Статья: Информационно-коммуникационные технологии как средство активизации самостоятельной деятельности студентов – будущих учителей технологии

Основными методами получения исходных результатов являлись наблюдение, анализ результатов деятельности студентов, тестирование, анкетирование.

Для определения мотивационно-целевого показателя были использованы:

• метод наблюдения;

• анализ результатов деятельности;

• тестирование с целью выявления мотивации студентов к выполнению заданий самостоятельной работы с использованием электронного курса в дистанционной системе MOODLE [1].

В таблице 3 представлены уровни сформированности мотивационно-целевого показателя с использованием учебной платформы MOODLE при изучении дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения».

Таблица 3

Сформированность мотивационно-целевого показателя

Как видно из таблицы 3, процент студентов с высоким уровнем сформированности мотивационно-целевого показателя с использованием электронной оболочке MOODLE на контрольном этапе повысился с 27% до 35%, а с низким уровнем снизился с 25% до 18%.

Оценка содержательно-операционного показателя проводилась после изучения курса «Современные средства оценивания результатов обучения» в форме тестирования. Тест содержал совокупность заданий различного уровня сложности (базовый, повышенный, высокий).

Сравнение между ответами, данными студентами в тесте, с эталоном ответов позволяет определить коэффициент усвоения знаний - Кus, который вычисляется по формуле: Кus =А/P, где А - число правильных ответов; Р - число заданий в предлагаемых тестах.

Данные, приведенные в таблице 4, свидетельствуют о преобладании низкого уровня содержательно-операционного показателя на констатирующем этапе. Однако на контрольном этапе ситуация меняется: процент студентов с высоким уровнем сформированности содержательно-операционного показателя повысился на 10%; со средним уровнем увеличился на 15%; с низким уровнем снизился на 25%.

Таблица 4

Сформированность содержательно-операционного показателя

Оценка результативного показателя определяется на основании сформированной у студента способности к решению трехуровневых индивидуальных профессиональноориентированных заданий, представляющих собой самостоятельную творческую работу. Самостоятельная творческая работа предполагает углубленное изучение студентами отдельных проблем профессиональной педагогической деятельности, на основе сформированной системы междисциплинарных знаний, в ходе организации самостоятельной работы с использованием системы MOODLE. В ходе реализации данного этапа эксперимента были получены следующие данные, приведенные в таблице 5:

Таблица 5

Сформированность результативного показателя

Для оценки рефлексивно-оценочного компонента использовался такой модуль системы, как семинар на тему «Анализ выполнения заданий», позволяющий просматривать, рецензировать и взаимно оценивать результаты выполнения заданий. Результаты сформированности рефлексивно-оценочного показателя представлены в таблице 6.

Таблица 6

Сформированность рефлексивно-оценочного показателя

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о тенденции к повышению эффективности подготовки студентов-технологов на основе организации самостоятельной деятельности студентов с использованием обучающей платформы MOODLE. Повысилась мотивация студентов к самостоятельной деятельности, увеличился содержательно-операционный критерий. На достаточно высоком уровне сформированы результативный и рефлексивно-оценочный показатели. Для получения статистически достоверных данных необходимо продолжить педагогический эксперимент в 2016-2017 учебном году.

Литература

1. Винник В.К. Критерии оценки эффективности организации самостоятельной работы студентов в системе MOODLE // Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции - Кемерово: КузГТУ, ООО «ЗапСибНЦ», 2015. С. 33-36.

2. Прохорова, О.Н., Гущин А.В. Формирование электронной информационнообразовательной среды Мининского университета на первом этапе реализации проекта «DE. Электронное обучение и электронная образовательная среда» // Вестник Мининского университета. 2015. №3 (11) - с. 18 URL: http://vestnik.mininuniver.ru/upload/iblock/a6d/prokhorova-.pdf (дата обращения: 23.05.2016).

3. Самерханова, Э.К. Гуманистические основы создания единого информационнообразовательного пространства вуза в условиях развития информационного общества // Вестник Мининского университета. 2013. №2. URL: http://vestnik.mininuniver.ru/upload/iblock/754/17_gumanisticheskie_osnovy_sozdan iya_edinogo_informacionno_.pdf (дата обращения: 23.05.2016).

4. Самерханова, Э.К., Плесовских, Г.А. Интерактивные технологии в организации профессионально-ориентированного пространства обучения студентов в вузе // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №3 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/93PVN315.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/93PVN315.

5. Сиренко, С.Н., Лукошко, А.Г. Развитие интегрированной информационнообразовательной среды современного университета // Открытое образование. 2012. №6, с. 45-52.

6. Толстенева, А.А., Винник, В.К., Терехина, О.С., Кривенкова, Е.Н., Куликов, А.А. Организация самостоятельной работы студентов с использованием дистанционной системы MOODLE // Вестник Мининского университета. 2014. №4 (8). с. 37. URL: http://vestnik.mininuniver.ru/upload/iblock/973/37organizatsiya-samostoyatelnoy-raboty-studentov.pdf (дата обращения: 23.05.2016).

7. Толстенева, А.А., Винник, В.К., Терехина, О.С., Кривенкова, Е.Н., Куликов, А.А. Проектные задания как средство реализации информационно-проектного метода обучения // Современные проблемы науки и образования. 2014. №4.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14245 (дата обращения: 23.05.2016).

8. Трембач, В.М. Электронные обучающие системы с использованием интеллектуальных технологий // Открытое образование. 2013. №4, с. 4-13.

9. Чайкина, Ж.В., Щелокова, Е.В. Информационные технологии в учебном процессе. Интеграция информационных технологий в систему профессионального обучения // Сборник статей по материалам региональной научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. 2016. С. 47-50.

10. Чайкина, Ж.В., Сосина, А.И. Технологии оценивания результатов обучения. Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развитие // Сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. 2015. С. 196-200.