Общешкольные родительские собрания, обычно, проводятся не более двух раз в год. Темой для таких собраний служит отчет о работе школы за определенный период времени. На таком собрании присутствует и выступает директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. А так же, для демонстрации положительного опыта воспитания в семье, возможно проведение церемонии награждения семей, которые достигли положительного результата в воспитания детей.
На вечере вопросов и ответов могут обсуждаться вопросы. Возникшие в ходе проведения опроса среди родителей. Но в данном мероприятии есть некоторые отличительные особенности. К примеру, если на одни вопросы может ответить педагог, то для ответа на вопросы, связанные с половым развитием или психологическими особенностями, следует пригласить специалиста. Так же некоторые вопросы могут стать основой для организации диспута.
Не менее эффективной формой педагогического просвещения родителей являются родительские конференции. Они могут быть общеклассными и общешкольными. Их основной задачей является проведение социологических и психологических исследований по заданным проблемам. А также подробный анализ участниками конференции результатов исследований.
Использование групповых форм обусловлено привлечением родителей определенных детей, которые испытают трудности в учебном процессе. При планировании урока, учитель делает акцент именно на этих детях. После проведения занятия педагог вместе с родителями пытаются найти способы оказать помощь детям.
Индивидуальные консультации - одна из наиболее важных форм взаимодействия. Она особенно необходима на начальном этапе. При знакомстве педагога с классом. Чтобы преодолеть психологический барьер родителей в разговоре о своем ребенке, классному руководителю просто необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями.
Зачастую, родительская оценка поступков и оценка личности ученика не совпадает с оценкой педагога. Поэтому учитель должен создать неофициальную атмосферу для каждого родителя, чтобы наладить доверительные отношения, выявить трудности и точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Родитель, в свою очередь, должен раскрыться и рассказать то, что он считает необходимым учителю в его профессиональной работе с ребенком: особенности его здоровья; его увлечения, интересы; предпочтения в общении, в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивация учения; моральные ценности семьи.
Классный руководитель имеет право использовать такую форму взаимодействия, как посещение ученика на дому. Но следует учитывать, что посещение возможно только после получения разрешения родителей. Следует отметить, что перед тем как «нанести визит», учитель должен подготовиться: узнать состав семьи, её материальное положение, выяснить сферу деятельности родителей, продумать ход беседы, возможные вопросы членов семьи и ответы на них, определить, какую информацию о ребенке учитель хочет получить.
Как отмечает Толочко Т.И.: «…направляя по нужному руслу воздействия родителей на детей, учитель влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, …» Поэтому классный руководитель, в ходе проведения работ с родителями, должен уметь найти подход к каждой семье в отдельности, но не переходя на нравоучения.
. Нетрадиционные формы работы классного руководителя с родителями
Многочисленные исследования показывают, что по мере того насколько родители заинтересованы школьной жизнью ребенка, у них происходят позитивные личностные изменения, которые, в свою очередь, ведут к позитивным изменениям в детско-родительских взаимоотношениях, а также нормализацию эмоционального самочувствия детей. Так Арнаутова Е. освещает проблему участия семьи в дошкольном учреждении. Но такой подход должен соответствует всем ступеням образования ребенка. Поэтому наряду с традиционными формами, такими как собрания, вечера или индивидуальные консультации, нужно использовать и нетрадиционные формы работы.
По классификации Родина Е.Н., к таким формам относятся:
родительские встречи;
тренинги, ринги;
родительские вечера;
родительские чтения.
В работе с проблемными детьми большое значение имеют родительские встречи. Это форма работы, в которой родители других детей встречаются с проблемными семьями. Такие встречи зачастую приносят больше пользы, чем приглашения различных специалистов.
Также, довольно новой, но продуктивной являются родительские вечера. Это своего рода праздник общения с родителями друзей ребенка. На таких праздниках обычно создается дружеская теплая атмосфера: родители вспоминают интересные моменты своего детства и детства своего ребенка. Такие вечера способствуют тому, что родители более открыто говорят о своих проблемах, спрашивают совета, предлагают помощь и поддержку родителям, у которых есть какие-либо проблемы с воспитанием ребенка.
