Общекультурные компетенции личности связаны с ее саморазвитием и самосовершенствованием, социальной мобильностью. Профессиональные компетенции связаны с успешной профессиональной деятельностью и профессиональным ростом, компетентностью в образовательной, экономической и производственной сферах. На формирование и развитие их ориентированы такие включенные в вариативную часть дисциплины, как экономика (введение в экономику), международная экономика и международные экономические отношения, современная история России, экономика труда и трудовое законодательство, техническое сопровождение образовательного процесса и базы данных, информационные технологии, бухучет и система налогообложения, микро- и макроэкономика, предпринимательство и бизнес, управление предприятием, деньги, кредит, банки, экономика общественного сектора, аудит и экспертиза предприятия, дидактика экономики и др.
Дисциплины (модули дисциплин) логически связаны между собой, имеет место преемственность в их изложении. Выбор дисциплин вариативных частей обусловлен необходимостью формирования следующих компетенций и образовательных результатов, в частности таких как:
бакалавр умеет использовать методы экономических и технологических расчетов в решении практических задач;
демонстрирует навыки и умения решать задачи профессиональной деятельности в составе научно-исследовательского коллектива и др.
Компетентностная модель подготовки бакалавра является знаниево-деятельностной, компоненты которой выражены категориями «знать, уметь, владеть». Разработка рабочих программ дисциплин предполагает декомпозицию компетенций на вышеназванные категории и последующего соотнесения их с содержанием дисциплин, требуемыми образовательными результатами и профессиональными стандартами. Кроме этого, содержание дисциплин должно строиться с учетом школьного курса экономики.
Для проверки формируемых компетенций разрабатывается система оценочных заданий, что становится возможным благодаря декомпозиции компетенций. Видами оценочных заданий могут быть как мини-тесты, экспресс - опросы, эссе, так и задания обобщенного характера: создание портфолио, кейс-study, решение практико-ориентированных задач и т. п. Оценочные задания целесообразно размещать в электронной информационно-образовательной среде Мининского университета [15, 17].
С целью обеспечения систематического контроля за процессом освоения компетенций рекомендуется использование рейтинг-планов [1, 8, 18]. В рейтинг-плане должны быть представлены задания для текущего и рубежного контроля разного типа: работа с литературой, критический анализ теоретических и экспериментальных данных, расчетные работы, кейсзадания и т. п.
Суммарная рейтинговая оценка за семестр представляет собой интегральную оценку в баллах за выполнение всех видов учебной работы, предусмотренных учебным процессом. Согласно принятой в НГПУ системе рейтинговой оценки, индивидуальный рейтинг студента не может превышать 100 баллов. Эти баллы распределяются на все виды контроля и промежуточную аттестацию (в соответствии с предусмотренной учебным планом формой).
При разработке рейтинг-плана целесообразно учитывать обязательные и дополнительные виды деятельности студента, формирующие его личностные качества, а также ранжировать баллы за каждый вид деятельности или задание с учетом их степени сложности. В вузе принят следующий перевод рейтинговых баллов в пятибалльную систему:
55-70 б. - «удовлетворительно»,
71-85 б. - «хорошо»,
86-100 б. - «отлично».
В рейтинговую оценку могут быть добавлены поощрительные баллы (например, за активную работу на лабораторно-практических занятиях, за качественно выполненные доклады, участие в конференциях, олимпиадах и др.).
Учебный процесс, построенный в соответствии с ОПОП, должен в достаточной степени моделировать различные стороны будущей профессиональной деятельности. Поэтому доля практических занятий превышает 60 % общей трудоемкости, что способствует усилению профессиональной направленности учебного процесса [15].
Учитывая, что в ФГОС отражены только компетенции и не выделены дидактические единицы дисциплин, по-видимому, целесообразно в рамках УМО по образованию разработать базовое содержание (дидактические единицы) по специальным дисциплинам с учетом российских и европейских стандартов и опыта подготовки выпускников по конкретному направлению. Это будет способствовать действительной интеграции европейского и российского образования, позволит выработать общие подходы и критерии оценки качества образования, обеспечить мобильность студента в российском и европейском образовательном пространстве.
Литература
1. Ваганова О.И., Ермакова О.Е. Оценка образовательных результатов бакалавров профессионального обучения // Вестник Мининского университета. 2015. №3(11). С. 14.
2. Галиуллина Ф.Ш. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор формирования профессиональной компетентности // Филология и культура. 2011. №25. С. 235-239.
3. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. - 160 с.
4. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. - 2012. - №11. - 3946 с.
5. Компетентностно-ориентированная стратегия профессиональной подготовки студента / Коллект. Монография. Под ред. Л.Е. Шапошникова, В.В. Николиной, О.А. Сафоновой). Н. Новгород, 2011. С. 249.
