Произнести тезис в самом начале выступления, в первые 10-15 секунд.
Привести 3-5 сильных аргументов в пользу своей идеи. Нужно демонстрировать слушателям отличия аргументов друг от друга, дабы не вызвать ощущение длинного монотонного аргумента. Так, рекомендуется использовать вводные слова the first point, the second important thing, moreover, after that..., the next thing I wanted to point out; загибать пальцы; передвигаться по комнате, каждый новый аргумент должен произносился в другом месте; делать паузы. Аргументы должны быть краткими и емкими.
Развить возможные аргументы оппонента еще до того, как они прозвучали. Your boss can object to you purchase of this machine. But actually, it's not that expensive as it may seem... Our competitors may tell you that the quality of our produce is lower, but this is a debatable question... We are often asked how to sell the goods produced on the machine we are selling you. The answer is as follows...
В конце убеждающего выступления необходимо напомнить слушателям ваш тезис, причем в виде яркого призыва. Use your chance to get a personal discount for the purchase of KTM Robotic robot this month, and get a 10-year warranty!
На уроках иностранного языка в вузе есть все возможности моделировать иноязычное речевое общение студентов грамотным образом, чтобы обучаемые формировали не просто иноязычные навыки, но и психологические стратегии поведения, типичного для будущей профессиональной деятельности.
Социальный компонент отражает отношение студентов к представителям иных лингвокультур, учит их относиться к иностранцам с уважением, доброжелательностью и пониманием возможных особенностей поведения.
Толерантностный элемент предполагает процесс осознания студентами, что владение английским языком в современном мире является обязательным условием высокого качества профессиональной и личной жизни. Английский язык давно стал языком международного общения, на нем говорит весь мир, это язык деловых переговоров, технической документации, научного и авиационного сообществ. Его относительная простота делает его доступным для овладения людьми разных национальностей и, конечно, студентов неязыковых вузов. Преподаватели понимают, что только при доброжелательном отношении к иностранному государству и иностранному языку обучаемый почувствует интерес и проявит любознательность в изучении языка. Поэтому перед преподавательским составом стоит задача снятия барьеров и предрассудков, когда студентам кажется, что «в Англии говорят на английском языке, а я туда не поеду, и он мне не нужен», «Америка не любит Россию, поэтому я не буду учить иностранный язык», «я собираюсь трудиться в России, английский мне не пригодится» и т. д.
Кросс-культурный элемент предполагает возможную интерференцию поведения, которая может возникнуть между деловыми партнерами разных национальностей. Студентам будет интересно узнать от преподавателя отличительные особенности таких национальностей, как немцы, британцы, американцы, евреи, чехи, японцы, китайцы, индусы и прочие, их порядок работы, профессиональные привычки, схожие и отличные черты с российскими специалистами. Это можно и нужно обсуждать на занятиях по иностранному языку, так как высокая информативная ценность способствует усилению мотивации студентов и поможет будущим специалистам преодолеть культурные барьеры и произвести положительное впечатление на будущих иностранных партнеров.
Выводы
Таким образом, целью обучения иностранному языку студентов управленческих профилей в вузе является формирование не только коммуникативной компетенции, но и иноязычной коммуникативной успешности. В рамках данного специально-организованного процесса мы использовали УМК издательства Oxford University Press “Business Result” авторов David Grant, Jane Hudson, Robert McLarty и УМК издательства Longman “Market Leader” автора David Cotton, а также учебное пособие М.В. Бойко «Методические рекомендации по формированию иноязычной коммуникативной успешности студентов направления подготовки «Менеджмент».
Многие студенты-нелингвисты испытывают трудности в овладении иностранным языком в непрофильном вузе, не считая иноязычные навыки значимыми для дальнейшей профессиональной деятельности. Содержание обучения иностранному языку и используемые на занятиях речевые ситуации не всегда демонстрируют студентам реальную деловую среду, в которой будет функционировать будущий специалист. Преподавателю по языку нужно целенаправленно показывать, что в такой среде есть место и иностранному языку.
Список литературы
Шамов А.Н., Ким О.М. Корпоративная программа обучения «Английский язык для профессиональной деятельности» в современном образовательном пространстве: цели, содержание и результаты // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6. № 3. С. 5. DOI: 10.26795/2307-1281-2018-6-3-5.
Сахно И.В. Межкультурная компетенция как условие успешных бизнес переговоров // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2014. № 4 (132). С. 84-89.
Бойко М.В. Коммуникативная успешность студентов менеджеров - целевая доминанта на уроках иностранного языка // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-3. С. 59-63.