Статья: Из опыта реализации компетентностного подхода при подготовке бакалавра по направлению Педагогическое образование

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №2, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 2, Vol 6 https://mir-nauki.com

Страница 1 из 973PDMN218

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №2, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 2, Vol 6 https://mir-nauki.com

Страница 1 из 973PDMN218

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

образовательный программа рейтинг план

Статья по теме:

Из опыта реализации компетентностного подхода при подготовке бакалавра по направлению «Педагогическое образование»

Шевченко София Михайловна, ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» Нижний Новгород, Россия, доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования», кандидат технических наук

Мухина Мария Вадимовна, ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия, доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования», кандидат педагогических наук

Аннотация

В статье описывается опыт реализации процесса подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование» в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина (НГПУ им. К. Минина).

Вуз имеет значительный опыт в обеспечении подготовки будущих учителей - учителей экономики, поэтому представленные материалы будут интересны педагогическим вузам, обеспечивающим подготовку учителей.

Подготовка учителя экономики возможна как в рамках реализации направления «Педагогическое образование», так и направления «Экономика». В НГПУ им. К. Минина подготовка будущего учителя обеспечивается в рамках направления Педагогическое образование по двум профилям «Технология и Экономика».

В работе представлены две ОПОП подготовки бакалавров по направлению Педагогическое образование: одна - для указанных двух профилей, вторая - для одного профиля «Экономика».

Обеспечение подготовки по двум профилям увеличивает мобильность студента, его профессиональную компетентность и социальную защищенность. Обоснована целесообразность следующей схемы подготовки учителя экономики: бакалавриат (по направлению Педагогическое образование) + магистратура (по направлениям Экономика или Экономическое образование, либо Педагогическое образование или другие). Реализация ОПОП осуществляется с опорой на компетентностный подход, что значительно изменяет профессиональную подготовку студентов. Эти изменения затрагивают целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-оценочный компоненты образовательного процесса, что отражено в ОПОП, обеспечивающих реализацию подготовки.

Ключевые слова: подготовка бакалавра; направление «Педагогическое образование»; Федеральные государственные образовательные стандарты; основная профессиональная образовательная программа; компетентностный подход; практико-ориентированное обучение; компетенции; подготовка учителя экономики

Современное общество - это общество, в котором определяющим фактором развития становятся информация и знания. Важная роль в устойчивом развитии такого общества принадлежит системе образования. В связи с этим стратегической целью государственной политики РФ в области образования является повышение доступности качественного образования, которое должно способствовать инновационному развитию экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство привело к необходимости модернизации отечественного образования, как общего (среднего), так и высшего. В результате в новой редакции закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» был утвержден переход на двухуровневую (бакалаврмагистр) систему высшего образования, которая предполагает смещение акцента с «учителя» на «ученика» и ориентацию на результат обучения. Как следствие этого, российская система высшего образования с 2011 года перешла на новые федеральные государственные образовательные стандарты [11].

Новые стандарты ориентированы на установление соответствия структур высшего образования (ВО) России и Европы, стимулирование перехода высшей школы России на принципы Болонской декларации, ее ориентацию на качество образования, инновационное развитие, главными чертами которого является универсальность, фундаментальность, практическая направленность [21, 23].

В основе новых стандартов лежит компетентностный подход к образованию, который обуславливает изменение природы образовательного процесса, предполагает определенное структурирование образовательной программы, ориентацию ее на результат деятельности студента, существенное повышение роли самостоятельной работы студента (СРС) [19, 22]. Как результат, увеличивается доля самостоятельной работы студента в общей трудоемкости процесса обучения, что требует переработки учебных планов и программ, внедрение инновационных технологий обучения, использование активных и интерактивных форм обучения, увеличения проектных и исследовательских работ [13, 14, 16, 20]. Новые стандарты ориентированы на студента и обеспечивают ему право выбора своей деятельности.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» (НГПУ им. К. Минина) имеет существенный опыт подготовки учителя нового поколения в контексте компетентностного подхода. Целью профессиональной подготовки при этом подходе является становление профессиональной компетентности выпускника, основным ориентиром содержания образования - профессиональная задача. Необходимым элементом становится выделение относительно небольших составляющих содержания - модулей, которые представляют собой часть образовательной программы, для которой характерна определенная логическая завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, и которая направлена на обеспечение условий для подготовки студентов к профессиональной деятельности [2, 5].

В данной работе рассматривается реализация компетентностного подхода при разработке основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) подготовки бакалавра - учителя экономики в ФГБОУ ВО НГПУ им. К. Минина [6, 7].

Подготовка учителя экономики возможна как в рамках реализации направления «Педагогическое образование», так и направления «Экономика». К учителю любого профиля предъявляются определенные требования: он должен иметь глубокую подготовку по педагогике, психологии, конкретному предмету - в данном случае, экономике, знать основы возрастной анатомии и физиологии. С этих позиций именно направление «Педагогическое образование» обеспечивает сочетание основательной психолого-педагогической, методической и предметной подготовки. Дальнейшее обучение в магистратуре позволит выпускнику (в случае необходимости) повысить свой профессиональный уровень по конкретному направлению экономической деятельности.

В связи с этим целесообразна следующая схема подготовки учителя экономики: БАКАЛАВРИАТ (по направлению Педагогическое образование) + МАГИСТРАТУРА (по направлениям Экономика или Экономическое образование, либо Педагогическое образование или другие).

Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению Педагогическое образование предусмотрены два варианта освоения ОПОП:

по одному профилю направления подготовки: срок обучения 4 года, общая трудоемкость-240 зачетных единиц;

по двум профилям направления подготовки: 300 зачетных единиц при увеличении срока обучения до 5 лет.

Освоение ОПОП по двум профилям направления подготовки бакалавра повышает конкурентоспособность, социальную и профессиональную мобильность выпускника, способствует его социальной защищенности [4].

В НГПУ им. К. Минина по направлению Педагогическое образование обеспечивается реализация двухпрофильной подготовки бакалавров, поэтому, в работе представлены две ОПОП подготовки бакалавров по направлению Педагогическое образование: одна для профиля «Экономика», вторая - для двух профилей «Технология и Экономика». Выбор двух указанных профилей не случаен:

во-первых, в НГПУ им. К. Минина накоплен значительный опыт подготовки учителя экономики и учителя технологии и предпринимательства в рамках специальности «Технология и предпринимательство» с дополнительной специальностью «Экономика» [12, 17]; во-вторых, в учебном плане для профиля «Технология» предусмотрен значительный перечень экономических дисциплин, на базе которых возможна реализация более углубленного экономического образования; в-третьих, в случае выбора бакалавром не педагогической деятельности (научно-исследовательской, производственной и т. п.) сочетание экономической и технологической подготовки делает выпускника более готовым к работе в экономической, промышленной и предпринимательской сферах деятельности.

ОПОП разрабатывались на основе компетентностного, личностно-ориентированного подходов, а также рекомендаций работодателей, особенностей региона и научных школ вуза, требований образовательного и профессионального стандартов.

Разработанная ОПОП отличается практико-ориентированной направленностью, обеспечивает создание условий для формирования у студентов общекультурных, обще-профессиональных и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС и профессиональным стандартом педагога.

Вуз имеет право самостоятельно:

устанавливать перечень дисциплин вариативной части;

определять типы практик и их длительность;

устанавливать формы итоговой государственной аттестации;

определять трудоемкость конкретных практик и теоретического обучения каждого блока в установленном в ФГОС интервале [9, 10].

Для рассматриваемых в работе профилей подготовки распределение общей трудоемкости представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Распределение общей трудоемкости для блоков

Несмотря на различие в общей трудоемкости перечень дисциплин экономической направленности в обеих программах практически не отличается. Доля дисциплин по выбору студента в общем объеме вариативной части составляет в разработанных учебных планах более 31 %, доля занятий в интерактивной форме - 20,6 %, лекционных - порядка 28,6 %, что соответствует требованиям компетентностного подхода.

При компетентностном подходе значительно изменяется профессиональная подготовка студентов. Эти изменения затрагивают целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-оценочный компоненты образовательного процесса. Содержательные характеристики компонентов изменяются на:

становление общекультурных и профессиональных компетенций выпускника;

систему интегрированных научных знаний категориального, практико-ориентированного характера, которая выступает в качестве информационной базы и методов решения профессиональных проблем и задач, ориентированных на развитие компетенций;

организацию учебного процесса, направленного на активизацию самостоятельной деятельности студента и на управление СРС;

широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий, активных методов обучения, развивающих аналитические, проектировочные и рефлексивные умения;

оценку результатов решения профессиональных задач, накопительно-рейтинговую систему оценки; портфолио;

компьютерное тестирование.

Основные (базовые) компетенции бакалавра по направлению Педагогическое образование прописаны в ФГОС. Наполнение дисциплинами вариативной части (и частично базовой) каждого блока реализуется с учетом освоения и, так называемых, профильных компетенций - комплексных компетенций студентов в предметной области дисциплин профиля [3]. Для будущего бакалавра педагогического образования специфика профессиональных компетенций определяется особенностями профессиональных дисциплин, их местом и ролью в современном образовании школьников.

С учетом профиля (профилей) конкретизируются профессиональные компетенции выпускника, так бакалавр по рассматриваемым профилям:

владеет системой базовых знаний по экономике и методами решения ее профессиональных задач;

владеет системой базовых знаний по методике экономики;

способен решать исследовательские задачи в области экономики на основе применения современных методов

способен решать межпредметные и практико-ориентированные (и личностно-значимые) задачи.