Курсовая работа (т): Изучение отношения старшего школьного возраста к географическим и природно-климатическим факторам

Особенно это касается массовых мероприятий, в ходе которых нередко проявляется феномен "передачи настроения": наблюдатель неосознанно становится эмоционально сопричастным окружающим людям, испытывает те же ощущения, что и они (эмоциональный подъем, агрессию и т.д.).

Основание другой классификации - знание/незнание людей, которые являются объектом наблюдения, о том, что за ними наблюдают. По этому основанию выделяют открытое (наблюдаемые осведомлены о процессе наблюдения) и скрытое (наблюдаемые не осведомлены) наблюдение. Например, большинство заседаний Государственной думы проходит в ситуации открытого наблюдения: за работой палаты следит большое число представителей прессы, о чем сами депутаты прекрасно осведомлены.

Открытое наблюдение, как правило, гораздо легче организовать с технической точки зрения. В то же время оно несет в себе определенный риск получения неадекватных результатов: знание наблюдаемых о процессе наблюдения за их поведением может стать фактором, влияющим на это поведение. Классический тому пример, приводимый во многих работах по социологии, связан с изучением производительности труда на ткацких предприятиях. Группа социологов (преимущественно мужчин) вела открытое наблюдение за работой ткачих (исключительно женщин) с целью выявить факторы, влияющие на производительность их труда. Результат оказался неутешительным: основным таким фактором стало присутствие на предприятии группы наблюдающих за ткачихами социологов. В политике хорошо известен "эффект камеры": многие политические лидеры в присутствии журналистов демонстрируют совершенно иное поведение, нежели в непубличных ситуациях.

Еще одна классификация касается степени стандартизации процедуры наблюдения. Выделяют стандартизованное (структурированное, контролируемое) и нестандартизованное (свободное, неконтролируемое) наблюдение. В первом случае исследователь фиксирует наблюдаемый процесс в соответствии с заранее разработанной строгой процедурой. Ключевой момент подготовки к стандартизованному наблюдению - операционализация изучаемых признаков до уровня аудиовизуально наблюдаемых индикаторов.

Скажем, одной из задач прикладного исследования является определение степени авторитетности нескольких лидеров конкретной партии в среде партийной элиты (руководства). Методом измерения данного признака выбирается, например, невключенное открытое наблюдение. Наблюдаемым событием будет ежегодная партийная конференция, на которой будут выступать все интересующие исследователя партийные лидеры.

Примем в качестве исходной посылки, что авторитетность партийного лидера будет проявляться, в частности, во внимании и поддержке аудиторией его выступления. Далее необходимо привести неоперациональные понятия "внимание" и "поддержка" к эмпирически наблюдаемому виду, причем наблюдаемому аудиовизуально. Так, признак "внимание" может быть операционализирован через:

• уровень шума в зале в процессе выступления оратора;

• число выходящих из зала во время выступления;

• число людей, разговаривающих друг с другом;

•число людей, занимающихся посторонними делами (читающих газету, разговаривающих по мобильному телефону и т. д.).

Чем меньше значение каждого из операциональных признаков, тем выше уровень внимания к оратору.

Признак "поддержка" может быть операционализирован через:

• продолжительность аплодисментов по завершении выступления оратора;

• громкость аплодисментов по завершении выступления оратора;

• количество раз, когда выступление оратора прерывалось аплодисментами;

• количество одобрительных возгласов из зала;

• количество неодобрительных возгласов из зала и т. д.

Для каждого из операциональных индикаторов определяется единица счета. Например, продолжительность аплодисментов может измеряться в секундах (интервальная шкала), уровень шума в зале - на порядковом уровне (отсутствует, слабый, умеренный, громкий, овация).

Все операциональные признаки и соответствующие им единицы счета заносятся в специальную карточку наблюдателя, которая заполняется в процессе наблюдения. По итогам наблюдения мы сможем количественно оценить значения признаков "внимание аудитории" и "поддержка аудитории" применительно к каждому из выступающих. При этом необходимо будет сделать поправку на время выступления оратора, помня, что первый выступающий имеет дело со свежей аудиторией, последний - с уставшей.

Свободное наблюдение не предполагает столь жестко структурированной процедуры фиксации данных, исследователь руководствуется лишь общим планом. При этом свободное наблюдение остается научным методом сбора информации, поскольку:

• оно подчинено четко сформулированным целям и задачам исследования;

• наблюдатель понимает, какие конкретно характеристики поведения ему интересны;

• результаты наблюдения в том или ином виде фиксируются;

• информация, полученная посредством наблюдения, поддается проверке на надежность.

Подход "Пойду посмотрю, что там происходит" принципиально не приемлем ни при каком научном наблюдении.