Родительские вечера помогают легче пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка с другой точки зрения.
При помощи родительских вечеров можно решить еще одну серьезную проблему родительских коллективов. Она заключается в соперничестве детей в учебной деятельности. Зачастую такое соперничество поощряется родителями и, в следствие, приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера, в свою очередь, помогают преодолеть ситуации такого рода и предотвратить враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.
По окончании родительского вечера рекомендуется предложить родителям создать газету, в которой они могли бы отразить свои пожелания детям, с просьбой или с организацией какого-то соревнования или конкурса.
Родительские тренинги - еще одна из активных форм работы с родителями, имеющими проблемы в воспитании своего ребенка. Такие родители понимают необходимость приобретения новых знаний и умений, хотят изменить свое взаимодействие ребенком и сделать его более открытым и доверительным.
Более эффективным будет, если оба родителя примут участие в тренинге, что поспособствует скорейшему достижению положительных результатов.
Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.
По окончании тренинга, школьный психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по взаимодействию с каждым ребенком и семьей.
В групповые тренинги нужно привлекать не только трудных и одаренных детей, но и тех детей, которые тяжело переживают семейные драмы и часто болеют. Каждое такое занятие должно быть проанализировано.
Помимо тренингов с учащимися и их родителями, наряду с другими, существует форма просвещения родителей, называемая родительским рингом.
Родительскими рингами называют форму дискуссионного обаяния родителей и формирования родительского коллектива. Проводить такие ринги просто необходимо. Уже с начальной школы, проблемой многих родителей является категоричность суждений по многим вопросам воспитания. Абсолютно не учитываются возможности и способности ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают свои методы воспитания истинными и не подлежащими сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится, чтобы родители могли убедиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься правильно ли они все делают или нет.
Проблемные темы для ринга выбирают сами родители. Они могут это сделать еще в начале учебного года. Ринг готовиться в виде ответов на актуальные вопросы педагогики и психологии. В ходе проведения мероприятия по одному и тому же вопросу выступают несколько семей. У них могут быть разные точки зрения на данный вопрос. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а только поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами могут выступать молодые педагоги или школьники старших классов. Последнее слово должно быть предоставлено специалисту, которого необходимо пригласить для участия во встрече, или классному руководителю, который, в свою очередь, может так же привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту одной из представленных позиций.
Полезность таких встреч состоит в том, что родители могут узнать больше информации об организации образовательного пространства их детей, о содержательной стороне их воспитания и обучения.
Темы для такого рода рингов могут быть, например, такие:
·Плохие привычки - наследственность или влияние социума?
·Что вы делаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?
·Можно ли наказывать ребенка собственным домом?
·Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?
·За и против школьной формы.
·Нужны ли ребенку праздники?
·Трудности школьного урока. В чем они состоят?
Каждому ребенку важно, чтобы их родители приходили на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах.
4. Инновационные формы работы классного руководителя с родителями
Педагоги и родители - воспитатели одних и тех же детей. И концепция нового образования предполагает активное участие родителей в школьной и внешкольной жизни ребенка. Учителю стоит привносить что-то новое в образовательный процесс, используя компетентностный подход. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. [1, 1] С развитием новых технологий, учителя все больше используют инновационные формы работы не только с классом, но и с родительским коллективом.
По словарю С.И. Ожегова определение нового звучит так: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [11, 381].
Подласый И.П. дает определение термину «инновация», как изменение внутри педагогической системы, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Этот процесс неразрывно связан с разработкой и внедрением новых технологий, методов и средств. Но инновации - это многогранный процесс. «Инновации - это рассматриваемые в неразрывном единстве идеи, процессы, средства и результаты совершенствования педагогической системы». [14, 119]
В структуре инновационной деятельности, классному руководителю следует постоянно проводить обновление и разнообразие форм работы. В свое практической деятельности Новикова И.Е. использует элементы интерактивности. Так, например, чтобы сделать родительское собрание более интересным и познавательным, она готовит презентацию для родителей на интерактивной доске. Это способствует большей заинтересованности родителей и их просвещению.
