Дипломная (вкр): Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

«ПервоЛого». Первоклассники начинают работать на макбуках ((MacBook) - представитель семейства ноутбуков) в программе ПервоЛого. Это универсальная учебная компьютерная среда на базе языка Лого для дошкольного и начального школьного образования. Ее целью является развитие у детей логического и алгоритмического мышления, творческих возможностей. Одним из главных методов изучения материала является самостоятельное выполнение практических заданий на компьютере.

Запуская программу, учащиеся открывают компьютерный Альбом, в котором практически сразу можно заниматься содержательной работой: рисовать картинки, создавать мультфильмы, управлять черепашками - главным инструментом ПервоЛого. При этом формы черепашек можно редактировать и создавать заново. Работа в Альбоме может сопровождаться текстовой и звуковой информацией. Использование ПервоЛого позволяет осуществить проектный подход к занятиям, а также объединить на одном уроке различные школьные дисциплины: рисование, окружающий мир, чтение. Выше сказанное представим в рисунке 1.

Рис. 1 [9, с.75].

Виртуальные экскурсии. Виртуальная экскурсия - это 3-х мерная сцена, размещенная в сети Интернет, которая позволяет потенциальному клиенту получить представление о каком-либо реальном объекте. Создаваемая модель позволяет осуществлять перемещения по виртуальному объекту, вращение объекта, размещение интерактивных элементов - в общем, предлагает полную свободу передвижений. Таким образом, пользователь, не выходя из дома и не прилагая никаких усилий, может оценить данный продукт. Такой подход отличается от других способов представления информации [3, с.23].

Проведение экскурсии следует начинать со вступительной беседы с учащимися. Во вступительной беседе педагог определяет цели и задачи экскурсии, раздаёт маршрутные листы. Особое внимание учащихся следует обратить на способы навигации по сайту, от одной экспозиции к другой [6].

Огромную роль в активизации деятельности учащихся во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Ученики не просто знакомятся с материалами экспозиций, но и занимаются активным поиском информации. Это достигается путём постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо получением определённых творческих заданий. Во время проведения экскурсии учащиеся могут записывать тезисы в тетрадь, копировать материалы с сайта в свои папки, делать пометки.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, выделяет самое существенное, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы.

Однако, действенность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их мобильности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.

Виртуальные экскурсии возможно проводить практически на всех уроках с целью заинтересовать детей, предоставить большую наглядность на уроке. Например, на таких уроках: литература при изучении творчества А. С. Пушкина [52], биологии «Мини - экосистемы» [43], природоведение «Города нашей родины» [62], ИЗО «Русский художник Н.Крымов» [45].

Особенности процесса обучения младших школьников, его цели, соотнесенные с функциями и основными требованиями к использованию компьютерных технологий, определяют условия, при которых эти технологии значительно повысят эффективность учебного процесса.

Компьютер в обучении младших школьников выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для создания компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности младших школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам [48].

Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные, программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного процесса. Благодаря этому будет исполнена дидактическая роль компьютера как инструмента познания.

Третье условие заключается в том, что использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. По результатам педагогических исследований можно судить об эффективности использования компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и навыков и применении их на практике, при контроле за результатами обучения.

Четвертое условие - необходимость осуществления обучения с использованием компьютерных технологий непосредственно учителями начальных классов. А для этого у них должна быть определенная когнитивная и операциональная подготовка к использованию компьютера на своих уроках. При наличии этих навыков, проведение занятий с применением компьютерных технологий целесообразно осуществлять учителю начальных классов, обладающему достаточным уровнем методических знаний и умений для проведения данной работы.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности [57].

Методология работы преподавателя ИКТ определяться внедрением новых организационных форм и методов обучения, используемых в сегоднешнем образовательном процессе. Увеличение арсенала программного обеспечения курса информатики, компьютерных технологий, состава электронных учебных пособий, образовательных ресурсов, изменение их функции в учебном процессе, требует постоянного совершенствования задач методологической подготовки, умения педагога оценивать методологическую эффективность предлагаемых новых средств ИКТ и пути их использования. Формирование умений и навыков использования средств ИКТ должно осуществляться в контексте профессиональной деятельности учителя. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости определенных изменений при преподавании информатики в дошкольников и младших классов школ. Необходимы, как усовершенствование методик преподавания, наличие постоянно обновляющейся базы средств обучения, так и значительное повышение уровня профессионализма преподавателя, его постоянная переподготовка. Причем, методикам ИКТ должны владеть не только специалисты этого предмета, но и преподаватели всех учебных дисциплин. Только при условии высокого уровня преподавания ИКТ на начальных этапах образования в комплексе с общей учебной программой и использованием компьютерных технологий в процессе всего обучения, удастся достичь у учащегося достаточно хорошей учебной подготовки и высокого интеллектуального уровня, который позволит ему добиться успеха и карьерного роста в дальнейшей после школьной жизни [35].

