МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
Кафедра образования в области романо-германских языков
КУРСОВАЯ РАБОТА
«Инновационные формы работы классного руководителя с родителями»
Чупилко Екатерина Владимировна
г. Уссурийск
Содержание
Введение
.Особенности взаимодействия школы и семьи
.Характеристика традиционных форм работы классного руководителя с родителями
3.Нетрадиционные формы работы классного руководителя с родителями
4.Инновационные формы работы классного руководителя с родителями
.Практический опыт работы с родителями
Заключение
Список используемой литературы
Введение
В условиях современности, школа играет важную роль. Именно в школе дети проводят большую часть времени, взаимодействуют между собой, с классным руководителем и с учителями в целом.
Основная часть работы по формированию личности школьников ложится на плечи классного руководителя. Классный руководитель должен выполнять все функции, предписанные ему статусом в школе и педагогической этикой, а родители, в свою очередь, также должны принимать активное участие в процессе обучения и воспитания детей.
Стоит сказать о том, что классный руководитель организует учебно-воспитательный процесс в группе людей 7-17 лет, которые уже имеют собственную историю жизни и воспитания.
Классному руководителю следует учитывать психологические и физиологические возрастные особенности ребенка. Воспитательное воздействие должно быть гармонично и диалектически сочетаемо. Если не учитывать эти особенности, можно столкнуться с рядом проблем. Такими
как: трудное протекание естественных процессов анатомо-физиологического, психологического и социального развития, уход подростков в асоциальные и антисоциальные объединения, бродяжничество, беспризорность, и как следствие - алкоголизм, наркомания, токсикомания, правонарушения.
Вот почему основной целью работы школы и в частности классного руководителя является обеспечение взаимодействия школы и семьи, для создания максимально благоприятных условий развития ребенка, реализации его индивидуальности не только в условиях школы, но и дома.
Современные программы образования строятся на основе Концепции духовно-нравственного школьного воспитания, достижений психологии и педагогики. Однако родители часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого первым необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.
Для школы актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся знаний о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов: Быковой В.Г., Нечаева М.П., Павловой Т.В., Щекиной О.А.
Уже наметилась тенденция к развитию вариативной системы социально-образовательных услуг, в которой родители определяют направления работы образовательных учреждений, содействуют воспитательным и образовательным процессам и являются активными участниками этого образовательного процесса.
Таким образом, данная курсовая работа является актуальной.
Цели: изучить инновационные формы работы классного руководителя и семьи.
Объект исследования: процесс работы классного руководителя с родителями.
Предмет исследования: инновационные формы работы классного руководителя и семьи.
Задачи:
Рассмотреть теоретические основы взаимодействия школы и семьи
Выявить особенности взаимодействия школы и семьи
Определить роль классного руководителя в учебном процесса
Подчеркнуть роль семьи в учебном процессе
Изучить формы работы классного руководителя с семьей
Проанализировать традиционные формы работы классного руководителя с родителями
Раскрыть инновационные формы работы классного руководителя с родителями.
Основные методы, использованные при выполнении курсовой работы: сбор и обобщение научных фактов; беседа с классными руководителями общеобразовательной школы; теоретический анализ и синтез идей, положений в области педагогики и психологии по теме исследования, метод сравнения различных точек зрения.
школа семья руководитель образовательный
1. Особенности взаимодействия школы и семьи
Как говорил Н. Рубинштейн: «Между задатками и способностями лежит весь путь развития личности». Чтобы этот путь стал более легким, важным является взаимодействие школы и семьи. Так как именно на период обучения ребенка в школе, приходится большинство физиологических, психологических процессов развития. Взаимодействие школы и семьи - это двусторонний процесс, объединенный общей целью. От того, какими будут отношения между родителями и учителями школы, зависит не только физическое и умственное, но и духовно-эстетическое развитие ребенка. Как отмечал А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения». Именно такой концепции стоит придерживаться классному руководителю при организации общения с родителями.
Нечаев отмечает, что наиболее распространенными проблемами семьи и школы являются:
дифференциация как резкое расслоение населения на социальные группы, страты, появление очень богатых и очень бедных семей;
чрезмерная занятость родителей на работе;
высокий уровень социально-психологической тревожности, усталости людей, их недовольство жизнью;
увеличение числа расторгнутых браков;
алкоголизация большой части населения, пьянство как принятое в обществе времяпрепровождение;
недостаточное внимание к образованию и нежелание участвовать в школьных делах;
низкий уровень доверия школе и негативное отношение к школьному воспитанию;
невысокий образовательный и общекультурный уровень родителей.
Все эти проблемы ведут к ухудшению качества образования и к усложнению задач педагога в работе не только с детьми, но и с родителями.
По словам Быковой: «Дети отражают образ жизни отцов и матерей» [2, 13] Поэтому при разработке методов воспитания важно учитывать множество факторов: состав семьи, её социальный статус, бытовые условия, традиции и обычаи, и, обязательно, взаимоотношения между членами семьи. В условиях современности, мы можем видеть, что «родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов».
Консультации и инструкции нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска. Они необходимы и благополучным семьям - растущие потребности общества предъявляют к семье все новые требования». [19, 8] Поэтому в литературе все чаще встречается словосочетание «Воспитание родителей» - это международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. «…Воспитание родителей не означает унижения или подчинения, а только способствует росту личности». [19, 5-6]
Характер взаимодействия педагогов с семьей зависит от отношения родителей к школе, от их роли в организации воспитательной работы в школе и классе, от семейного воспитания ребенка в семье, их различный интеллектуальный уровень. Поэтому необходимо дифференцировать работу с семьей и родителями, ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания. Терпеливо приобщать их к делам школы, класса, своего ребенка. Основу составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями. Но существуют проблемы, которые волнуют всех родителей и которые имеют отношение ко всему классу.
Как говорил В.А. Сухомлинский «Педагогика должна стать наукой для всех - и для учителей, и для родителей» Семья и школа - это два общественных института, которые зависят друг от друга в процессе воспитания ребёнка. От того насколько заранее продуманной и чётко организованной будет система сотрудничества с родителями, зависят положительные результаты работы классного руководителя с учащимися. Поэтому работу с родителями нужно, по возможности, организовывать схожую с той работой, которая проводиться с их детьми. Так как интересы, связанные с учебно-воспитательным процессом, практически одинаковы.
Чтобы правильно подобрать метод работы с теми или иными родителями стоит учесть, какой стиль воспитания в семье преобладает. По Ковалеву, существуют три основных стиля воспитания: попустительский (либеральный), авторитарный и демократический.
Попустительский стиль характеризуется чрезмерной уступчивостью в отношении к ребенку. Родители потакают практически всем капризам своего чада. Если же его поведение выходит за рамки, то никаких мер воздействия не предпринимается. В таком случае, родители ждут, пока ребенок повзрослеет и начнет себя само ограничивать.
При таком стиле воспитания, характерно формирование: инфантильности, тревожности, отсутствия независимости, страха реальной деятельности и достижений. Во многих случаях наблюдается избегание ответственности или импульсивность.
Родители авторитарного стиля требуют от своих детей беспрекословного подчинения. В таких семьях ребенок растет замкнутым и его отношения с родителями зачастую нарушаются. Формируется зависимость, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность. Также, часто может быть проявление агрессивности и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.
Демократичный стиль считается самым труднодостижимым и самым эффективным. В таком направлении воспитания родители не только стараются вложить в ребенка понятия о добре и зле, но и учесть его личностные особенности и желания.
В этом стиле наблюдается гармоничное смешение авторитарного и либерального стилей. Родители идут на уступки или закрывают глаза на поведение ребенка, но в то же время они объясняют ему как им стыдно и грустно в связи с таким поведением. Ребенок вырастает дружелюбным, ответственным и понимающим.
Мы живем в век информационных технологий. И главным является подача информационного потока. В статье Щекиной «информационный поток - это социально-педагогическая информация, циркулирующая между семьей и школой, как источниками и потребителями информации». [20, 19] Также, она выделяет проблемы взаимодействия школы и семьи, для решения которых необходим специальный подход. К таким проблемам относятся:
незнание и неиспользование в процессе взаимодействия реальных и потенциальных возможностей семьи и школы как субъектов социальной жизни;
рассогласование целей и ценностей семейного и школьного воспитания;
отсутствие субъектов в субъектной позиции педагогов и родителей из-за недостаточных знаний в нормативно-правовой базе взаимодействия и неумения использования в решении вопросов воспитания и обучения ребенка;
неумение эффективно подбирать средства социально-культурной среды района и города в решении проблем ребенка;
низкий уровень коммуникативной культуры субъектов взаимодействия и неумение находить адекватные способы решения проблемных ситуаций ребенка.
. Характеристика традиционных форм работы классного руководителя с родителями
В своей практической деятельности, по мнению Рожкого и Байбородовой, классный руководитель использует сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Притом, что в обоих случаях реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. К традиционным формам работы относят:
- родительские собрания;
родительский лекторий;
конференции по обмену опытом;
вечер вопросов и ответов;
общеклассные и общешкольные конференции;
групповые и индивидуальные консультации педагога;
посещения на дому.
Универсальной формой считается родительское собрание.
Родительское собрание - это возможность продемонстрировать достигнутые ребенком успехи. К родительскому собранию необходимо подготовить не только отчет о выполненном учебном плане, но и выставки творческих работ учащихся.
Чтобы привлечь внимание, учитель может подготовить официальное приглашение на родительское собрание для каждого из родителей. При проведении собрания, учитель так же готовит различного рода анкеты, тестирования психолого-педагогического характера. Такая форма работы помогает педагогу составить более полное представление о ребенке и о его семье. Немало важным является подготовка наглядности. Это могут быть: карточки-памятки родителям с полезными советами; плакаты с афоризмами известных педагогов или психологов.
Родительский лекторий - это форма взаимодействия с родителями, с целью их педагогического просвещения. Но название «лекторий» используется условно. Это не только лекция, но и активное, творческое участие в обсуждении вопросов воспитания. Чаще всего на встречах такого рода используются такие формы, как диалог, групповые обсуждения, разработка путей решения. Стоит отметить, что темы для лектория выбирают сами родители. Классный руководитель, в свою очередь, становится наставником. Он может, с точки зрения компетенции, проконсультировать родителей по интересующим вопросам, предоставить литературу и полезные публикации, подготовить печатный материал с рекомендациями и советами по предлагаемо проблеме.
Классные родительские собрания проводят один раз в четверть. Но при необходимости их можно проводить чаще. На родительском собрании должен происходить процесс просвещения родителей, расширения их педагогического кругозора, стимулирования желания быть педагогически-подкованными родителями.
В конце учебного года проводится итоговое родительское собрание, на котором классный руководитель представляет примерное планирование групповой работы с семьей на новый учебный год, в котором указаны темы будущих встреч и формы их проведения. Родители отмечают для себя наиболее интересные темы и формы, в которых они могли бы реализовать себя. Затем заместитель директора по воспитательной работе проводит анализ ответов и планирует участие родителей в жизни школы в новом учебном году.