Курсовая работа (т): Изучение особенностей учебной мотивации старшеклассников на уроках физкультуры

Во-первых, ребенку сообщаются базовые (инвариантные) знания.

Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями.

В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения.

Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Ученик, обладающий базовыми предметными знаниями, чувствует, что он в состоянии справиться с конкретными учебными заданиями. Как правило, успех окрыляет ребенка, и у него возникает потребность в получении новых знаний.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса характеризуется наложением одного, более близкого к цели учения мотива на другой, более удалённый от неё. Поэтому в мотивационном развитии учащихся следует учитывать зону ближайшего развития. Для того чтобы учащиеся по-настоящему включились в работу, надо, чтобы задачи, которые ставятся перед ними в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты ими, то есть, чтобы они стали значимыми для учащихся.

Таким образом, мотивы учения школьников можно разделить на внешние и внутренние. Для разных уровней развития аффективно - эмоциональной сферы учащихся наиболее приемлема какая-то определённая внешняя мотивация.

1.3 Особенности мотивации старшеклассников на занятиях физической культурой

Этап состояния мотивации к моменту прихода ребенка в школу характеризуется тем, что он впервые включается в новую социально значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Широко известно, что к концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Психологи (Л. И. Божович, Л. С. Славина и др.) определяют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность учения.

Учебная мотивация при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту находится на начальной стадии своего развития [6].

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться [3].

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных черт, характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

а) недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

б) неустойчивы, то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление);

в) малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

г) слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам;

д) содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (знание, причем с их фактической, иллюстративной стороны и лишь затем -закономерности), а не на способы учебной деятельности; до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе (что нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке оценивается, прежде всего, результат, а не стремление к преодолению трудностей, которое чревато неуспехом) [7].

Таким образом, исследуя отношение школьников к учению, было установлено, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является система разнообразных моти­вов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой, определяя учебную деятельность школьников. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность.

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей мотивации школьников старших классов

.1 Организация эксперимента

База исследования: МОУ Объячевская СОШ Республики Коми, Прилузского р-на, с. Объячева. Испытуемыми стали восемьдесят учащихся 9а, 9б, 9в классов, среди них 42 девушки, 38 юношей.

Для изучения мотивации занятий физической культурой учащихся старших классов было проведено исследование (в трех 9-ых классах МОУ Объячевская СОШ).

Было продиагностировано 80 человек в возрасте 15-16 лет.

Для изучения мотивации занятий физкультурой была применена анкета из шести вопросов с вариантами ответов. Анкета представлена в приложении А.

Регистрация данных: групповое проведение.

Необходимые материалы: анкета (приложение), ручка.

Процедура проведения: детям предъявляется инструкция и 6 вопросов с вариантами ответов

.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Анализируя полученные данные, выяснилось, что 30% учащимся очень нравятся уроки физической культуры, 50% - не очень нравятся и 20% не нравятся совсем.

Исследуя причины, по которым некоторые ребята не любят уроки физической культуры было установлено, что 33,0% учеников испытывают большие физические нагрузки; 22,0% - не интересно на уроках физической культуры; 18,0% - из-за оценок; 15,0% боятся насмешек со стороны одноклассников; 9,0% не любят уроки физической культуры, так как что-то не получается.

Рисунок 1. Почему некоторые ребята не любят уроки физической культуры

В результате исследования выяснилось, что 20% школьников - регулярно посещают спортивные секции после школы; 10% - иногда посещают и 70% - не посещают совсем.

% школьников считают, что нужно быть физически подготовленным, чтобы достичь жизненного успеха.

% - смотрят спортивные передачи только в новостях.

% школьников занимаются какими-либо видами спорта, потому что хотят достичь своих спортивных результатов, 15% - потому что их привели родители.

Таким образом, проведенное экспериментальное изучение мотивации занятий физкультурой старшеклассников показало, что только 30% старшеклассникам нравятся занятия физической культурой, и они хотят достичь своих спортивных результатов, 50% - старшеклассникам не очень нравятся уроки физической культуры и 20% не нравятся совсем из-за больших нагрузок, из-за боязни насмешек со стороны других, из-за оценок и по причине отсутствия интереса (в основном девушки).

.3 Рекомендации по оптимизации учебной мотивации на уроках физической культуры школьников старших классов

Занятия физической культурой на школьных уроках позволяют лишь поддерживать нормальное физическое состояние, но не улучшают физическое развитие учащихся. Для этого необходимы и большая частота занятий, и большая физическая нагрузка. Сделать это можно либо путем привлечения школьников к занятиям в спортивных секциях, либо путем самостоятельных занятий учащихся физической культурой в свободное время.

Учитель физкультуры должен развивать у учащихся потребность самостоятельно заниматься физической культурой на базе создания у них представления о здоровом образе жизни. Приобретение этих знаний меняет отношение учащихся к физической культуре и спорту, побуждая их стать сильными, хорошо физически развитым.

Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к занятиям) могут уже к середине этого возрасте преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний), мотивы самообразования представлены пока самой простой формой - интересом к дополнительным источником знания, эпизодическим чтением дополнительных книг. В первом и втором классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, но уже в третьем классе приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой. Социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Младшие школьники проявляют активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями (А.И. Высоцкий), прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем проявлении. Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении. Младший школьник научается понимать и принимать цели, исходящие от учителя, удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняет действия по инструкции.

Мотивы занятий физической культурой условно делят на общие и конкретные, что впрочем, не исключает их сосуществования. К первым можно отнести желание школьника заниматься физической культурой вообще, чем же заниматься конкретно - ему безразлично. Ко вторым можно отнести желание заниматься любимым видом спорта, определенными упражнениями. В начальных классах почти все ученики отдают предпочтение играм: мальчики - спортивным, девочки - подвижным. Затем интересы становятся более дифференцированным: одним нравится гимнастика, другим легкая атлетика, третьим - вольная борьба (21).

Мотивы посещения уроков физкультуры у школьников тоже разные: те кто доволен уроками ходят на них ради своего физического развития и укрепления здоровья, а те кто не удовлетворен уроками физкультуры (в основном девочки), посещают их ради отметки и чтобы избежать неприятностей из-за прогулов (3).

Мотивы занятий физической культурой могут быть связаны с процессом деятельности и с ее результатом. В первом случае школьник удовлетворяет потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы). Во втором случае он может стремиться к получению следующих результатов:

Самосовершенствование (улучшение телосложения, развитие физических и психических качеств, укрепление здоровья).

Самовыражение и самоутверждение (быть не хуже других, стать привлекательным для противоположного пола и т.д.)

Подготовка себя к труду и службе в армии.

Удовлетворение духовных потребностей (через общение с товарищами, через чувство принадлежности к коллективу и т.д.).

Большая роль в развитии потребности к самостоятельным занятиям физической культурой принадлежит родителям. Опрос 5000 родителей в различных регионах страны, проведенный А.М. Гендиным и М.И. Сергеевым, показал, что при высоком уровне понимания родителями роли физической культуры в жизни детей 38% последних охотно выполняют утреннюю зарядку и физические упражнения, а при низком уровне понимания родителями роли физической культуры таких детей оказалось только 16%.

Школьники самостоятельно или с родителями занимаются физической культурой, но делают это эпизодически, лишь в выходные дни или во время каникул. Задачей учителя физической культуры является сделать эти занятия регулярными. А это может осуществиться только в том случае, если у учащихся будет сформирована потребность в самостоятельных систематических занятиях физической культурой или, иными словами, если у них будет сформирована привычка к физической нагрузке, к активной двигательной деятельности.[9]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важность и высокую значимость физической культуры в жизни каждого человека трудно переоценить. То, что и как закладывается с детских лет в организм человека в виде фундамента здоровья, во многом определяет не только его физические кондиции в будущем, но и его психическое состояние, умственную деятельность, активное творческое долголетие.

Цель исследования - изучить особенности мотивации старшеклассников на уроках физической культуры достигнута. Решены поставленные задачи.

Для формирования мотивации необходимо сообщать ученикам базовые знания, знакомить со способами работы с этими знаниями, и учить применять их на практике; это вселит в детей уверенность и сформирует дальнейший познавательный интерес, а значит, сделает процесс обучения более эффективным. Одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность мотивации, является система разнообразных моти­вов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой, определяя учебную деятельность школьников.

Проведенное экспериментальное изучение мотивации занятий физкультурой старшеклассников показало, что только 30% старшеклассникам нравятся занятия физической культурой, и они хотят достичь своих спортивных результатов, 50% - старшеклассникам не очень нравятся уроки физической культуры и 20% не нравятся совсем по следующим причинам: 33,0% учеников испытывают большие физические нагрузки; 22,0% - не интересно на уроках физической культуры; 18,0% - из-за оценок; 15,0% боятся насмешек со стороны одноклассников; 9,0% не любят уроки физической культуры, так как что-то не получается.

Учитель физкультуры должен развивать у учащихся потребность самостоятельно заниматься физической культурой на базе создания у них представления о здоровом образе жизни. Приобретение этих знаний меняет отношение учащихся к физической культуре и спорту, побуждая их стать сильными, хорошо физически развитым. Мотивы посещения уроков физкультуры у школьников разные: те кто доволен уроками ходят на них ради своего физического развития и укрепления здоровья, а те кто не удовлетворен уроками физкультуры (в основном девочки), посещают их ради отметки и чтобы избежать неприятностей из-за прогулов.

Мотивы занятий физической культурой могут быть связаны с процессом деятельности и с ее результатом. В первом случае школьник удовлетворяет потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества. Во втором случае он может стремиться к получению следующих результатов: самосовершенствование, самовыражение и самоутверждение, подготовка себя к труду и службе в армии, удовлетворение духовных потребностей.

Большая роль в развитии потребности к самостоятельным занятиям физической культурой принадлежит родителям. При высоком уровне понимания родителями роли физической культуры в жизни детей, 38% последних охотно выполняют утреннюю зарядку и физические упражнения, а при низком уровне понимания родителями роли физической культуры таких детей только 16%.

Задачей учителя является сделать занятия физической культуры регулярными. А это может осуществиться только в том случае, если у учащихся будет сформирована привычка к физической нагрузке, к активной двигательной деятельности.

учебная мотивация занятие физическая

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК