ее длительность (С.М. Чурбанова, 2009). Доступность, при освоении малышей с водой, предполагает постоянное преодоление трудностей. Только в этом случае будет обеспеченно решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. В процессе игр в воде необходимо соблюдать правила "от известного к неизвестному", "от легкого к сложному", а это значит опираться при изучении новой игры на ранее усвоенные навыки, учитывать координационную сложность игровых действий, нагрузку, получаемую юными пловцами в процессе игры (С.П. Осипенко, 2008).
Рациональная организация занимающихся в процессе игр на этапе освоения с водой предполагает предъявление двигательных задач постепенно нарастающей трудности. Критерием оценки степени в играх следует считать такое установление последовательности двигательных задач, решение которых обеспечивало бы занимающимся больше успехов, чем неудач.
Игровой метод на занятиях по плаванию применяют строго целенаправленно, с учетом конкретных задач каждого занятия, его содержания, в тесной взаимосвязи со всем изучаемым на уроках учебным материалом. Важно подбирать наиболее эффективные методы и методические приемы в организации игровой деятельности занимающихся, принимая во внимание уровень их физической и плавательной подготовленности, функциональные и психические особенности организма детей, а также условия в которых проводятся занятия. Участвуя в играх, дети должны научиться проявлять сдержанность и самодисциплину, упорство, настойчивость, нетерпимое отношение к проявлению грубости в игре, уважение победителей к побежденным.
Занимающиеся будут с удовольствием участвовать в предлагаемых играх тогда, когда они:
1. понимают их содержание и задачи,
2. активно участвуют в игре.
На занятиях по плаванию проводятся игры 3-х типов:
1. простейшие игры, включающие элемент соревнований;
2. более сложные игры с сюжетом,
3. командные игры.
Простейшие игры, включающие элемент соревнований, не требуют предварительного объяснения. Это игры типа "Кто быстрее спрячется под воду?", "У кого больше пузырей?" и так далее. Необходимость соревноваться заставляет стремиться лучше всех выполнить задание, делает занятие более эмоциональными и повышает интерес детей к плаванию.
Несколько сложнее игры сюжетного характера, которые являются основным учебным материалом на уроках плавания для детей младшего школьного возраста. Как правило, их проводят после того, как дети освоились с водой ("Караси и Карпы", "Поезд в тоннель").
Командные игры обычно проводятся на занятиях с детьми среднего и старшего возраста ("Мяч своему партнеру", "Водное поло"). Во время борьбы 2-х команд важно следить за правилами игры и дисциплиной ее участников, немедленно пресекать грубость, нарушения правил игры, нетоварищеское поведение.
Выбор игры, зависит от задач урока, глубины бассейна и температуры воды, числа и возраста занимающихся, а также их подготовленности.
В процессе обучения плаванию большое внимание уделяют показу упражнений и заданий. Показ должен быть четким и правильным, сопровождаться доступным дошкольникам пояснением, так как они на основе подражания хорошо воспринимают структуру движения.
Особенно важен показ упражнений, проводимых в воде, в таком случае дети не только зрительно воспринимают движение, но и убеждаются в том, что его выполнение в воде вполне возможно.
Показ обязательно должен сопровождаться доступным для детей пояснением. Рассказ, беседа, объяснение, своевременное замечание стимулируют сознательное овладение движениями.
В обучении плаванию дошкольников широко применяются образные сравнения в названиях и объяснениях игровых ситуаций и игр (С.М. Чурбанова, 2009).
Установлено, что от характера игр и игровых ситуаций, используемых в обучении, зависит не только быстрота образования навыка, но и его качественные особенности, внутренняя структура.
Известно, что овладение сложными двигательными действиями, например, упражнение "Поплавок" представляет для детей большие трудности. Включая в содержание игры без предварительной подготовки это упражнение, мы тем самым ориентируем занимающихся преимущественно на результат действия. Что касается способа его выполнения, то он оказывается на периферии внимания, в следствии чего анализ поступающих киностетических сигналов, а также установление соответствующих связей чрезвычайно затруднено. Эффективность овладения двигательными действиями и уровень их выполнения значительно повышается, если в игры включать уже знакомые игровые ситуации и стараться привлечь внимание занимающихся к способу выполнения действия.
Как показали исследования, на первых парах занимающийся проявляет внешние, зрительно воспринимаемые признаки двигательного действия. Однако в дальнейшем, можно полагать, начинают выделяться и сопровождающие их внутренние, проприорецептивные сигналы движения, в частности тактильные, вестибулярные раздражения, сигнализирующие о перемещениях частей тела.
Поскольку от особенностей начального обучения зависит структура формируемой системы двигательных действий в новой среде, и прежде всего ее сенсорной части, эти особенности предопределяют дальнейшее направление выработки навыка плавания.
Навыки сложившиеся на основе применения широкого круга игр и игровых ситуаций оказываются значительно более, пластичными, легче переносятся в новые, измененные обстоятельства, чем те, которые формировались при суженной, ограниченной выборке средств и условий, задач. Этому способствует применение всевозможных развлечений в воде, на занятиях по плаванию (Н.Ж. Булгакова, 2008).
Глава 2. Методы и организация исследования
.1 Методы исследования
1. Анализ специальной научно-методической литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогическое тестирование.
4. Психологическое тестирование (анкетирование).
5. Педагогический эксперимент.
Анализ специальной научно-методической литературы. В связи с рассматриваемой проблемой нами было изучено и проанализировано 48 источников. Это способствовало выбору направления данной работы.
Педагогические наблюдение. Педагогические наблюдения осуществлялись за детьми 5 - 7 летнего возраста во время проведения эксперимента, с целью выявления эффективности предложенной нами методики. Регистрировались сроки освоения следующих упражнений:
- погружение лица и головы в воду;
- лежание на груди в воде;
- лежание на спине в воде;
- скольжение на груди;
- скольжение на спине;
- выдох, опуская лицо в воду.
Параллельно отмечалось эмоциональное состояние ребенка на каждом занятии. Сведения заносились в специально заведенную карточку на каждого ребенка. При обобщение результатов исследования были получены данные об эффективности использования игр и игровых ситуаций на этапе освоения с водой детей 5-7 лет.
Педагогическое тестирование. На I этапе определялся исходный плавательный уровень на первом занятие детей контрольной и экспериментальной групп по специально разработанной программе.
На 2-ом этапе процесс освоения с водой в контрольной группе проходил по общепринятой методике обучения плаванию дошкольников, в экспериментальной группе с использованием игр и игровых ситуаций. На 12, 24 и 36 занятии в обеих группах фиксировался процент детей, освоивших программу каждого этапа.
На заключительном этапе в педагогическом тестировании заключалось определение освоения детьми обеих групп специальных упражнений этапа освоения с водой:
- "Поплавок" (с.) - упражнение на задержку дыхания;