Таким образом, использование ИКТ преобразует традиционные сферы познавательной деятельности человека. Ребенок свободен выбирать предметы познания, формы и способы осуществления познавательной деятельности, в любой момент ему может быть предоставлена необходимая помощь со стороны обучающей системы. Использование ИКТ создает форму творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности, существенно повысить уровень знаний, творческую и познавательную активность учащихся.

2. Эффективное применение компьютерных технологий в образовательном процессе

.1      Диагностика эффективности использования компьютерных средств в образовательном процессе

Важнейшими задачами дипломной работы являлось изучение познавательной деятельности младших школьников и выявление отношения детей к использованию ИКТ-технологий на уроках в начальной школе.

Для решения задачи было проведено исследование на базе МОУ «Гимназии № 19» г. Саранска. Объектом исследования выступили учащиеся 4 «А» класса, учителя начальных классов.

В процессе констатирующего эксперимента использовался комплекс методов исследования: анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, тестирование.

Анкетирование позволило получить материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательной активностью школьников и их отношением к учению, учителю, школе и отношение и отношение детей к использованию ИКТ на уроках. При составлении анкет и проведении опроса прямые вопросы сочетались с косвенными , что позволило проверить точность ответов. Анкеты проводились с одними и теми же учениками в разные сроки, через определенные промежутки времени. Они позволили выявить интересы учащихся по содержанию, глубине, по устойчивости, уровень их познавательной деятельности.

Наблюдение позволило собрать факты, проследить сам процесс становления и развития познавательной активности у отдельных учащихся и в целом классе, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательной деятельности школьников. Наблюдение как и метод педагогического исследования познания активности сопутствовал всему процессу изучения, но его нельзя считать определенным методом исследования. В процессе наблюдения за учащимися в учебном процессе мы изучали их интеллектуальную активность, о которой можно судить по многим действиям. Отчетливым показателем активности, сопутствующей интересу школьников, является их активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений. Познавательная активность не уживается с шаблоном, поэтому привлечение приобретенных знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание. Еще один очень важный для интереса интеллектуальной активности школьников - стремление поделиться с товарищем, учителем новой информацией, полученной из различных источников за пределами школы.

Констатированное исследование проводилось в несколько этапов:

анализ уровня развития познавательной активности младших школьников;

изучение позиции педагогов и учащихся по вопросу использования компьютерных технологий на уроках.

Таблица 1 Критерии определения уровней познавательной активности

Изучение познавательно активности младших школьников осуществлялось на основе системы критериев, показателей и уровней (см. таблицу 1).

Представим результаты исследования.

Экспериментальная работа включала изучение степени сформированности отношения к себе как к школьнику. С этой целью была проведена «Анкета по оценке уровня школьной мотивации» (автор Н. Г. Лусканова) (см. приложение 1)

Результат исследования представлен в таблице 2.

В таблице 2 видно, что высокий уровень школьной мотивации характерен для 28% учащихся.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять предъявляемые школой и учителем требования.

Таблица 2 Уровень школьной мотивации младших школьников

Хорошая школьная мотивация характерна 43% школьников. Подобные показатели имеют большое количество учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Этот уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень мотивации - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью- присущ 17% респондентам. Это учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация характерна для 12% школьников. Эти дети посещают школу без особого желания, пропускают занятия. На уроках занимаются посторонними вещами - играми. Испытывают затруднение в учебной деятельности.

Негативное отношение к школе у детей исследуемого класса выявлено не было.

Обобщенные результаты проведенной методики представлены в таблицах 3, 4

Таблица 3 Степень сформированности отношения к себе как к школьнику

Таблица 4 Отношение младших школьников к себе как к школьнику

Таким образом, из таблицы 4 видно, что познавательная активность развита у 11% учащихся, 28% младших школьников проявили негативное отношение к школе и к учебной деятельности.

С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в исследуемом классе было проведено анкетирование по методике Л. М. Фридмана ( см. приложение 2).

Анализ результатов анкетирования показал, что 35% детей привлекает в школе получение отметок, по 29% учащихся - общение с товарищами, 20% - самостоятельная деятельность, 17% - познание нового (см. таблицу 5).

Таблица 5 Мотивы посещения школы

В свободное время от занятий учащиеся занимаются спортом, выполняют домашние задания, играют в компьютерные игры, отдыхают, читают, слушают музыку, общаются со сверстниками, гуляют. Большинство детей любят играть в компьютерные игры. Среди самых популярных среди детей компьютерных игр:

·        Спортивные ( Футбол, Баскетбол, Волейбол)

·        Стрелялки («Вторая мировая», Дум, Квейк, Турнамент, ГТА Морровинд, червячки и др.)

