Термин «Психология Интернета» был предложен в 1999 году Патрисией М. Уоллес для обозначения круга научных интересов, изучающих психологические аспекты деятельности опосредованной современными информационными системами. Основные направления исследований в этой области заключены в изучении влияния Интернет- деятельности на познавательные способности человека, изучении Интернет -аддикции (феномен «наркозависимости от Интернета» [А. Е Войскунский, 2000]), психологии киберигроков и хакеров. С точки зрения рассматриваемой проблематики использования ИТ в образовании, наиболее интересными представляются исследования влияния Интернет−деятельности на познавательные способности человека. Стоит упомянуть о недостаточности научных работ в этой области. Уже имеющийся научный задел по этой проблеме говорит о значительных изменениях познавательной сферы личности под влиянием деятельности опосредованной ИТ.
Компьютерные игры, наиболее популярная сфера применения ЭВМ, могут выполнять функцию психологической разгрузки, играть роль психологического тренинга, и таким образом учить человека способам разрешения проблем [4].
Особое значение в жизни человечества в настоящее время отводится Интернет - технологиям. Интернет превратился в предмет интегративных междисциплинарных изучений, в проведении которых объединены усилия специалистов в таких областях гуманитарного знания, как психология, социология, политология, лингвистика, педагогика, культурология и др. Интернет - технологии рассматриваются как средство общения и как способ получения информации. Специфика общения посредством Интернета состоит в его анонимности, возможности «проигрывания» разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью. «Игры с идентичностью», появление множества самопрезентаций у одного субъекта - виртуальный аналог множественной личности. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету относятся: деловые, познавательные, коммуникативные и игровые, потребность ощущать себя членом какой-то группы, а также мотивы сотрудничества, самореализации и самоутверждения (О.Н. Арестова) [1].
К технологиям, использующие компьютерные обучающие программы принято относить компьютерные учебные пособия, предназначенные для самостоятельной работы учащихся. Мультимедиа технологии так же включены в число компьютерных информационных технологий обучения, а их продуктами являются разновидности информации: компьютерные данные, телеинформация, видеоинформация, речь и музыка. Обучение по программам, относится к технологии программированного обучения, основой которого является порционная подача учебного материала, пошаговый контроль усвоения и оперативная помощь обучающимся [4, c. 267]. В последнее время, в связи с непрерывным процессом развития информационных средств, в учебном процессе все больше находит применение технология дистанционного обучения - обучение, при котором большая часть учебного времени осуществляется с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов [4, c. 188].
Д. Семпси среди психологических феноменов в среде Интернет называет раскрепощенность пользователей, их большую дружественность, чем в реальном мире, возможность проигрывания ролей различных персонажей, вплоть до смены пола.
Однако, взмывающее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы. В отечественной и зарубежной психологии выделяют следующие психологические феномены, связанные с освоением человеком новых информационных технологий:
персонификацию, «одушевление» компьютера, когда компьютер воспринимается как живой организм;
потребность в «общении» с компьютером и особенности такого общения;
различные формы компьютерной тревожности;
вторжение во внутренний мир человека, ведущее к возникновению у некоторых пользователей экзистенциального кризиса, сопровождающегося когнитивными и эмоциональными нарушениями. При этом может происходить переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание и свое место в мире .
Одной из негативных сторон информатизации является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности. В настоящее время не существует четкого определения этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под ней страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней. Установлено, что уровень компьютерной тревожности позволяет прогнозировать успешность обучения на компьютере [12].
У учащихся и студентов компьютерная тревожность возникает часто как реакция на страх получить плохую отметку, показаться неспособным или глупым о сравнению с другими обучающимися. Преподаватели и школьные учителя также зачастую сталкиваются с серьезными трудностями в процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие компьютером. Одним из важным факторов тревожности, является также осознание ими того, что их ученики владеют компьютером намного лучше, чем они сами.
Среди психологических механизмов, лежащих в основе аддукции, выделяют «опыт потока» - особое состояние поглощенности деятельностью, при котором ожидаемый результат этой деятельности отходит в сознании человека на задний план и само действие занимает все внимание. Это состояние сопровождается усиленными положительными эмоциями. «Зацикливание» на процессе взаимодействия с компьютером, уход от действительности, «бегство» от нее в ирреальный виртуальный мир. Однако, феномен «незаконченного действия», не позволяющий пользователю полностью переключиться на другой вид деятельности, может служить гиперкомпенсацией некоторых недостатков, комплексов, недостаточно развитых способностей, трудностей контакта с окружающими, конфликтных отношений с окружающими. При этом типично переживание чувства власти, компетентности, наличие ощущения присутствия виртуальной реальности, стирание границ реальной действительности и виртуальной реальности.
