Этот контекст, требует приумножения психолого-педагогической поддержки личностно-профессионального становления будущих педагогических работников. И здесь подключаются идеи модульно-компетентностного подхода, личностно-ориентированного обучения и самое главное, персонифицированного образования, т.е. естественного, природосообразного, «скроенного по индивидуальным меркам» [7]. Цель индивидуализации в педагогическом вузе - адресно подготовить каждого студента к самостоятельной профессиональной деятельности в соответствии с его природными задатками и склонностями. Эту идею можно реализовать через разработку индивидуальных образовательных траекторий для каждого обучающегося.
Впервые всерьез об индивидуальной образовательной траектории студента вуза в условиях массового обучения заговорили в 1990-х гг., когда началась работа над Государственными образовательными стандартами, с приходом педагогики сотрудничества и личностно ориентированного образования. Данное понятие имеет ряд схожих по смыслу выражений: персонализированное обучение, индивидуальная траектория развития, индивидуальный образовательный маршрут. Вкратце охарактеризуем некоторые из них.
Термин «индивидуальная образовательная траектория» (ИОТ) представляет собой сложное понятие, которое пришло в педагогическую науку из физики. Употребление в педагогике физического термина имеет специфическое и уточненное значение, носит образный характер, но не утрачивает сущностную деятельностную основу. Собственно идея движения и его следа может выступать как «неким интеллектуальным замыслом» [2, с. 27].
Понятие «индивидуальная траектория развития» было введено И.С. Якиманской, полагающей, что индивидуальная траектория развития основывается на двух направлениях: адаптивности к требованиям взрослых и креативности, «позволяющей ему искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имеющиеся в индивидуальном опыте знания, способы, действия» [8].
ИОТ может выстраиваться различными способами, в зависимости от целей субъектов образования. В частности, поэтому индивидуальную образовательную траекторию характеризуют по-разному, в зависимости от особенности задачи, решаемой посредством данного определения.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме дает возможность установить три направления реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся: содержательное, деятельностное и процессуальное, представленные в следующей схеме на рисунке 2.
Рисунок 2. Авторская схема направлений реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся
Таким образом, гуманистическая образовательная парадигма устанавливает новый тип отношений - «субъект - субъектные», при котором педагог и студент пребывают в состоянии сотрудничества и сотворчества. Допустимость реализации подобных отношений достигается посредстом выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
Мы в нашем исследовании опираемся на четкую и ёмкую формулировку данного явления, автором которой является А.В. Хуторской: «Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося в образовании» [7].
Согласно определению, путь человека в образовании зависит не только от логики предметов и областей знания, но и в большей степени от личностного потенциала обучающегося, т. е. от его задатков и способностей.
Опираясь на этот вывод, учитывая результаты указанных исследований, мы понимаем под индивидуальным образовательным маршрутом персонально-событийный путь непрерывного духовно-нравственного, когнитивного, эмоционально-волевого, личностного развития и реализации потенциалов студента в образовательном процессе в вузе, в соответствии с его личными предпочтениями, мотивами и интересами.
Для определения направлений прохождения типов индивидуального образовательного маршрута, была использована методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной.
Диаграмма 1. Результаты средних значений по всем шкалам и по курсам по методике мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной
Средний показатель по всем шкалам обучающихся с первого по последний курсы соответственно не много ниже максимума, что в свою очередь говорит о положительной оценке итога теста. На первом курсе отмечаются практически одинаковые показатели по шкалам. Предположительно, причиной этому является энтузиазм перед будущей учебой, искренними побуждениями в достижении своих целей: получения знаний, приобретение диплома с целью хорошего овладения профессией. На втором курсе педагогического вуза, после отсеивания студентов, сдачи двух сессий и более четком представлении о предстоящей учебной деятельности, у обучающихся педагогического вуза более высокий показатель по шкале «приобретение знаний» - 7,5; далее идет «овладение профессией» - 7,1. Это говорит о высоком стремлении к получению профессиональных знаний, проявлению любознательности. По данной диаграмме ведущей целью на третьем и четвертом курсах является «овладение профессией» и «приобретение знаний». Важно владеть специализированной информацией, крепкими знаниями для овладения будущей профессией. Тест Ильиной указывает на адекватный выбор студентами профессии и удовлетворенности ею, о стремлении к самосовершенствованию, приобретению новых знаний.