·        Стратегии (Герои, Цивилизация, Варкрафт, Старкрафт, Эпоха империй, Казаки, В тылу врага, Трансформеры, Как достать соседа)

·        В гонки на автомобилях, самолетах (Формула 1, Нид Фор Спид, Слат Аут, Ил 2-штурмовик и др.)

·        Квесты-путешествия героев (Сибирь, Маугли, Гарри Потер, Принц Персии, Гарфилд, Шрек и др.)

·        В логические игры (шашки, шахматы, шарики, пасьянс, косынка, маджонг, паук и пр.)

Вторым этапом исследования явилось изучение позиции педагогов относительно ИКТ в процессе развития познавательной деятельности младших школьников.

Учителя начальной школы отмечают, что возможность использования ИКТ в образовательном процессе очень велика, но не все учителям хватает информационно-коммуникационной компетентности. Учителя часто используют ИКТ на своих уроках, но и не отказываются от наглядных пособий, которые существуют в школе.

Учителя начальных классов часто обсуждают данную тему. Для них она особа актуальна, т.к. классы работают по авторским программам а, изучаемый материал сложен для объяснения, а также почти у всех учеников имеются ПК и использование информационных технологий, для них наиболее удобнее средство получения знаний, как на уроках, так и при подготовке домашнего задания.

Учителя начальных классов данной «Гимназии» понимают под ИКТ следующие функции и возможности:

обучение детей работе с информацией;

обучение учащихся работе с компьютерной техникой в целом;

разработка мультимедийных уроков и проектов;

автоматизированный контроль знаний учащихся;

интересная и оригинальная подача информации.

При всем этом учителя применяют компьютерную технику на уроках, и хотят, чтобы учащиеся могли обращаться с ней, не только ради социальных сетей и игр, в свою очередь учителя проходят курсы повышения квалификации, в частности осваивают практические навыки по работе с информационными технологиями, что создает проблему по внедрению ИКТ в начальную школу.

При опросе учащихся, выяснилось, что 92% из них имею ПК. Большинство детей проводят за компьютером продолжительное время - 1,5 часа в день, но при этом 38% используют компьютер и Интернет для подготовки домашнего задания, остальные 62% пользуются ими для развлечения: игр, музыки, социальных сетей, распечатки текстов, картинок, фотографий.

Работе с компьютером учащихся научили их родители, старшие братья и сестры. Полученные при этом их знания не глубокие, исключительно на обыденном уровне. На вопрос: «Хочешь ли ты, чтобы учитель на уроках чаще использовал компьютер?» 83% респондентов ответили положительно.

Младшие школьники в полной мере готовы к получению образования с использованием ИКТ и школы могут им это обеспечить.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод, что познавательная активность детей в исследуемом классе развита на среднем уровне. И педагоги, и учащиеся отмечают, что компьютерные технологии могут являться эффективным средством развития познавательной активности младших школьников.

Применение компьютерных технологий в образовании целесообразно применять не только в начальных классах, но и старших. Приведем пример урока с применением ИКТ - технологий, который проводился на фестивале «Ты выбираешь сам!» по профилактике употребления наркотических и психоактивных веществ среди молодежи в рамках социальной акции «Урок жизни». Цель конкурса: активизации деятельности студенческого актива (студенческих общественных организаций) по формированию у детей и подростков навыков противодействия наркосреде, осознанного отношения школьников к своему здоровью.

Данное мероприятие проводилось в 9 классе, школы № 22 г.о. Саранск.

Тема урока: «Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра?».

Цель урока: Сформировать у учащихся представление о знания о том, что здоровье - главное условие счастливой жизни. Провести профилактику употребления наркотических средств среди детей.

Задачи (планируемые результаты)

Образовательная:

) Выяснить воздействие наркотических средств на организм человека, вызываемые болезни и возможные последствия, на доступных примерах рассказать детям о вреде употребления наркотических средств;

) Сформировать у учащихся представления о вредном влиянии наркотиков на здоровье человека.

Развивающая:

1) Развивать у учащихся общебиологические понятия (наркотик, наркомания)

) Развивать навыки наблюдать, сравнивать, делать выводы.

) Формировать научное мировоззрение.

Воспитательная:

1) Способствовать воспитанию активной жизненной позиции, негативного отношения к наркотикам, а также пропагандировать здоровый образ жизни.

) Формировать здоровые установки и навыки ответственного поведения, снижающие вероятность приобщения детей к вредным привычкам;

) способствовать сознательному пониманию актуальности вопроса в современной жизни: «Почему я отказываюсь от наркотиков».

Используемые ресурсы из общедоступных источников: сайт Федеральной службы Российской Федерации по контролю и за оборотом наркотиков.

Предварительная работа: подготовить группу детей - (юрист, врач, психолог) для ведения урока. Каждый из детей получает дополнительный материал.

Используемые материалы для проведения урока: презентация выполненная в Microsoft Office PowerPoint 2007, интерактивная доска, компьютер; 2 видео-ролика «Правда о наркотиках» и « Спорт - друг», магниты для доски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, листы бумаги А4.

Таким образом мы можем сделать вывод, что использование информационных технологий целесообразно использовать не только в начальной школе, в качестве реализации наглядного метода, но и для обучения старшеклассников, для проведения классных часов, факультативов, профилактической беседы, как мы представили выше, при этом необходимо учитывать все правила техники безопасности при работе с ИКТ.

В связи с этим в следующем параграфе исследования представим рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках в школе.

Таблица 6.

Наше с вами занятие я хотела бы начать с вопроса: - Вы любите жизнь? (ответы детей) Жизнь - это богатство, данное каждому изначально, и очень хочется, чтобы она была прекрасной и счастливой.  А что такое счастливая жизнь? Продолжение фразы: «Счастливая жизнь - это:..» Поразмышляйте об этом, пожалуйста, и продолжите фразу: «Счастливая жизнь - это:..». Вот что получилось у меня ( слайд 2) Варианты ответов: · Здоровье · Взаимопонимание с  окружающими · Дружба · Любовь · Материальные блага. Самое главное это здоровье, не будет здоровья и не будет всего выше перечисленного. Давайте поподробнее остановимся на здоровье. Факторы здоровья (слайд 3) Подумайте, от каких факторов зависит наше здоровье?

Но мне хотелось обратить ваше внимание на такой фактор как - вредные привычки.

(курение, употребление алкоголя, наркотиков)

Нет сомнения, что большинство людей в нашем мире подвержены такому фактору, как вредные привычки и не каждый может справится с так называемой болезнью. Поэтому я предлагаю вам просмотреть видео - ролик «Спорт - друг», в нем рассказывается о людях, которые сделали свой собственный выбор и доказали всему миру, что такой фактор. Как вредные привычки можно победить и заменить, на более стоящее, чем просто табак, алкоголь и наркотики.

Сейчас я вам зачитаю статью, а вы внимательно послушайте.

«А вот и таблетка. Белая таблетка с весёлым изображением зайчика или доллара, или ещё чего-нибудь. Перед дискотекой ты заглотнёшь её и будешь танцевать как юный Майкл Джексон. Весело? Однозначно. Круто? Модно? Конечно же! Рассказать, что происходит с твоим телом? Оно работает с 200 %-ой отдачей. А вот внутренние органы стираются как шестерёнки в машине, которая работает без перерыва. Но машина железная, её можно починить. А твоё тело уже годам к 30 припомнит тебе употребление чудо -таблеток.

Наркотик- это лопата: Да, да, не удивляйся, мой друг. Это очень хорошая лопата.

Впервые употребив наркотик, ты включаешь эту лопату. Нажимаешь на кнопку, и выскакивают из темноты работяги в тёмных капюшонах, натянутые на глаза. Это могильщики.

Как только ты возьмёшь в руки шприц с какой- нибудь гадостью, как только ты употребишь наркотик,- ты должен знать, что первый ком из ямы, которая станет твоей могилой, извлечён.

Могильщики приглашают тебя - добро пожаловать! Что? Ты не хочешь? Говоришь, что тебе ещё рано? Что, пожить ещё хочешь, семью завести, стать известным, знаменитым, успешным? Да всё! Забудь! Никто не заставлял тебя брать в руки шприц. Пускай эти слова войдут в твой мозг живительными витаминами, лекарством- антибиотиком, не позволяй никакой заразе укоротить твою жизнь. Жизнь, которая у тебя только начинается и которая прекрасна, как чудо:»

Почему я решила прочитать её вам? Потому что, по данным статистики, средний возраст первой наркотической пробы - 14-17 лет. И каждый второй человек от 11-24 лет уже пробовал наркотики.

Знаете ли вы, что- нибудь о действии наркотиков?(ответы детей)

.1      2.2    Рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках в начальной школе

В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы») для занятий детей позволительно использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей.

Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Для размещения компьютерных классов выбирается помещения, ориентированные на север и северо-восток и оборудованные регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др. Недопустимо размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных помещениях.

Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическим покрытием. Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее 6 мІ. Очень существенно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря на то что экран светится, занятия должны проходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении.

Каждое рабочее место в компьютерном классе создает своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5 м и более. Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Расположение оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами. Для этого должно быть обеспечено расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м [57].

При использовании одного кабинет информатики для учащихся разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в соответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие места целесообразно оснащать подставками для ног. Необходимо, чтобы размеры учебной мебели (стол и стул) соответствовали росту ребенка: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) должны иметь опору, а линия взгляда должна приходиться примерно на центр монитора или немного выше.

Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером желательно заниматься одному ребенку, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко портятся [8].

Оптимальные параметры микроклимата в компьютерных классах следующие: температура - 19…21°С, относительная влажность - 55…62%.

Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.

Для понижения зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации:

оптимальная продолжительность непрерывного занятия за компьютером для учащихся II…IV классов должна быть не более 15 мин;

с целью уменьшения зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности упражнения можно проводить в игровой форме [11].

Примерный комплекс упражнений для глаз:

1.      Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1−4, затем открыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1−6. Повторить 4−5 раз.

2.      Посмотреть на переносицу и задержать взгляд на счет 1−4. До усталости глаза не доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 1−6. Повторить 4−5 раз.

.        Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1−6. Аналогичным образом проводятся упражнения с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3−4 раза.

.        Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1−6; затем налево вверх - направо вниз и прямо вдаль на счет 1−6. Повторить 4−5 раз.

Аналогичные упражнения для снятия напряжения и утомляемости глаз можно найти в журналах «Информатика и образование» [15].

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток действенно снижает зрительное и статистическое напряжение.

Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи. Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. При этом, после 10−15 мин. непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.

Утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные главным образом на скорость реакции. Поэтому не следует отводить для проведения такого рода игр время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для учащихся младшего возраста допускается проведение компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 минут [15].

Примерные правила поведения учащихся начальных классов

в компьютерном классе заключаются в следующем:

Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.

Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за обучающимся.

Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не разрешается.

- Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.

Учителю необходимо придерживаться следующих рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся на занятиях:

В целях экономии времени материалы, размещенные в Интернете, могут быть переписаны на диск учителем, лаборантом, заведующим кабинетом или методистом по информатизации образования заранее.

Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая, при необходимости, детям правила поведения в кабинете информатики.

Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать санитарным нормам и правилам.

Расстановка компьютерных столов должна производиться таким образом, чтобы все токопроводящие части устройств и разъемы были обращены к стене помещения.

Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть оборудована специальными коробами, розетки должны располагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола.

Кабинет должен быть оборудован устройством отключения электропитания.

Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически запрещается.

Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить вместе с лаборантом, если эта должность предусмотрена штатным расписанием [29].

Основываясь на этих требованиях и рекомендациях разработчики авторских программ обучения и учителя-методисты составили свои требования и рекомендации. Вот, например методические рекомендации проведения предметных уроков с компьютерной поддержкой в начальных классах разработанные учителем начальных классов многопрофильной гимназии г. Нерюнгри О.И. Швецовой: «Обучающая, воспитывающая, развивающая функция урока обеспечивается различными средствами. Одним из таких средств является компьютер. В современной школе компьютер все шире используется в начальной школе не только на уроках информатики, но и на уроках обучения грамоте, математики, русского языка, литературы, изобразительного искусства, иностранного языка.

Следует также отметить, что особенности информатизированных занятий для детей младшего школьного возраста с применением ПК не более 15 минут за урок, в связи с чем речь идет не о полной информатизации учебного процесса, а о включении ее отдельных элементов в структуру традиционного урока( так называемой «информационной поддержке»).

Современной положение дел таково, при всем разнообразии дидактических программных средств на образовательном рынке практически нет программ, точно следующих базовым стандартам начального обучения и «привязанных» к тому или иному учебно-методическому комплексу. Кроме того, среди программ, предназначенных для детей младшего школьного возраста, доминируют зарубежные разработки, отличающиеся более высоким качеством как дидактического компонента, так и технического исполнения [51, с.59].

Но, чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:

. Урок должен проводить учитель начальных классов, т.к. он обучен методике преподавания предметов в начальной школе, знает предметный материал и возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.

. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.

. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10−15 минут. ( Санитарные правила и нормы).

Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. При разработке компьютерной поддержки конкретного предмета необходимо определить: какие темы стоит поддерживать компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач; какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий; какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей; какие уроки целесообразно делать компьютерными; как организовать компьютерные занятия.

Можно выделить следующие этапы разработки компьютерной поддержки:

.        Выбор учебного предмета или конкретного его раздела и учебной программы.

.        Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной деятельности, и методики его преподавания с целью обоснования необходимости проведения компьютерных уроков.

.        Проектирование набора заданий для компьютерных уроков.

.        Выбор программных средств для         разработки         заданий.

5.      Разработка компьютерных заданий с использованием использованных программных средств.

6.      Экспертиза, апробация и редактирование разработанных компьютерных заданий.

.        Разработка методических рекомендаций для учителя − предметника и учащегося.

Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя. Каждый компьютерный урок является, в принципе, интегрированным − на нем помимо задач предметных решаются задачи курса информатики [55].

Занятия с использованием компьютерной поддержки могут проводиться только в тех классах, где учащиеся изучают информатику параллельно с предметными курсами, или нужно провести хотя бы 5 ознакомительных уроков в компьютерном классе.

В условиях компьютеризации учебного процесса особенно важно сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувство радости от каждого прожитого дня, удовлетворение результатами своей учебной, трудовой и общественной деятельности. «Очень важно,- писал В. А. Сухомлинский,- чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью». Особую значимость приобретает создание обстановки, позволяющей учащемуся пережить чувство успеха в достижении учебных целей (пусть объективно и незначительных). Данная проблема представляется актуальной, поскольку педагогические возможности компьютера как средства обучения по ряду показателей намного превосходит возможности традиционных средств реализации учебного процесса.

Значительная часть учащихся младших классов имеет недостаточную для обучения зрелость вследствие гиперопеки родителей. Это снижает актуальную готовность к умственной деятельности. Работа с компьютером помогает получить опыт самостоятельных действий, самоконтроля в ситуации выбора, повысить самооценку. Дети классов выравнивания − дети, имеющие задержку психического развития, пережившие немало неприятностей, и утратившие критичность в результате психологической защиты. Они по физиологическим причинам не могут концентрировать внимание, удерживать и распределять его. Поэтому основной формой занятий стал интегрированный урок по одной общей теме. Для проведения урока «Пишем, читаем, считаем» программно-методическая система «Путешествие в страну Букварию» предоставляет обширные возможности. За полугодие занятий на компьютере у детей изменилось отношение к ошибке, они стали ее замечать. Занятия с компьютером стимулируют развитие критичности у детей с задержкой психического развития. Компьютерные занятия оказались полезными и для детей− «неудачников». Причина их неуспеваемости − не «умственный дефект», однако внешние проявления такие же. Важной задачей работы с ними было компенсирование неуверенности в своих силах, поддержка «ситуации успеха». Работа в коррекционных группах требует контактов с родителями. Занятия с компьютерными программами стали привлекательным поводом для общения с психологом и оказания необходимой помощи ребенку и семье».

По нашему мнению, учитель может эффективно использовать ПК в качестве инструмента обучения, самостоятельно оценивая дидактические качества программного обеспечения и определяя целесообразность его использования на уроках или в контексте самостоятельной домашней работы учеников [47].

Таким образом можно сделать вывод, что компьютер не причиняет вреда здоровью ребенка, если придерживаться установленных санитарно−гигиенических норм и контролировать время нахождения за компьютером.

Заключение

Данная работа посвящена проблеме использования компьютерных технологий в образовательном процессе начальной школы. В соответствии с поставленными целями и задачами были охарактеризованы психологические аспекты использования современных информационных технологий в образовательном процессе, выявлены отношения детей к использованию ИКТ технологий на уроках, диагностирована эффективность использования компьютерных средств в образовательном процессе, изучен уровень познавательной деятельности младших школьников, даны рекомендации по использованию компьютерных технологий в начальной школе.

В первой главе были проанализированы работы ряда ученых, как теоретиков, так и практиков. Было выяснено, что психолого-педагогические аспекты использования современных информационных технологий в образовательном процессе имеют исключительно важное значение для оптимизации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, исследование психолого-педагогической литературы показывает, что использование современных ИКТ - технологий на уроках в начальной школе имеет свои плюсы и минусы, их применение требует подготовки.

Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Нами были рассмотрены теоретические вопросы об особенностях использования компьютерных технологий в образовательном процессе, приведены программы, которые можно использовать на уроках в начальной школе, для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам. В Связи с этим учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

§   в составлении кроссворда, ребуса по теме,

§   в изготовлении учебного пособия;

§   в подготовке различных творческих сообщений;

§   в изготовлении презентаций и др.

Вторая глава носит практический характер. В ней были исследована диагностика эффективности использования компьютерных технологий в начальной школе, уровень познавательной деятельности младших школьников в МОУ «Гимназия № 19» и даны рекомендации по использования компьютерных технологий в начальной школе, приведен конспект урока проведенный в рамках социальной акции «Урок жизни».

Результаты исследования свидетельствуют о том, что уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, не только младших школьников, но и в обучении старшеклассников ИКТ имеет обучающийся характер. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий.

В настоящее время применение ИКТ в образовательном процессе обучающихся в полном объеме в настоящее время имеет каждая школа, но в совершенстве использовать эти технологии может далеко не каждая школа.

Основной педагогический вывод, вытекающий из исследования заключается в следующем: применение информационных технологий в начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным, также применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения - повышение уровня знаний.

Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.

Проблема использования технических средств обучения уже на протяжении многих лет поднимается и решается в сфере образования. Известно, что школьники имеют наглядно-образное мышление, поэтому знания, которые учитель доносит до обучающихся, можно представить в виде наглядных изображений, видеороликов, графиков, таблиц, иллюстраций. Конечно все перечисленные формы представления информации присутствовали и до введения в информационные технологии. Так, например, ранее большой популярностью пользовались учебные кинофильмы. Популярные ТСО: кодоскоп, кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон, диапроектор, фильмоскоп и т.д. Но компьютер является универсальным ТСО, которое сочетает в себе все достоинства вышеперечисленных своих предшественников, и имеет массу преимуществ перед ними. Это очевидно. Учитель может представить информацию дозировано, в любом режиме восприятия, ему достаточно просто управлять подключением, редактированием визуальных, аудиальных и печатных источников информации.

