Федеральное агентство по образованию Российской Федерации
ГОУ ВПО "Иркутский государственный педагогический университет"
Факультет педагогики
Кафедра русского языка и методики
Специальность
"Педагогика и методика начального образования"
Дипломная работа
Изучение имен
прилагательных в начальной школе на основе использования приема моделирования
Шао Ольга Александровна,
Курс V
Научный руководитель:
Охотина Т.И.,
ст. преподаватель
Иркутск
Оглавление
Глава 1. Теоретические основы методики изучения имен прилагательных младшими школьниками с использованием приема моделирования
.1 Учение об имени прилагательном как части речи - основа методики работы над ним в начальной школе
.2 Закономерности формирования понятий и умственных действий у младших школьников с использованием приема моделирования для понимания особенностей организации работы над именем прилагательным
.3 Анализ методических подходов к формированию понятия "имя прилагательное" с точки зрения использования приема моделирования
Выводы по главе 1
Глава 2. Организация экспериментально-исследовательской деятельности по вопросу изучения имен прилагательных в начальной школе на основе использования приема моделирования
.1 Изучение уровня сформированности понятия "имя прилагательное" в экспериментальной группе
.2 Разработка и апробация программы обучающего эксперимента, направленной на повышение уровня сформированности понятия "имя прилагательное"
.3 Анализ результатов обучающего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Чтобы понимать речь на любом языке, нужно, прежде всего, знать, что называет каждое слово, то есть знать его лексическое значение. Слово как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность. Слово как грамматическая единица - это система всех его форм с грамматическими значениями. Морфология описывает грамматические формы отдельных слов.
Изучение морфологии мотивируется не только задачами правописания. Понимание грамматической системы языка развивает логическое мышление, формирует культуру речи. Наблюдая окружающий мир, человек фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные оттенки мысли в наиболее компактной форме. При изучении частей речи многие учащиеся испытывают ряд трудностей, которые возникают из-за абстрактности характера знаний, необходимости постоянно удерживать во внимании две стороны одного и того же явления: семантику и звуко-буквенную, морфемную форму.
Анализ организации процесса усвоения показывает, что в начальной школе учителя недооценивают этап материализованного действия при организации процесса усвоения. В результате, знания бывают неосознанными или малоосознанными и с трудом применяемыми в новых условиях.
Чем лучше человек владеет грамматическими средствами языка, тем точнее оформляет свои мысли. Это положение подчеркивает жизненную важность знаний и умений младшего школьника в области морфологии. Работа над частями речи в школе, кроме того, позволяет развивать мышление ребенка, так как морфологические понятия имеют высокий уровень абстракции. Следует также добавить, что без грамматических знаний невозможно полноценно обучать ребенка правописанию.
Одной из сложных для изучения младшими школьниками тем является тема "Имя прилагательное". Не все дети ясно осознают семантику этой части речи, зависимый характер ее грамматических категорий.
Согласно деятельностной теории учения, основу процесса усвоения составляет не восприятие, а действие - внешнее, практическое, или внутреннее, умственное. В теории поэтапного формирования умственного действия (ТПФУД) психологическим началом формирования любого принципиально нового действия считается внешнее предметное действие, умственная форма которого формируется в результате преобразования исходной формы действия, то есть усваиваемое действие должно (на определенном этапе) выполняться как практическое с реальными предметами или с помощью каких-либо моделей. Понимание общего способа действия у детей не формируется или формируется недостаточно, так как учителя начальных классов не всегда соблюдают в работе этапы усвоения. Поэтому использование приема моделирования позволяет создать условия для более эффективного и результативного усвоения понятий.
Современные подходы к использованию наглядности при изучении русского языка рекомендуют один их эффективных развивающих приемов работы - прием моделирования.
Мы намерены в своем исследовании изучить ее возможности для совершенствования методики работы над именем прилагательным в начальной школе. Исходя из этого, мы сформулировали тему исследования: "Изучение имен прилагательных в начальной школе на основе использования моделирования".
Основной целью данной дипломной работы является исследование условий использования приема моделирования в процессе формирования понятия "имя прилагательное".
В соответствии с целью исследования намечены следующие задачи:
) изучить и проанализировать теоретическую литературу, раскрывающую проблемы формирования понятия "имя прилагательное" у младших школьников на основе использования приема моделирования;
) изучить уровень сформированности понятия "имя прилагательное" у детей экспериментальной группы;
) разработать и апробировать программу формирующего эксперимента, направленную на повышение уровня сформированности понятия "имя прилагательное";
) проанализировать результаты формирующего эксперимента.
Объект исследования - процесс формирования грамматических понятий у младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования грамматического понятия "имя прилагательное" у младших школьников с использованием приема моделирования.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил сформулировать следующую гипотезу - формирование грамматического понятия "имя прилагательное" будет наиболее результативным, если использовать для этого прием моделирования в соответствии с этапами формирования умственного действия.
Методологической основой нашего дипломного исследования стали морфологические теории лингвистов: Розенталь Д. Э., Виноградов В. В.; психологические теории о формировании понятий и умственных действий младшего школьника: Рубинштейн С. Л., Выготский Л. С., Талызина Н. Ф. Теоретические основы использования приема моделирования представлены в трудах Салминой Н. Г.
В исследовании применялись следующие методы: 1) теоретические (лингвистический анализ и анализ психолого-педагогической литературы); 2) эмпирические (анализ продуктов деятельности детей, наблюдение, устный и письменный опрос, эксперимент).
База исследования: 3 класс МОУ НОШ №18 г. Ангарска.
Глава
1. Теоретические основы методики изучения имен прилагательных младшими
школьниками с использованием приема моделирования
.1
Учение об имени прилагательном как части речи - основа методики работы над ним
в начальной школе
Изучение частей речи в начальной школе занимает существенное место среди других разделов языкознания: и по продолжительности работы (дети с первого класса знакомятся со словами, которые отвечают на вопросы "кто?" или "что?"; "какой?"; "какие?" и др.), и по значению познания грамматических категорий слова. Поэтому учителю необходимо знать лингвистическую природу изучаемого явления, то есть основательно изучить морфологию - "это раздел грамматики, изучающий слово в системе форм словоизменения" [8, 34]; "собрание правил об изменении слов, то есть учение о грамматической природе слова и его формах" [29, 25]. Следовательно, предметом морфологии является учение о частях речи и их грамматических категориях (рода, числа, падежа, времени, вида, наклонения и др.).
Современная классификация частей речи в русском языке в основе своей является традиционной и опирается на учение о восьми частях речи в античных грамматиках. Первой грамматикой русского языка была "Российская грамматика" М.В. Ломоносова (1755 г.). В ней впервые всесторонне была рассмотрена лексическая и грамматическая природа слова.
Основные положения М.В. Ломоносова вошли в русскую грамматическую традицию и были раскрыты, дополнены в трудах А.Х. Востокова, A.И. Буслаева, А.А. Потебни, Ф.Ф. Фортунатова, А.М. Шахматова, В.А. Богородицкого, Л.В. Щербы и В.В. Виноградова.
Получила широкое распространение структурно-семантическая классификация частей речи, предложенная В.В. Виноградовым: 1) части речи; 2) частицы речи; 3) модальные слова; 4) междометия.
К частям речи В.В. Виноградов относит имена, выделяя в них существительное, прилагательное и числительное, местоимения, а также глагол, наречия, категорию состояния. К частицам речи отнесены предлоги, союзы собственно частицы и связки. Особо рассмотрены модальные слова и междометия.
Большая часть современных учебников и учебных пособий по русскому языку строится на основе учения В.В. Виноградова о частях речи. Он утвердил в современном языкознании принцип классификации слов по частям речи на основе учета совокупности следующих признаков: 1) общекатегориального значения слов; 2) комплекса грамматических категорий и систем парадигм, которыми слова обладают; 3) синтаксической функции.
Части речи являются категориями наиболее общего характера. Именам существительным присуще общее значение предметности, прилагательным - качества, глаголу - действия. Все эти значения (предметность, качество, действие) относятся к числу общих лексико-грамматических значений, тогда как собственно лексические значения слов различны, причем одна и та же основа может стать источником образования разных по грамматическим признакам слов, то есть разных частей речи. Например, от основы, имеющей общее значение предметности "- камен-" можно образовать и имя существительное "камень", и имя прилагательное "каменный", и глагол "каменеть". Лексическое значение основ даже в пределах одной части речи могут быть разными и заметно отличаться от грамматических значений.
Морфологические признаки разных частей речи различны. Например, имена существительные обладают категориями рода, падежа и числа. Именам прилагательным также присущи грамматические категории рода, числа и падежа. Но если род, число и падеж существительного - категории грамматически независимые, то у прилагательных они всецело зависят от существительного, к которому относится прилагательное.