Литература
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
2. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / под научн. ред. И.С. Якиманской. - М.; Обнинск: ИГСОЦИН, 2007. - 140 с.
3. Ушинский К.Д. Избранное / К.Д. Ушинский / сост., авт. предисл. П.А. Лебедев. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 223 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2013. - 63 с.
6. Федеральный государственный стандарт: Личностные универсальные учебные действия [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=290 (дата обращения: 28.08. 2012).
7. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.
8. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.
9. Юрловская И.А. Подготовка будущих педагогических работников к инновационной деятельности в условиях непрерывного профессионального образования: монография / И.А. Юрловская, А.Г. Джаганян. - Владикавказ: ИПЦ СОИГСИ ВНЦ РАН и РСО-А, 2014. - 160 с.
10. Юрловская И.А. Особенности профессиональной подготовки учителя в современном ВУЗе / И.А. Юрловская, Е.К. Самсонова // Научный потенциал на свет - 2013: материалы 9-й Международной научно-практической конференции. - София: Бял ГРАД-БГ ООД, 2013. - С. 40-44.
11. Уварова Н.М. Индивидуальная образовательная траектория как необходимое условие личностно-профессионального становления студентов колледжа / Н.М Уварова, Т.В. Максимченко // Научные исследования в образовании, №2 / 2012.
References
1. Bespal'ko V.P. Slagaemye pedagogicheskoy tekhnologii / V.P. Bespal'ko. - M.: Pedagogika, 1989. - 192 s.
2. Psikhologo-pedagogicheskie usloviya stanovleniya individual'nykh strategiy obucheniya shkol'nikov / pod nauchn. red. I.S. Yakimanskoy. - M.; Obninsk: IGSOTsIN, 2007. - 140 s.
3. Ushinskiy K.D. Izbrannoe / K.D. Ushinskiy / sost., avt. predisl. P.A. Lebedev. - M.: Izdatel'skiy Dom Shalvy Amonashvili, 1998. - 223 s.
4. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart nachal'nogo obshchego obrazovaniya / Ministerstvo obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii. - M.: Prosveshchenie, 2010. - 31 s.
5. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya / Ministerstvo obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii. - M.: Prosveshchenie, 2013. - 63 s.
6. Federal'nyy gosudarstvennyy standart: Lichnostnye universal'nye uchebnye deystviya [Elektronnyy resurs]. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=290 (data obrashcheniya: 28.08. 2012).
7. Khutorskoy A.V. Metodika lichnostno-orientirovannogo obucheniya. Kak obuchat' vsekh po-raznomu?: posobie dlya uchitelya / A.V. Khutorskoy. - M.: Izd-vo VLADOS-PRESS, 2005. - 383 s.
8. Yakimanskaya I.S. Tekhnologiya lichnostno-orientirovannogo obrazovaniya / I.S. Yakimanskaya. - M.: Sentyabr', 2000. - 176 s.
9. Yurlovskaya I.A. Podgotovka budushchikh pedagogicheskikh rabotnikov k innovatsionnoy deyatel'nosti v usloviyakh nepreryvnogo professional'nogo obrazovaniya: monografiya / I.A. Yurlovskaya, A.G. Dzhaganyan. - Vladikavkaz: IPTs SOIGSI VNTs RAN i RSO-A, 2014. - 160 s.
10. Yurlovskaya I.A. Osobennosti professional'noy podgotovki uchitelya v sovremennom VUZe / I.A. Yurlovskaya, E.K. Samsonova // Nauchnyy potentsial na svet - 2013: materialy 9-y Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. - Sofiya: Byal GRAD-BG OOD, 2013. - S. 40-44.
11. Uvarova N.M. Individual'naya obrazovatel'naya traektoriya kak neobkhodimoe uslovie lichnostno-professional'nogo stanovleniya studentov kolledzha / N.M Uvarova, T.V. Maksimchenko // Nauchnye issledovaniya v obrazovanii, №2 / 2012.