Компьютер, укомплектованный звуковой картой, колонками, видеопроектором, позволяет сделать урок живым и красочным.

Анимация, видеоизображение, звук делают изучаемые события и явления более наглядным, а, значит, и доступными, таким образом превращая процесс обучения в более комфортный для ученика. Использование ИКТ на уроке позволяет рационально организовывать рабочее время учителя и учеников на уроке, т. к. учителю не потребуется писать на доске мелом, отвернувшись от класса, развешивать иллюстрации, менять демонстрируемый материал и т. д. Заранее подготовленная информация к уроку появляется в нужное в нужное время, в эстетической форме, в заранее продуманном темпе и объеме. Время, сэкономленное на уроке, может использоваться для увеличения объема информации или тренировочных упражнений.

Использование ИКТ на уроках в школе имеет много положительных моментов. Но кроме «плюсов» при использовании ИКТ сегодня видны и «минусы».

Самыми распространенными минусами являются: частое использование презентации со многими связанными с ней отрицательными факторам, следующий минус - использование учениками ресурсов Интернет.

Усилия, затраченные на уроков с применением информационных технологий компенсируются, если применение ИТ методически оправдано, продуктивно.

Таким образом, информационные технологии следует использовать только тогда, когда это использование дает неоспоримый педагогический эффект и ни в коем случае нельзя считать применение компьютера данью времени или превращать его в модное увлечение.

Список использованных источников

1.  Абдуразаков М.М. Направления совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики / М.М. Абдуразаков, Г.М. Гаджиев // Информатика и образование. -2006. -№2. - с. 98-102.

2.      Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе / Р. Агапова // Информатика и образование. -1994. - №2.

.        Азимов Э.Г. Материалы Интернета на уроках английского языка / Э. Г. Азимов. - М.: Иностранные языки в школе, 2001. - № 1.

.        Акимова М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимов, В.Т. Козлова. - М.: Академия, 2000. - 237c.

.        Артамонов А.Д. Технические университеты в информационном обществе / А.Д. Артамонов, Г.И. Ловецкий. - М. : МГТУ, 2004. - 288 с.

.        Батышев С.Я Энциклопедия профессионального образования / С.Я. Батышева. - М. : АПО, 1999. - С. 341

.        Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры / И.Г. Белавина // Информатика и образование. - 1991. - №3.

.        Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / И.Г. Белавина // Вопрос психологии. - 1993. - №3.

.        Блинова, С. С. Работа в программе ПервоЛого на уроках информатики / С.С. Блинова // Начальная школа. - 2013 . - №6. - С.75

.        Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика / М.А. Бовтенко. - М.: Наука, 2005. - 216 с.

.        Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики / Е.С. Буцин //Информатика и образование. - 1991. - №3.

.        Варченко В.И. «Радуга в компьютере» - технология игрового обучения в начальной школе / В.И. Варченко // Информатика и образование. - 2001 - №3.

.        Варченко В.И. Радуга в компьютере / В.И. Варченко // Начальная школа. - 1997. - №10. - С92.

.        Видерхольд, Компьютер в начальной школе / Видерхольд // Информатика и образование. - 1993. - №2.

.        Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы / А.А. Витуховская // Информатика и образование. -2001. - №1 .

.        Выготский Л.С. Собрание сочинений . т.4 . Детская психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 349с.

.        Глушко А.И. Компьютерный класс в школе / А.И. Глушко // Информатика и образование. - 1994. - №4.

.        Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры / В.В. Грамолин // Информатика и образование. - 1994. - №4.

.        Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / И.В. Гребенев // Педагогика. - 1994. - №5.

.        Гребнов, Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / Гребнов // Педагогика. - 1994. - №5.

.        Гринландия

.        Давыдов В.В. Тенденции информатизации современного образования / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов // Современная педагогика. - 1990. - №2.

.        Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика. Оптимальное управление процессом компьютерного обучения / Т.В. Ежова. - Курск. : РОСИ, 2003. - 243 с.

.        Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики - проблемы интеллектуального развития общества / Е.Ю. Заничковский // Информатика и образование. - 1994. - №2.

.        Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

.        Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захаров - М. : Академия, 2003. - 192 с.

.        Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе / Г.П. Зинченко // Информатика и образование. -1991. - №3.

.        Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие / И.М. Ибрагимов. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

.        Ким Н.А. Занимательная информатика для младших школьников / Н.А. Ким, Г.Р. Корабейников, В.А. Камышева // Информатика и образование. - 1997. - №2. - С.13.

.        Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Т.М. Клейман. - М.: Радио и связь, 1997.

.        Константинова И.Н. ИКТ в начальной школе / И.Н. Константинова. - М. :Творческая лаборатория учителя, 2009.

.        Кржен Дж. Компьютер дома / Дж. Кржен - М.: Просвещение, 1996.

.        Кулик А.Н. Новые инфокоммуникационные технологии в социально - гуманитарных науках и образовании / А.Н. Кулик. - М. : Логос, 2003. - 424 с.

.        Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / М. Лапчик // Информатика и образование. - 1991. - №6.

.        Луцкий Р.М. Графика «Агата» - новые возможности / Р. М. Луцкий // Информатика и образование. - 1992. - №1.

.        Маргоми Я.М. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе / Я.М. Маргоми, А.М. Иванов, З.С. Банкин // ИНФО. - 1991. - №1.

.        Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения / Е.И. Машбиц. - М. : Знание,1988. - 167с.

.        Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы / Е.И. Машбиц - М.: Знание, 1986. - 88 с.

.        Мехонцева Д. Обучающая система как упорядочение устойчивая самоуправляемая и управляемая целостность / Д. Мехонцева // Школьные технологии. -2001 - № 6

.        Мехонцева Д. Объективная цель воспитания - формирование самоуправляемой и управляемой личности / Д. Мехонцева //Народное Образование. -2001 - № 8

.        Мехонцева Д. Проблемы воспитания / Д. Мехонцева // Народное образование. - 1992. - №9.

.        Мини - экосистемы

.        Наймушина Л.И. Русский язык и математика на уроках информатики / Л.И. Наймушина // Информатика и образование. - 2001. - №1

.        Николай Петрович Крымов

.        Обухова Л.Ф. Возрастная психология /Л.Ф. Обухова - М.:МГППУ, 2006, - 460с.

.        Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации / С.П. Первин // Информатика и образование. -1994. - №4.

.        Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике / Ю.А. Первин //Информатика и образование. - 2003. - № 4. - с. 32-36.

.        Плеухова Л.Ф. Компьютерные системы заданий / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Информатика и образование. -1999. - №2.

.        Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат. ˗ М.: Иностранные языки в школе, 2001. - № 2. - С. 3.

51.    Попов Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе обучении английскому языку / Р.Ф. Попопов // Начальная школа. - 2006. - №4. - С.59

.        Пушкин

.        Савченко Н.Б. Использование ИКТ в преподавании истории / Н.Б. Савченко. - М.: Дрофа,2009.

.        Сангалиева Г.К. ИКТ и 12-летнее образование / Г.К. Сангалиева. - М.: Академия, 2010.

.        Сафьянинов П.С. Забавный компьютер / С.П. Сафьянинов // Информатика и образование. - 1993. - №4.

.        Смирнов В. Компьютер помогает школе / В. Смирнов // Народное образование. - 1988. - №12.

.        Сутирин Б. Компьютер в школе сегодня и завтра / Б. Сутирин, В. Житомирский // Народное образование. - 1986. - №3. - С. 21-23.

.        Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина - М.: Знание, 1977. - 412 с.

.        Тихонова А.Н. Образовательные интернет - ресурсы / А.Н. Тихонова, А.Д. Иванникова. - М.: Просвещение, 2004. - 287 с.

.        Толыпина Ю.А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе / Ю.А. Толыпина. - М. : Буки - Веди, 2012. - С. 300 - 301.

.        Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - 3-изд. - М.: Дашков и К, 2008. - 280 с.

.        Урок - виртуальная экскурсия по природоведению «Города нашей Родины»

.        Хуторской А.В. Информатика и ИКТ в начальной школе / А.В. Хуторской, Г.А. Андрианов. - М. : Бином, 2009. -150 с.

Приложение 1

«Анкета по оценке уровня школьной мотивации» (автор Н. Г. Лусканова)

1.      Тебе нравится в школе?

-не очень

нравится

не нравится

2.      Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

3.      Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

4.      Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- нравится

бывает по-разному

нравится

5.      Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

не хотел бы

не знаю

6.      Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

не хотел бы

хотел бы

7.      Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто

редко

не рассказываю

8.      Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9.      У тебя в классе много друзей?

-мало

много

нет друзей

10.    Тебе нравятся твои одноклассники?

-нравятся

не очень

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 2

Методика «наши отношения» (Автор - разработчик Л. М. Фридман)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Учащимся предлагается ознакомиться с двумя группами утверждений. В каждой группе нужно отметить номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

Для изучения взаимоприемлемости членов коллектива и конфликтности предлагается 1-я группа утверждений:

. Наш класс очень дружный и сплоченный.

. Haш класс дружный.

. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Для определения состояния взаимопомощи предлагается 2-я группа утверждений:

. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминаний.

. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

. В нашем классе помогают только тогда, когда этого требует учитель.

. В нашем классе не принято помогать друг другу.

. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка результатов

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В сводной таблице в ячейку, соответствующую суждению, выбранному большинством учащихся класса, ставится цифра 1, в остальные - цифра 0 (по каждой группе суждений)