Внедрение в образование новых информационных
технологий обучения становится неотъемлемым условием повышения общего уровня
учебного процесса. Информационные технологии обучения усиливают мотивацию и
познавательную активность учащихся. Компьютеры в образовании постепенно
превращаются из инструмента для преподавания в мощное средство развития всего
образовательно-воспитательного комплекса. Задачи сегодняшнего этапа
информатизации образования - это переход от вариантов проникающей
информационной технологии к варианту монотехнологии, когда всё обучение,
мониторинг, диагностика, управление опирается на применение компьютеров [50].
.2 Особенности использования компьютерных
технологий в начальной школе
Согласно ФГОС Информационные технологии рассматриваются как базовая педагогическая технология. Они должны пронизывать весь образовательный процесс. В этих условиях минимально необходимые требования к подготовке учителя - это владение навыками использования ИКТ. Современный учитель должен уметь работать с общепользовательскими инструментами: текстовым редактором, редактором презентаций и т.д., пользоваться мультимедийными информационными источниками и инструментами коммуникации, в первую очередь, электронной почтой; использовать системы управления учебной деятельностью, применять иные современные ИКТ-средства.
Современное общество характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, способствуют распространению информационных потоков в социуме, образуя глобальное информационное пространство.
В нашей стране сегодня использование информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества: государственном управлении, образовании, бизнесе, культуре и других сферах представляет только начальные формы.
Информатизация образования рассматривается как обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего информационного общества. Цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, формирования новой информационной культуры путем индивидуализации образования [63].
При методически грамотном подходе к применению информационных технологий в учебном процессе школы учащиеся приобретут умение квалифицированно находить информацию, анализировать полученные знания и оформлять информацию с применением компьютерных приложений. Сегодня практически каждый педагог понимает важность внедрения ИКТ в педагогический процесс, видит все преимущества их использования. Большинство преподавателей считают, что применение ИКТ позволяют решить такие проблемы, как усилить мотивацию обучения, повысить скорость усвоения знаний, качество обучения, активность учащихся, обеспечить контроль за преподаванием и усвоением, установить тесную обратную связь [4].
Все большую актуальность получают сетевые образовательные ресурсы, которые предоставляют свои услуги бесплатно и являются неисчерпаемы. Тематика таких ресурсов может быть разнообразной и удовлетворять практически любым запросам.
Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационную форму обучения.
В последние годы термин «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информационные технологии».
Под термином информационные технологии традиционно понимается совокупность технически средств и способ обработки информации. Прогресс уже в этой области позволяет включать в образовательный процесс качественные продукт, разработанные на основе технологии мультимедиа, позволяющие представлять информацию в разнообразных формах - текстовой, графической, видео - и аудио, что значительно повышает их дидактическую ценность [51, с.347].
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это совокупность процессов, методов поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов.
Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические информационные средства: персональный компьютер, аудио-, видеотехника, Интернет [35, c.21].
Внедрение в образовательный процесс новых информационных коммуникационных технологий, требует в определенной степени переосмысления сути и содержания образования. Во - первых, они изменяют способы представления информации; во -вторых, изменяют способы анализа исследования проблемы; в - третьих, поскольку они влияют на постановку и методы исследования проблемы, поскольку они могут изменить способы принятия решений. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии представляют как новые интеллектуальные средства, тем самым затрагивая саму суть образования.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют с одной стороны, значительно расширить, а с другой - оптимизировать информационное пространство учебного процесса, сделать его удобным для пользователей, сократить дистанцию между источником информации и потребителем. Информационно-коммуникационные технологии предполагают создание в учебном процессе психофизиологических условий для активизации резервных возможностей личности школьника. Они учат работать с информацией, активизируют тем самым разнообразные виды памяти, в том числе образной и эмоциональной, позволяют проводить полидисциплинарное обучение [16].
Задачами внедрения и использования ИКТ в образовании являются:
создание условий для использования компьютеров в обучении;
сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и учащимися;
ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;
высвобождение дополнительного времени у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей на совершенствование и развитие образовательного принципов и др.
В настоящее время принято выделять основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:
использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга [47].
И.В. Роберт под средствами информационно-коммуникационных технологий понимает программные, а так же устройства, функционирующие на базе вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного объема, обеспечивающие операции по сбору, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей.
И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств информационно-коммуникационных технологий:
. интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса на счет применения средств информационно-коммуникационных технологий:
повышение эффективности и качества процесса обучения;
повышение активности познавательной деятельности;
углубление межпредметных связей;
увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации;
. развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:
развитие различных видов мышления;
развитие коммуникативных способностей;
формирование инновационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
развитие умений моделировать задачу или ситуацию;
формирование умений осуществлять экспериментально- исследовательскую деятельность;
. работа на выполнение социального заказа общества: