Дипломная (вкр): Изучение имен прилагательных в начальной школе на основе использования приема моделирования

Модели придается огромная роль в научном познании. Выделяют ряд функций, которые она выполняет в качестве средства познания: отражательная (модель является носителем информации) и абстрагирующая (выступает средством экспериментального исследования).

Построение и использование модели в научном познании составляют особый метод - моделирование.

Моделирование - метод научного познания, при котором изучается не интересующий объект, а заместитель, находящийся с объектом в отношениях соответствия. Моделирование предполагает ряд этапов: 1) выбор модели или ее построение; 2) изучение модели, работа с моделью; 3) перенос знаний, полученных при работе с моделью, на оригинал.

По мнению Н.Г. Салминой, следует различать понятия "материализация" и "моделирование". Материализация - более широкое понятие, чем моделирование. Материализация означает фиксацию идеального внешними средствами, создание внешних опор при выполнении действия. Материально-материализованные средства могут использоваться для всех структурных компонентов как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. Моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа над ним. Модель всегда выступает в качестве объекта действия, то есть модель представляет частный случай материализации [40, 78].

Особое место среди моделей занимают учебные модели. В философской литературе проблема определения используемых в обучении схем и знаковых формул как моделей, является дискуссионной, так как учебные модели не выходят за пределы существующей информации и тем самым не выполняют основной функции модели - получение новой информации об объекте. Мы считаем возможным рассмотреть схемы, знаковые формулы, используемые в обучении, как особый вид моделей, которые сходны с научными по своим основным характеристикам. Эта модель должна находиться в определенных отношениях соответствия изучаемому реальному объекту, иначе ее использование не дает точной информации о реальных объектах. Работая с моделью, учащиеся получают новые знания, которыми они не владели раньше, хотя объективно эти знания не новые.

Кроме целевого назначения, модели различаются по характеру средств, их которых они построены: а) материальные (вещественные, реальные); б) идеальные. Материальные модели строятся из каких-либо вещественных материалов или живых существ. Их особенностью является то, что они существуют реально, объективно. В свою очередь материальные модели делятся на статические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные). Идеальные модели делятся на три вида: 1) образные (иконические); 2) знаковые (знаково-символические); 3) мысленные (воображаемые). К образным моделям относят разного рода рисунки, карты, схемы, передающие в образной форме структуру или другие особенности моделируемых объектов. Знаково-символические модели представляют собой запись каких-то особенностей, закономерностей оригинала с помощью знаков какого-либо искусственного языка (например, математического). Мысленные модели - это воображаемые представления о каких-либо явлениях, процессах, предметах. Такая модель есть представление о свойствах моделируемого объекта.

В настоящее время в науке широко используются различные модели. Метод моделирования стал одним из основных методов научного исследования. Этот метод в отличие от других является всеобщим, используемым во всех науках, на всех этапах научного исследования. Он обладает огромной эвристической силой, позволяет свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому, то есть сделать какое угодно явление реальной действительности доступным для каждого.

Салмина Н.Г. проанализировала составляющие деятельности моделирования. Рассмотрим результаты ее анализа.

. Предварительный анализ включает ряд приемов. Это, прежде всего, проведение семантического анализа текста. Он предполагает работу над отдельными словами, терминами, перефразирование, переформулирование текста. В общей деятельности моделирования действие анализа является подготовительным этапом для осуществления действия перевода. На данном этапе осуществляется анализ языкового материала, выделение в нем существенных признаков, способов лингвистических действий с именем прилагательным, определение объекта моделирования.

. Перевод реальности или текста, описывающего реальность, на знаково-символический язык, который может осуществляться вещественными или графическими средствами. Роль графических моделей при усвоении знаний достаточно хорошо исследована в литературе. Отмечается, что сам по себе перевод текста на графический язык делает обозримым связи и отношения, для осуществления перевода необходимо выделение существенных признаков каждой системы языка; сама деятельность перевода должна состоять в вычленении этих признаков с последующим нахождением соответствий. Осуществляется перевод выделенного предметного содержания по имени прилагательному в материализованную форму (составление моделей на основе использования знаково-символических средств).

. Работа с моделью. Здесь может быть работа по достраиванию моделей, по сравнению нескольких моделей, по выбору моделей.

. Соотнесение результатов, полученных на модели с реальностью. Осуществление материализованной формы действия. Конкретизация общих признаков и способов действия, зафиксированных в модели имени прилагательного примерами из языка.

Анализируя литературу по изучаемому вопросу, мы выделили некоторые условия, при которых моделирование способствует лучшему усвоению учебного содержания: 1) знаки, которые лежат в основе модели, должны быть понятны учащимся; 2) автономность знака, то есть его использование для конкретного обозначения того или иного объекта; 3) незашумленность схемы или модели (без лишней информации); 4) модель должна иметь обобщающий характер.

Рассмотрим цели, для достижения которых в обучении может использоваться моделирование:

а) для фиксации и наглядного представления изучаемых абстрактных понятий. Осознание учащимися сущности изучаемых абстрактных понятий весьма облегчается, когда эти понятия представлены в виде графических или знаковых моделей, в которых отражены основные особенности этих понятий. Такие модели служат очень хорошим средством для организации познавательной деятельности учащихся;

б) для фиксации и наглядного представления ориентировочной основы действия, которая может быть представлена в виде модели-схемы пошаговой программы операций;

в) для фиксации и наглядного представления общих способов действий по решению широкого класса задач;

г) модель как средство наглядности. Наглядность моделей объясняется тем, что модели чувственно воспринимаемы (их можно видеть, а многие из них можно осязать, наблюдать в движении), а субъект, конструирующий модель некоторого объекта, предварительно создает у себя наглядный образ (мысленное представление о моделируемом объекте), и этот образ он потом воплощает в некоторой материальной модели. Модель дает возможность создать не просто наглядный образ какого-то объекта, а образ наиболее существенных свойств этого объекта, при этом все остальные свойства, несущественные в данном случае, отбрасываются и поэтому не мешают восприятию нужных, существенных свойств;

д) моделирование может эффективно использоваться для обобщения изученного учебного материала.

Подводя итог вышесказанному, мы можем сделать вывод, что в основе формирования понятий лежит формирование адекватных умственных действий. Теория поэтапного формирования умственных действий раскрывает закономерности в организации процесса усвоения умственных действий младших школьников.

При формировании грамматического понятия "имя прилагательное" необходимо формировать умственные действия, адекватные этому понятию. Теория поэтапного формирования умственных действий позволяет понять поэтапность формирования этих действий и значимость материализованной формы этих действий.

П.Я. Гальперин утверждал, что "только материализованная форма действия может быть источником полноценного умственного действия" [20, 354]. Прием моделирования - одна из форм материализации, которая позволяет абстрагироваться ученику от несущественного и изучать в "чистом" виде выделенные свойства объектов, структуру умственных действий.

1.3 Анализ методических подходов к формированию понятия "имя прилагательное" с точки зрения использования приема моделирования

Широко прием моделирования используется в развивающей системе обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова - В.В. Репкина.

При изучении частей речи В.В. Репкин предлагает использовать грамматические модели различных частей речи, которые отражают их основные категории.

При изучении имени прилагательного используется модель взаимозависимости категорий имени прилагательного от категорий имени существительного.

Если грамматический признак подчеркнут, то это зависимый, непостоянный признак; если не подчеркнут, то это независимый признак; если же признак обведен в кружок, то это постоянный грамматический признак.

В.В. Репкин в своем учебнике "Русский язык" для III класса (1 часть) использует модель - рассказ Людмилы Петрушевской "Пуськи бятые". На основе анализа данных "квазислов", "квазипредложений" можно изучить в чистом виде различные грамматические явления в не связи с семантикой слова и предложения.

Анализ учебников и программ с точки зрения использования приема моделирования позволил сделать выводы: 1) в традиционной системе обучения не используются модели при изучении имени прилагательного; 2) в системе Эльконина-Давыдова модели отражают грамматические категории имен прилагательных и их зависимость от категорий от имени существительного.

В процессе анализа учебного содержания при формировании понятия "имя прилагательное" мы выявили возможности использования приема моделирования. Определили содержание и знаково-символические средства, которые будут основой для составления учебных моделей.

Система работы над темой "имя прилагательное" предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Методика изучения имен прилагательных обусловлена прежде всего их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имен существительных.

Рассмотрим последовательность работы над изучением грамматических категорий имени прилагательного, которую предлагает Т.Г. Рамзаева.

Первый этап (II класс). Первоначально ознакомление с прилагательным начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Признаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т.д. Следовательно, для формирования понятия нужно раскрыть это многостороннее значение прилагательных. Учитель показывает предмет или изображение предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, маленький…

Второй этап (III класс) в основном направлен на решение трех задач: 1) формирование понятия "имя прилагательное"; 2) развитие умения употреблять прилагательные в речи; 3) формирование навыка правописания родовых окончаний имени прилагательного. Все три задачи решаются во взаимосвязи. Формирование понятия "имя прилагательное" находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией "признак предмета". С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого сделан предмет, и обобщение особенностей таких слов. Здесь же изучается род и число имен прилагательных.

Формирование понятия "имя прилагательное" непосредственно связано с развитием речи. Особенно важно использовать для наблюдений прилагательные, обозначающие разнообразные качества людей (чуткий, отзывчивый, любознательный, аккуратный, добрый, трудолюбивый и пр.).

Третий этап (IV класс). Задачи работы на данном этапе: 1) усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависимости имен прилагательных в предложении от имен существительных; 2) развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи; 3) формирование навыка правописания падежных окончаний имени прилагательного в единственном и во множественном числе. Совершенствование навыка правописания родовых окончаний.

Новым для учащихся IV класса является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Этот вопрос занимает центральное место [13, 274].

Согласно данной последовательности изучения темы "имя прилагательное" Т.Г. Рамзаевой были разработаны приемы и виды работ, применяемые при изучении грамматических категорий имени прилагательного.

Род и число имен прилагательных. Как отмечается в лингвистической основе, категории рода и числа у имен прилагательных не имеют того самостоятельного значения, которое свойственно существительным, и являются только выразителями связи прилагательного с существительным. Следовательно, прежде всего учащиеся должны усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выражения связи являются окончания. На окончания и должно быть направлено внимание детей, например:

Нужно дописать окончания имен прилагательных и объяснить, почему разные окончания, от чего это зависит. Учащиеся, определяя род имен существительных и имен прилагательных, делают выводы.

. Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам (в отличие от имен существительных).

. Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и т.п.

. Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание -ый (-ий), -ой. Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание -ое (-ее). Наблюдая над прилагательными во множественном числе, учащиеся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются.

В ходе работы над окончаниями необходимо обратить внимание учащихся и на следующий факт: после твердых согласных пишутся окончания -ый, -ая, -ое, -ые, после мягких -ий, -яя, -ее, -ие.

Учитывая, что окончание имени прилагательного среднего рода (-ее) и окончание прилагательного множественного числа (-ие) близки по произношению (что нередко бывает причиной ошибочного написания), необходимо специально поупражнять учащихся в их распознавании. Вначале в этих целях используются словосочетания, например: какое? (ср.р.) зимнее утро, какие? зимние цветы, а позднее и предложение.

По аналогичной причине возникает необходимость в проведении сравнения окончания прилагательного множественного числа (-ые) и окончания прилагательного женского рода единственного числа (-ая), например: красная лента - красные ленты. Учащиеся условным знаком (Ч) отмечают имя существительное, к которому относится имя прилагательное, определяют род, число, выделяют окончание.

Склонение имен прилагательных. Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: 1) умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (умение выделять словосочетания); 2) знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное; 3) знание окончаний падежей; 4) умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить его окончание с окончанием в вопросе.