Также она использует такие приемы как:
«Волшебный магазин»
«Волшебная шкатулка»
На витринах «Волшебного магазина» располагались поручения, которые ребята могли себе «купить». Для того, чтобы «купить» поручение, они должны были сказать, почему они его выбирают и как собираются работать в классе по выбранной специальности. На родительском собрании родители тоже смогли выбрать себе поручения, согласно их интересам.
«Волшебная шкатулка». Этот ритуал заключается в том, что к каждому родительскому собранию ребята класса пишут письмо родителям, помещают его в конверт и опускают в волшебную шкатулку, которая стоит в помещении, где проводится родительское собрание. В своих письмах дети могут рассказать о своих проблемах и радостях, о том, что им порой трудно сказать вслух. Дети пишут открытки-приглашения родителям (например, на праздничный капустник по случаю Международного дня семьи и др.)
Большое значение для родителей имеют благодарственные письма, которые классный руководитель может отправить как домой ученику, так и на работу его родителей. Очень здорово, если такое благодарственное письмо родители получат в день рождения своего ребенка. Это является стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.
. Практический опыт работы с родителями
Каждый учитель старается внести свой особый вклад в процесс воспитания детей, помочь родителям в усовершенствовании их навыков. Так, Юзвицкова Галина Викторовна, учитель физики-математики и, по совместительству классный руководитель, разработала свою систему работы с классом и родителями. Система представлена в виде ступеней, которые связаны с делением на классы. Для каждого класса представлена своя тематическая программа работы на весь учебный год:
класс - «Пятачки»
класс - «Шестеренки»
класс - «Семь чудес света»
класс - «Восьмое чудо - это ты!» класс - «Великолепная десятка»
класс - « Барабанные палочки»
За основу взята традиционная форма работы с родителями - родительское собрание.
В 5-6 классах проводятся родительские собрания, тематически направленные на просвещение родителей в области психологии и анатомии. На такие встречи приглашается и школьный психолог, которая разрабатывает и проводит для них тестирования. На основе анализа тестирований, классный руководитель вместе с психологом дает дельные советы по воспитанию подрастающего поколения.
На этом этапе Юзвицкова использует такой прием как «дифференцированное родительское собрание». Организуются два отдельных родительских собрания: для пап и для мам. На первом собрании, для пап, с использованием тематически направленных видеороликов и презентации, она рассказывает о значении отца в семье, а так же, вместе с психологом, проводит тренинг: «Каким вы видите своего ребенка в будущем?». Каждый папа составляет свой портрет ребенка из качеств, которыми он должен обладать в будущем. Потом каждый из портретов суммируется в один общий образ. На собрании для мам также показывается презентация и видеоролик. После, проводится мини-лекция о том, какой образ отца должна поддерживать мама в семье.
В седьмом классе ученики готовят проект по чудесам света и по окончании, под руководством классного руководителя, проводят для своих родителей тематическое родительское собрание. Таким образом, родители могут увидеть результаты учебно-познавательной и творческой деятельности своих детей. В восьмом классе эта тема преломляется через призму личности ученика. На собрании каждый ученик представляет образ своего «Я».
Девятый класс для многих учащихся является выпускным, и большинство сталкивается с вопросом выбора профессии. Поэтому классный руководитель старается всячески привлечь родителей. На собрании представляется информация о том, как важно помочь школьникам в их выборе и нескольким родителям предлагается выступить перед классом с презентацией преимуществ своей профессии. Также родители могут стать организаторами экскурсий для учеников на предприятия.
Десятый класс является промежуточным, но от этого работы у Галины Викторовны не уменьшается. Она продолжает реализацию своего проекта. Но теперь уже на собраниях она рассказывает о мотивации учеников к подготовке к выпускному классу и экзаменам. Она призывает родителей обратить внимание на слабые стороны в обучении и подкрепить мотивацию учеников к учебе.
Выпускной одиннадцатый класс - сложное испытание. Перед классным руководителем стоит задача подготовить родителей для психологической поддержки детей. Вместе с психологом проводится тренинг по обучению техникам снятия стресса. Также, проводится организация творческой деятельности родителей. Так, например, родители выпускников 2014 года готовили танцевальное представление для своих детей к выпускному вечеру. Репетиции проходили в течение месяца по вечерам в актовом зале школы, когда учеников уже в школе нет.
Кроме запланированной работы по каждому учебному году, у Юзвицковой традиционные мероприятия, пронизывающие все шесть лет обучения детей. Такие, как:
Круглый стол: «За чашкой чая»
Походная деятельность
Круглый стол: «За чашкой чая» - это форма неформального общения родителей, детей и классного руководителя. Традиционно, круглый стол проводиться в начале учебного года. За чашкой чая, в уютной дружеской атмосфере каждый может поделиться своими впечатлениями года и ожиданиями на будущий год. По окончании, классный руководитель проводит организационную минутку для родителей. Здесь она озвучивает примерный план работы с родительским коллективом в предстоящем учебном году, выслушивает просьбы и пожелания родителей. Позже, такая же минутка проводится и для детей.
В походную деятельность входит: организация походов, выездов, пикников, экскурсий и т.п. Походная деятельность может быть как ученики-родители, и так и только родители. Галина Викторовна считает, что не только коллектив детей должен быть сплочен, но и коллектив родителей.
Эта программа оправдала свою эффективность в учебно-воспитательной работе. В настоящий момент, Юзвицкова Г.В. занимается усовершенствованием своей программы: разрабатывает новые формы взаимодействия и формы, которые в дальнейшем могли бы стать традиционными мероприятиями класса.
Заключение
Подытоживая, стоит сказать о том, что в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно решить любую проблему развития личности. Главное, применяя любую воспитательную технологию, необходимо руководствоваться первой медицинской заповедью: Прежде всего, не навреди.
Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.
Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.
Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своими союзниками в педагогическом процессе.
Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей - инвалидов).
Мы устроены так, что всегда верим в лучшее. Поэтому для достижения результатов необходимо видеть конечную цель воспитания. Это становится возможно только при определении основных целей, задач, при осознании необходимости единства усилий семьи и школы в воспитании и развитии учащихся. Добиться положительных результатов в решении такой многогранной педагогической проблемы можно лишь при взаимодействии всех сторон педагогического процесса.
Список используемой литературы
1.Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. № 9. С. 52.
.Быкова В.Г. Ведущие направления формы и методы работы классного руководителя с родителями, находящихся в трудной жизненной ситуации// Классный руководитель. 2011. №4. С 12 - 22.
.Взаимодействие школы, родительской общественности и социальных структур.
.Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Просвещение, 1980.
.Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни». Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 208 с.
.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 18
.Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Педагогическое Общество России, 2000. - 303 с.
.Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями учащихся.
.Нечаев М.П. Системный подход к организации роботы классного руководителя с неблагополучными семьями// Классный руководитель. 2010. №5. С 54-58.
.Новикова И.Е. Формы работы классного руководителя с родителями:
Итоговый практико-значимый проект… учитель биологии. Москва, 2012. 4 с.
.Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. - М.: 1978. - С.381.
.Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.
.Планирование форм воспитательной работы в инновационной деятельности классного руководителя.
.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. (стр 119)-инновация
.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.
.Рожкова М.И. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 280 с.
.Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 192 с.
.Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981
.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.: Мысль, 1993. - 274 с.
.Щекина О.А. Взаимодействие семьи и школы в условиях современного информационного пространства // Классный руководитель. №5. 2012. С 19-27.