Части речи различаются по характеру морфологических изменений: существительные изменяются по падежам и числам (склоняются), но не по родам, прилагательные изменяются не только по падежам и числам, но и по родам, глаголы - по лицам, числам, временам и наклонениям, а наречия и категории состояния отличаются неизменяемостью.
В зависимости от того, в роли каких членов предложения употребляется та или иная часть речи, а также от того, с какими словами она сочетается в предложении, определяются различные синтаксические функции частей речи. Например, имена существительные, обладающие основным значением предметности, в предложении выступают чаще всего в роли подлежащего и дополнения. Прилагательные, имеющие значение качества, выполняют функции определения. Глаголы, обладая основным значением действия или состояния, выступают преимущественно в роли сказуемого.
Рассмотрим в нашей работе более подробно имя прилагательное, так как с этой частью речи мы намерены связать наше исследование.
Имя прилагательное (по определению Максимова Л.Ю.) - это часть речи, объединяющая слова со значением признака предмета. Поэтому в речи прилагательное употребляется в сочетании с существительным, выполняя в предложении либо роль определения, либо именной части составного именного сказуемого. Как и существительное, прилагательное имеет категории рода, числа и падежа, но эти категории у него зависимые, то есть их формы зависят от соответствующих форм имени существительного, с которым согласуется прилагательное.
В школьной практике семантика этой части речи определяется через термин "признак предмета" и в качестве дополнительного признака предлагаются вопросы: "какой?", "какая?", "какое?", "какие?".
В зависимости от способа выражения признака непосредственноили через отношение одних предметов к другим предметам, все прилагательные делятся на лексико-грамматические разряды: качественные, относительные и притяжательные.
Качественные прилагательные обозначают качественный признак как таковой, без указания на его отношение к другим предметам. Это их основное семантическое отличие от других разрядов прилагательного: красивые слова, благородное сердце, четкая мысль. Поэтому только каческтвенные прилагательные могут иметь наряду с произвольной и непроизвольную основу.
Относительные прилагательные обозначают признак через отношение к другим предметам или действиям, от названий которых образуется данное прилагательное; например, глиняный - из глины, платяной (шкаф) - для платья, сверлильный (станок) - для сверления, то есть относительные прилагательные всегда мотивируются словами других частей речи.
Притяжательные прилагательные обозначают принадлежность другому лицу или животному, от названия которого образовано данное прилагательное: медвежья лапа - лапа медведя, сестрин дневник - дневник сестры, барсучий нос - нос барсука. Притяжательные прилагательные, как и относительные, всегда бывают производными.
У имен прилагательных, в отличие от существительных, категория рода различает словоформы, а не лексемы. Прилагательные типа беж не обладают категорией рода. Рассуждая строго формально, этого обстоятельства достаточно для того, чтобы признать категорию рода у прилагательных неморфологической. Однако относительная малочисленность группы типа беж позволяет не порывать с традицией и считать род категорией, обязательной для подавляющего большинства прилагательных. Для всех прилагательных, кроме типа беж, род выступает и как категория регулярная - существование формы в одном из родов предопределяет существование форм других родов.
Из предложенного выше понимания рода имен существительных следует, что род прилагательных является категорией синтаксической, он предопределен родом соответствующего существительного, указывает на связь между существительным и прилагательным. Род прилагательного приобретает номинативную ценность тогда, когда прилагательное соединяется с существительным общего рода типа неряха, грязнуля, соня. В этом случае мужской род имени прилагательного указывает на мужской пол обозначенного существительным лица, женский род прилагательного указывает соответственно на женский пол. Будучи обусловленной категорией рода существительных, категория рода имен прилагательных принимает четыре значения: мужской, женский, средний и парный. Последний совпадает по форме с множественным числом.
Категория числа у имен прилагательных также считается морфологической. Она обязательна и регулярна у всех прилагательных, кроме типа беж. Эта категория в основном синтаксическая, благодаря ей, как и благодаря категории рода, осуществляется связь между соответствующим существительным и прилагательным. Однако при неизменяемых существительных мужского, женского и среднего рода форма числа прилагательного указывает на единичность или неединичность предмета, обозначенного существительными: старая леди и старые леди, молодой кенгуру и молодые кенгуру, новое пальто и новые пальто. При существительных парного рода - изменяемых и неизменяемых - прилагательные такой способностью не обладают по причине омонимии форм прилагательных парного рода единственного числа: новые бигуди, брюки, ворота оставляют вопрос о числе бигуди, брюк и ворот неясным.