Исследование личностного компонента правовой компетентности бакалавров психолого-педагогического образования
О.В. Сребродольский
Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г Разумовского (Первый казачий университет),
г. Москва, Российская Федерация
В статье акцентируется внимание на личностном компоненте правовой компетентности студентов-бакалавров психолого-педагогического образования как потенциале внутренних возможностей, представленных морально-нравственными (эмпатия, гуманность, долг, моральная ответственность, рефлексия и др.) и мотивационными устремлениями студентов, которые обеспечивают результативность формирования умений и навыков, практического опыта профессиональной педагогической деятельности. Цель исследования - выявление уровня личностного компонента правовой компетентности студентов и разработка алгоритма обеспечения процесса формирования этого компонента при освоении программы спецкурса «Основы профилактики правонарушений несовершеннолетних». При начальной диагностике около 44% студентов имели низкий уровень сформированности личностного компонента правовой компетентности. Им был присвоен базовый уровень. Около 30% студентов были отнесены к продвинутому и 26% - к высокому уровню развития личностного компонента правовой компетентности. В результате проведенного исследования количество студентов с низким уровнем личностного компонента правовой компетентности приблизился к нулевой отметке, а количество студентов с продвинутым и высоким уровнем составили, соответственно, 31,25% и 68,75%. Это подтвердило наше предположение о том, что традиционный учебный процесс в вузе в должной мере не учитывает и не стимулирует развитие готовности к данному аспекту профессионально-педагогической деятельности. Но при должном вниманию к этому аспекту обучения ситуацию можно изменить.
Ключевые слова: бакалавр психолого-педагогического образования, профессиональное образование, компетентность^ подход, контекстное обучение, правовая компетентность, личностный компонент, проектная технология
Research of the personal component of Legal competence of bachelors of psychological and pedagogical education
O.V. Srebrodolsky
K.G. Razumovsky Moscow State University of Technologies and Management (First Cossack University),
Moscow, Russian Federation
The article focuses on the personal component of legal competence of undergraduate students of psychological and pedagogical education at the potential of internal capabilities represented by moral (empathy, humanity, duty, moral responsibility, reflection, etc.) and motivational aspirations of students, which ensure the effectiveness of the formation of skills and practical experience of professional pedagogical activity. The aim of the research was to identify and develop an algorithm for ensuring the process of formation of the personal component of legal competence among students when mastering the program of the course “Fundamentals of prevention of juvenile delinquency”. The results of the initial diagnosis revealed that the initial levels of formation of this component in the students of the group participating in the study indicated a rather low threshold of legal knowledge in this area of activity (almost 44%). They were assigned a basic level. About 30% of the students were classified as advanced and 26% as high level of mastering the personal component of legal competence.
As a result of the study, it was noted that the basic Level approached zero, and the advanced and high levels were, respectively, 31.25 and 68.75%. This confirmed the assumption that the traditional educational process as university does not adequately take into account and does not stimulate the development of readiness for this aspect of professional and pedagogical activity.
Key words: bachelor of psychological and pedagogical education, professional education, competence approach, contextual learning, legal competence, personal component, project technology
Правовая компетентность педагога в настоящее время входит обязательным контекстом в сферу его деятельности, поскольку позволяет решать педагогические задачи и проблемные ситуации на основе норм права, используя образовательное законодательство. Освоению нормативно-правового обеспечения образования и его правоприменению в системе профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования уделяется внимание в исследованиях современных авторов: А.С. Аникина, Е.А. Бауэр, И.Д. Белоновская, Н.Р. Волкова С.В. Воронков, А.С. Кин- дяшова, Л.З. Кувандыкова, Д.А. Микаилов, А.М. Муртазалиев, М.А. Мир- заев, Е.Ю. Полковникова, Н.Ю. Яударова и др. [1; 3; 7; 9-14; 16; 19].
В рамках нашего исследования личностного компонента правовой компетентности мы определили ведущими компетентностный и контекстный подходы, на основе которых осуществляется профессиональная подготовка в системе бакалавриата.
Компетентностный подход требует сущностных изменений в формировании социальных компетенций и практических действий специалиста. Он базируется на инновационных технологиях деятельностного типа; требует высокого уровня материально-технического, организационного и кадрового обеспечения профессиональной сферы; нацелен на развитие у студентов прикладных и процедурных компетенций, сформированных в период подготовки к практической деятельности.
Контекстный подход наряду с компетентностным нацелен на трансформацию содержания обучения и ориентирование его на формирование профессиональных действий и поступков специалиста, на разработку и внедрение педагогических технологий творческого сотрудничества педагога и студентов, на совершенствование нормативно-правового, финансового, материально-технического, организационного и кадрового обеспечения деятельности системы образования [6].
Правовая компетентность проявляется в различных компетенциях (когнитивной, мотивационной, личностной) и подтверждается результативностью действий педагога/учителя на основе использования законодательных и иных нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность, что декларируется, например, в квалификационных характеристиках должностей работников образования (ЕКС) [13] (http://bizlog.ru/eks/eks-18/). Исследователи правовых компетенций рассматривают их как сложные целостные интегративные образования, «включающие в себя совокупность знаний, умений, навыков и качеств личности» [9]. Они подтверждают важность качественных показателей обучения и положены в основу оценки его результативности.
Когнитивный компонент правовой компетентности отражает уровень сформированности у бакалавра психолого-педагогического образования системы знаний в сфере образовательной политики (международные и отечественные приоритетные направления государственного развития, законы и другие нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность) и трудового законодательства; освоения порядка регулирования правовых отношений в обществе и соблюдения прав и свобод человека и гражданина; навыков по грамотному, обоснованному и эффективному применению в профессиональной деятельности нормативно-правовой базы организации и осуществления образовательной деятельности; осознанность выполнения социальных норм и правил поведения; навыков достижения и поддержания должного уровня правовой компетентности.
Знания, являющиеся основой когнитивного компонента, служат предпосылками для освоения социально безопасными приемами и способами жизнедеятельности, способствующими формированию морально-нравственных установок, осознанию профессиональной миссии и др. Это система теоретических и методических знаний нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность педагога в области образования и воспитания; методик организации педагогического процесса по воспитанию обучающихся; современных педагогических технологий, форм, методов и средств воспитания; средств и методик педа-гогической диагностики и др.
Мотивационный компонент правовой компетентности представляет собой систему сознательных мотивов поведения студентов в учебной и повседневной деятельность, в профессиональной среде.
Он проявляется в стремлении к саморазвитию в области права и выполнению обязанностей при реализации прав и свобод, в развитии правовых интересов, формировании правовой культуры, освоении практических умений; в перерастании накопленной юридической информации в правовые убеждения и привычки.
Мы особо выделяем важный компонент сформированности правовой компетентности - личностный, который проявляется в умении самостоятельно моделировать и использовать новые технологии в решении проблемных задач, планировании, рефлексии и эмпатии в процессе творческой профессиональной деятельности.
Личностный компонент характеризуется наличием потенциала внутренних возможностей, которые оказывают непосредственное влияние на развитие у бакалавров психолого-педагогического образования пра-вовой компетентности в период подготовки к профессиональной деятельности. Он включает целый ряд качественных показателей, например, эмпатия, гуманность, долг, моральная ответственность, рефлексия и др. Все эти показатели базируются на наличии мотивации к освоению знаний и к учебной деятельности. личностный правовой компетентность бакалавр
Несомненно, важную роль в становлении личности будущего педагога играют его индивидуально-психологические особенности, такие как: характер, темперамент, способности, основной способ воспитания, потребности, интересы, убеждения, склонности и др., а также общекультурная компетентность, состоящая из ряда компонентов: духовной, эмоциональной, интеллектуальной, этической, коммуникативной, эстетической, экологической, управленческой и культуры творчества и физического тела.
