В соответствии со структурными направлениями процесса развития правовой компетентности бакалавров психолого-педагогического образования и темой нашего исследования мы предварительно сформулировали характеристики уровневых показателей сформированности личностного компонента правовой компетентности бакалавров психолого-педагогического образования (табл. 1).
Результаты диагностики выявили, что исходные уровни сформиро- ванности личностного компонента правовой компетентности у студентов группы, приступивших к освоению программы спецкурса «Основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», можно сказать, неудовлетворительные. Почти 44% учащихся имели низкий уровень сформированности личностного компонента правовой компетентности. Им был присвоен базовый уровень. Около 30% студентов были отнесены к продвинутому и 26% к высокому уровню освоения личностного компонента правовой компетентности.
Таблица 1
Дескрипторы уровня освоения правовой компетентности по личностному компоненту
|
Ступени уровней освоения правовой компетентности |
Отличительные признаки |
|
|
Базовый |
Имеет представление об отдельных нормативно-правовых документах, регулирующих решение профессиональных задач, чувствителен к правовой информации, готов решать проблемы различной сложности, связанные с трудовой деятельностью в образовательных учреждениях |
|
|
Продвинутый |
Ориентируется и способен использовать нормативноправовые документы, регулирующие решение профессиональных задач, восприимчив к правовой информации, готов и способен квалифицированно воспринимать и применять нормативно-правовые акты на практике в образовательном учреждении и решать проблемы различной сложности |
|
|
Высокий |
Грамотно ориентируется в образовательной ситуации, способен использовать нормативно-правовые документы, регулирующие решение профессиональных задач; может не только решать нормоприменительные проблемы различной сложности в образовании, но и конструировать их на основании законодательства об образовании |
Это подтвердило наше предположение о том, что традиционный учебный процесс в вузе в должной мере не учитывает и не стимулирует развитие готовности к данному аспекту профессионально-педагогической деятельности.
На исследовательском этапе мы предложили студентам выполнить проектные задания в рамках естественного учебного процесса по практико-ориентированной теме «Содействие распространению и развитию правовой культуры в педагогической деятельности», целью которых было разработать на основе типовых нормативно-правовых документов сценарии и модели мероприятий правовой направленности для школьников. При этом им было необходимо использовать знания, полученные в процессе изучения дисциплин психолого-педагогических модулей и выполнения межпредметных заданий, например, психолого-педагогические особенности детей разных возрастов. Выполнение проекта носило индивидуально-коллективный характер, т.е. использовались оба вида подготовки, исходя из индивидуального предпочтения студентов [18].
На завершающем этапе студентами были представлены:
1) сценарий игрового занятия для младших школьников «Основные правила поведения учащихся на улице и дороге» (коллективный проект);
2) анкета для викторины «Социальные нормы и асоциальное поведение (преступность, наркомания, алкоголизм)» для младших подростков (коллективный проект);
3) планы занятия с решением ситуативных задач правовой тематики для старшеклассников (индивидуальные проекты).
На данном этапе использовался метод анализа продуктов деятельности и субъектного опыта студентов.
Анализ эффективности выполненных заданий включал сравнительносопоставительный анализ уровня знаний и навыков обучавшихся на констатирующем этапе и результатов на момент окончания обучения на спецкурсе по итогам выполненного проектного задания.
Кроме этого, в процессе проведения круглого стола сравнивались мотивационные показатели по отношению к обучению; проводился самоанализ уровня своих знаний и умений по правовой тематике (знаю, умею, важно для меня знать и уметь); определялась удовлетворенность студентов уровнем своих личностных показателей правовой компетентности.
Личностный компонент правовой компетентности обучавшихся на спецкурсе обогатился не только когнитивной составляющей, но и качественными показателями эмпатических способностей, которые проявлялись в умении вести диалог с детьми, признавать их достоинство, понимать и принимать их; в гуманном подходе студентов к детям и разработке возможных решений при оказании им помощи при кон-фликтных ситуациях и неблагоприятных условиях; в повышении уровня осознания моральной ответственности при взаимодействии с родителями (законными представителями); в соблюдении правовых, нравственных и этических норм при разработке тематических проектов.
Количественные показатели при использовании тестовых заданий по модифицированной методике Т.И. Ильиной также подтвердили эффективность спецкурса для повышения уровня личностного компо-нента правовой компетентности. Результаты диагностирования показали, что количество студентов с базовым уровем приблизилось к нулевой отметке, а продвинутый и высокий уровни составили, соответственно, 31,25 и 68,75%.
Таким образом, мы, обобщая утверждения А.С. Аникиной и Д.А. Микаилова, что правовая компетентность является системно-личностным [1], профессионально-личностным [12] качеством, считаем, что одним из основных профессиональных результатов подготовки бакалавров психолого-педагогического образования по спецкурсу «Основы профилактики правонарушений несовершеннолетних» является сформированность личностного компонента правовой компетентности при проектировании комплекса мероприятий по социальной защите детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, в создании условий для их социально-психологической адаптации, в устранении влияния криминальной или социально неблагополучной среды и отражении новых образовательно-правовых тенденций и социальных практик.
Библиографический список / References
1. Аникина А.С. Профессионально-ориентированные правовые задачи как средство формирования правовой компетентности будущего педагога // Образование и наука. 2011. № 8 (87). С. 24-37. [Anikina A.S. Professionally-oriented legal tasks as a means of forming the legal competence of a future teacher. Education and Science Journal. 2011. No. 8 (87). Pp. 24-37. (In Rus.)]
2. Актуальные проблемы повышения качества высшего профессионального образования: концептуальные идеи и методические решения: Материалы XVI научно-методической конференции. М.; Уфа, 2006. Ч. 2. [Aktualnye problemy povysheniya kachestva vysshego professionalnogo obrazovaniya: kontseptualnye idei i metodicheskie resheniya [Actual problems of improving the quality of higher professional education: Conceptual ideas and methodological solutions]. Moscow; Ufa, 2006. Part 2.]
3. Бауэр Е.А. Роль дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования» в системе профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования // Мир науки. 2016. Т. 4. № 2. URL: http://mir-nauki.com/ PDF/08PDMN216.pdf (дата обращения: 20.09.2021). [Bauer E.A. The role of the discipline “Regulatory and legal support of education” in the system of professional training of bachelors of pedagogical education. World of Science. 2016. Vol. 4. No. 2. URL: http://mir-nauki.com/PDF/08PDMN216. pdf (In Rus.)]
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М., 1991. [Verbitskiy A.A. Aktivnoe obuchenie v vysshey shkole: kontekstnyy podkhod [Active learning in higher education: A contextual approach]. Moscow, 1991.]5. Вербицкий А.А. Компетентно-контекстный подход к модернизации гуманитарного образования // Технологии построения систем образования с заданными свойствами: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2010. [Verbitsky A.A. Competent-contextual approach to the modernization of humanities education. Tekhnologii postroeniya sistem obrazovaniya s zadannymi svoystvami. Moscow, 2010. (In Rus.)]
6. Вербицкий А.А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 2. С. 52-60. [Verbitsky A.A. Problem points for the implementation of the competency-based approach. Pedagogy and Psychology of Education. 2012. No. 2. Pp. 52-60. (In Rus.)]
7. Воронков С.В. Формирование правовой культуры бакалавров педагогического образования в университете: Дис. ... канд. пед. наук. Орел, 2013. [Voronkov S.V. Formirovanie pravovoy kultury bakalavrov pedagogicheskogo obrazovaniya v universitete [Formation of the legal culture of bachelors of pedagogical education at the university]. PhD thesis. Orel, 2013.]
8. Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2006. [Vygotsky L.S. Psikhologiya razvitiya cheloveka [Psychology of human development]. Moscow, 2006.]
9. Киндяшова А.С., Волкова Н.Р. Правовая компетентность как структурный элемент компетентности педагога // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 6. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27117 (дата обращения: 20.07.2021). [Kindyashova A.S., Volkova N.R. Legal competence as a structural element of a teacher's competence. Modern Problems of Science and Education. 2017. No. 6. URL: http://science-education.ru/ru/ article/view?id=27117 (In Rus.)]
10. Князева А.Г. Формирование профессионально-правовой компетентности бакалавров социальной работы в университете: Дис. ... канд. пед. наук. Орел, 2017. [Knyazeva A.G. Formirovanie professionalno- pravovoy kompetentnosti bakalavrov sotsialnoy raboty v universitete [Formation of professional and legal competence of bachelors of social work at the university]. PhD Diss. Orel, 2017.]
11. Кувандыкова Л.З., Белоновская И.Д. Развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики как актуальная проблема педагогического исследования // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6768 (дата обращения: 20.07.2021) [Kuvandykova L.Z., Belonovskaya I.D. Development of legal competence of the future bachelor of pedagogy as an urgent problem of pedagogical research. Modern Problems of Science and Education. 2012. No. 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6768. (In Rus.)]
12. Микаилов Д.А. Педагогические условия формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2019. [Mikailov D.A. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya pravovoy kompetentnosti budushchego bakalavra pedagogicheskogo obrazovaniya [Pedagogical conditions for the formation of legal competence of the future bachelor of pedagogical education]. PhD thesis. Makhachkak, 2019.]
13. Муртазалиев А.М., Мирзаев М.А. Правовая компетентность будущего педагога // Юридический вестник Дагестанского государственного университета. 2016. Т. 19. № 3. C. 13-17. [Murtazaliev A.M., Mirzaev M.A. Legal competence of the future teacher. Yuridicheskiy vestnik Dagestanskogo gosudarstvennogo universiteta. 2016. Vol. 19. No. 3. Pp. 13-17. (In Rus.)]
14. Надвоцкая В.В. Исследование перечня компетенций ФГОС ВПО педагогическим сообществом // Вестник Университета Российской академии образования. 2012. № 3 (61). С. 44-46. [Nadvotskaya V.V. Study of the list of competencies of the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education by the pedagogical community. Vestnik Universiteta Rossiyskoy akademii obrazovaniya. 2012. No. 3 (61). Pp. 44-46. (In Rus.)]
15. Образовательное право: Учебное пособие для бакалавров / Под общ. ред. Д.А. Аксеновой. М., 2016. [Obrazovatelnoe parvo [Educational law]. Textbook for bachelors. D.A. Aksenova (ed.). Moscow, 2016.]
16. Панова О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2002. [Panova O.A. Formirovanie pravovoy kompetentnosti pedagogov sovremennoy shkoly [Formation of legal competence of modern school teachers]. PhD thesis. Moscow, 2002.]
17. Сребродольский О.В. Основы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учебно-методическое пособие. М., 2020. [Srebrodolskiy O.V. Osnovy profilaktiki pravonarusheniy nesovershennoletnikh [Fundamentals of juvenile delinquency prevention]. Teaching aid. Moscow, 2020.]
18. Сребродольский О.В., Попович А.В. Реализация проектных методов в процессе правового образования студентов-бакалавров // Педагогика и психология образования. 2019. № 3. С. 117-125. [Srebrodolsky O.V., Popovich A.V. Implementation of project methods in the process of legal education of bachelor students. Pedagogy and Psychology of Education. 2019. No. 3. Pp. 117-125. (In Rus.)]
19. Яударова Н.Ю. Особенности профессиональной подготовки будущих бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование // Молодой ученый. 2016. № 6 (110). С. 849-852. [Yaudarova N.Yu. Features of professional training of future bachelors in the direction of “Psychological and pedagogical education”. Molodoy uchenyy. 2016. No. 6 (110). Pp. 849-852. (In Rus.)]