6. Копосова Н.Н. Компетентностный подход в экологической подготовке бакалавров // Экологическое образование для устойчивого развития: традиции и инновации: коллективная монография / под ред. Н.Н. Демидовой, Г.С. Камериловой, А.И. Макшеевой. Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина. 2015. С. 249253.
7. Кралова А., Шевченко С.М., Мухина М.В. Интернационализация экономического образования в рамках проекта «Темпус» // Вестник Мининского университета. 2014. № 4 (8). С. 30.
8. Перевощикова Е.Н. Концептуальные основы конструирования средств для оценивания образовательных результатов // Вестник Мининского университета. 2016. №2(15). С. 13.
9. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России / под ред. акад. Г.А. Бордовского. - СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2013 - 79 с.
10. Полатов, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 272 с.
11. Прохорова М.П., Шкунова А.А. Особенности инновационной деятельности педагога в условиях модернизации педагогического образования // Международный журнал экспериментального образования. 2016. №1-0. С. 106109.
12. Смирнова Ж.В., Мухина М.В. Модернизация процесса подготовки студентов вуза с применением модульного обучения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. №4-4. С. 827-829.
13. Смирнова Ж.В., Мухина М.В. Обучающаяся среда MOODLE в организации тестового контроля знаний // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 2. С. 182.
14. Смирнова Ж.В., Мухина М.В. Самостоятельная работа студентов по направлению подготовки «Сервис» // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 5. С. 248.
15. Соколов, И.А. Новый этап информатизации общества и проблемы образования [Текст] / И.А. Соколов, К.К. Колин // Информатика и ее применения. - 2015. - С. 34-43.
16. Мухина М.В. Совершенствование процесса обучения специалистов сервисных направлений в НГПУ имени Козьмы Минина // В сборнике: Наука и образование: проблемы и перспективы. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А. 2014. С. 111-113.
17. Мухина М.В., Плетнева А.С. Информатизационные технологии в образовании. В сборнике: Интеграция информационных технологий в систему профессионального обучения. сборник статей по материалам региональной научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. 2016. С. 33-35.
18. Пачурин Г.В., Тюмина Н.С., Шевченко С.М. Анализ тестирования как средства контроля знаний обучающихся. Современные проблемы науки и образования. 2017. № 4. С. 169.
19. Шевченко С.М., Тюмина Н.С. Тенденции инновационного развития общего образования / Сборник статей по материалам региональной научно-практической конференции "Интеграция информационных технологий в систему профессионального обучения", март 2016, С. 50-52.
20. Шевченко С.М., Лебедева Т.Е. Повышение качества подготовки специалиста. Профессиональное образование. Столица. 2009. № 12. С. 30-31.
21. Шевченко С.М., Мухина М.В., Лебедева Т.Е., Каткова О.В. О реализации европейских тенденций экономического образования при подготовке бакалавров в НГПУ им. К. Минина. Интернет-журнал Науковедение. 2014. № 4 (23). С. 19.
22. Тюмина Н.С., Шевченко С.М. Современные тенденции развития российского образования // Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, 2015. - С. 193-196.
23. Alena Krбlovб, Marie Urbanovб, Mukhina Mariya, Sofia Shevchenko. Didactic aspects in Education of Economic Subjects from the View of Entrepreneurships Education. The Quarterly Journal for Education Media 4U - ISSN 1214-9187, page 16-19, the 12th edition.2015. - №2. (ERIH PLUS).
Abstract
The article describes the experience of implementing the process of preparing a bachelor in the direction of "Pedagogical Education" in the Federal State Budget Educational Institution of Higher Education Nizhny Novgorod State Pedagogical University.
K. Minin (National Pedagogical University named after K. Minin). The university has considerable experience in providing training for future teachers - economics teachers, therefore the presented materials will be of interest to pedagogical universities providing teacher training.
The training of the economics teacher is possible both within the framework of the "Pedagogical Education" and "Economics".
At the National Pedagogical University. K. Minin, the preparation of the future teacher is provided within the framework of the direction of Pedagogical Education in two profiles "Technology and Economics".
The work presents two OPOP bachelor training in the direction of Pedagogical Education: one for these two profiles, the second for one profile, "Economy." Providing training in two profiles increases the student's mobility, professional competence and social security.
The expediency of the following scheme of training the teacher of economics is substantiated: the bachelor's degree (in the direction of Pedagogical Education) + the master's degree (in the areas of Economics or Economic Education, or Pedagogical Education or others).
The implementation of OPOP is carried out with the support of a competence approach, which significantly changes the professional training of students.
These changes affect the target, substantive, procedural and monitoring and evaluation components of the educational process, as reflected in the OPOP, which ensures the implementation of training.
Keywords: preparation of bachelor's degree; direction "Pedagogical education"; Federal state educational standards; basic professional educational program; competence approach; practiceoriented training; competences; preparation of the economics teacher