В условиях активизации мер по созданию правового государства подготовка бакалавра психолого-педагогического образования должна быть направлена на формирование выпускника с устойчивой нрав-ственно-волевой правовой ориентацией, безукоснительно соблюдающего нормы нравственности. В связи с этим особую актуальность обретает проблема воспитания нравственно направленной культуры воли.
Компетентностный и контекстный подходы являются одними из ведущих в практико-ориентированном обучении, которое опирается на технологии деятельностного типа в профессиональной подготовке. Л.С. Выготский, например, определил, что процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а только тогда, когда они имеют деятельностные формы на основе присвоения жизненного опыта на социальном уровне [8].
А.А. Вербицкий ориентирует на необходимость переходить «от традиционных “сообщающих” - к инновационным технологиям деятельностного типа на основе активного, творческого взаимодействия, единства познавательной, исследовательской и будущей практической деятельности» [5, с. 18-19].
Целью нашего исследования личностного компонента правовой компетентности является выявление и разработка алгоритма обеспечения процесса ее формирования у студентов:
- разработка программных, методических и дидактических материалов с учетом личностных и профессиональных потребностей студентов (пропедевтический этап);
- набор группы студентов, проявляющих интерес к заявленной проблеме и диагностика уровня сформированности у них правовой компетентности, имеющих основания для продуктивной деятельности (констатирующий этап);
- организация спецкурса и включение его в учебный план для подготовки студентов к профессиональной деятельности с учетом правовой компетентности (информационно-познавательный этап);
- реализация практико-ориентированных образовательных технологий формирования правовой компетентности (исследовательский этап);
- выявление алгоритма обеспечения процесса формирования правовой компетенции у студентов (завершающий этап).
На пропедевтическом этапе было разработано программное обеспечение и учебно-методическое сопровождение спецкурса «Основы профилактики правонарушений несовершеннолетних».
На констатирующем этапе была сформирована группа, которую составили студенты-бакалавры психолого-педагогического образования второго курса очного отделения - 16 человек, самостоятельно выбравшие изучение спецкурса. Средствами среза служила «Диагностическая программа изучения уровней сформированности правовой компетентности бакалавров психолого-педагогического образования», которая была разработана нами и включала анкетирование, беседу, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, анализ конкретных ситуаций и др.
На следующем этапе мы провели диагностический срез, отражающий степень сформированности личностного компонента правовой компетентности у испытуемых с помощью оценочных средств. При этом он включал исследования элементов как когнитивного, так и мотивационного компонентов. Индикаторами оценки стали как традиционные средства измерения (тестовые методики), так и модернизированные (публичная защита проектных работ). Они были нацелены на выявление:
а) знаний законодательной основы, определяющей права и обязанности несовершеннолетних и ответственных за них лиц (родителей и лиц их заменяющих); основы законодательства РФ, относящиеся к защите прав ребенка и их общая характеристика с помощью оценки «знает», «не знает», «ориентируется в проблеме»;
б) сформированность навыков применения в профессиональной деятельности нормативно-правовой базы при организации и осуществлении образовательной деятельности через показатели «хочу», «могу», «трудно»;
в) определение особенностей мотивации к освоению данного спецкурса («приобретение знаний», овладение профессиональными навыками, «получение диплома с отметкой об освоении данного направления») с помощью методики Т.И. Ильиной (http://www.psychometrica.ru/index. php?hid=50&met_info=200), модифицированной нами вопросами личностной составляющей правовой компетентности.
На информационно-познавательном этапе в рамках спецкурса «Основы профилактики правонарушений несовершеннолетних» мы предложили студентам освоить систему теоретических и практических знаний правовой направленности и усилить правовую информированность с опорой на будущую профессию, делая акцент на формирование мотивации по отношению к нормам права и готовность к правовой деятельности в основной профессии на базе учебно-методического пособия, разработанного нами [17]. Предварительно ознакомили с общим направлением будущей проектной деятельности. В качестве контрольного зачета была определена защита проекта.