Наконец, различают индивидуальное и групповое наблюдение. В последнем случае наблюдение осуществляется несколькими людьми. При групповом наблюдении важно учесть два момента. Во-первых, необходимо четко определить пространственные позиции каждого из наблюдателей, чтобы все вместе они охватывали объект наблюдения целиком, а их индивидуальные сектора не пересекались. Во-вторых, до начала процедуры наблюдения следует определить правила и принципы, в соответствии с которыми отдельные наблюдения будут складываться в единую картину происходящего. Эффективное решение этой задачи возможно за счет использования стандартизованного наблюдения; использование иных методик с высокой вероятностью приведет к тому, что собрать отдельные фрагменты в единое целое будет попросту невозможно.

2.2 Опрос как метод психологического исследования

Метод опроса используется в психологии в двух формах: анкетирования и беседы.

Беседа - один из распространенных психологических методов, особенно необходим при определении профессиональных качеств работника, выявлении особенностей мотивации работника данной специальности, оценке качества рабочих мест.

При проведении беседы необходимо учитывать, что она должна:

§    строиться по заранее продуманному плану;

§   проводиться в атмосфере взаимного доверия, носить характер

§   свободного диалога, а не допроса;

§   исключать вопросы, имеющие характер подсказки или внушения.

Важным требованием к проведению этого исследования является соблюдение этических норм: конфеденциальность обстановки, соблюдение профессиональной тайны, уважение к собеседнику.

Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения индивида. Метод опроса часто подвергается критике: выражается сомнение в достоверности информации, полученной из непосредственных ответов испытуемых. Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе, и эта информация должна быть максимально надежной. В психологии разработаны специальные правила составления вопросов, расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки и т.д.

Если опрос проводится письменно с использованием анкеты, то говорят о методе анкетирования, преимущество которого состоит в том, что в нем одновременно может участвовать группа лиц. Полученные в ходе анкетирования данные могут быть статистически обработаны. В юридической практике анкеты применяются достаточно широко, но необходимо помнить, что получение надежных и достоверных фактов требует профессиональных знаний от составителей анкет. Плохо составленная анкета не только не дает достоверной информации, но и компрометирует сам метод. Оценивая в целом метод анкетирования, можно отметить, что он представляет собой средство первичной ориентировки, предварительной разведки. Полученные при анкетировании данные намечают направления дальнейшего изучения личности или группы.

Глава 3. Практическая часть

Опрос проводился в СШ №17 г. Пинска.

Опрашиваемые подростки 2000-2001 года рождения.

"А" класс. В классе 18 человек. Классный руководитель Безручко Валентина Федоровна, имеет 1 категорию, стаж работы 10 лет.

"Б" класс. В классе 20 человек. Классный руководитель Волкова Людмила Николаевна, имеет высшую категорию, стаж работы 25 лет.

Зайдя в класс, меня встретили вопросы "Кто?", "Зачем?", "Почему?". Объяснив им ситуацию, решили мне помочь. Расселись за парты и начали активно участвовать в опросе. Метод опроса - беседа, один из распространенных психологических методов. Мои вопросы:

Географическое положение Беларуси. Природно-климатические условия Беларуси.

. Скажите, где расположена Республика Беларусь? (В восточной части Европы)

. Какая большая часть территории Республики Беларусь? (равнинная, с многочисленными следами ледниковой деятельности)

. Какой климат в Беларуси? (умеренный континентальный)

. Какие вы знаете основные реки на территории Республики Беларусь? (Днепр (с притоками Березина, Припять, Сож), Западная Двина, Неман (с притоком Вилия), Западный Буг)

. Сколько вы знаете озер? Назовите самые известные вам (Свыше 10 тыс. озер (Нарочь, Освейское, Лукомльское, Дрисвяты и др.)

. Сколько территории нашей станы занимают болота? (Более 1/3 терр. занимают болота, главным образом распространенные в Полесье. Водохранилища (Вилейское, Заславльское и др.).

. Как вы думаете сколько территории занимают смешанные леса? (Смешанные леса занимают ок. 1/3 территории республики)

. Какие вы знаете заповедники находящиеся на территории Беларуси? (Беловежская Пуща, Березинский и Припятский заповедники)

. Какая площадь нашей страны? (207600 км²)

. Сколько вы знаете областей в Беларуси? (6 - Брестская, Витебская, Гродненская, Гомельская, Могилевская, Минская)

. А вы знаете площадь нашей Брестской области? (32700 км²)

Все ребята молодцы. На вопросы отвечали активно. Друг друга не перекрикивали, просто поднимали руку. Географическое положение и природно-климатические условия Беларуси ученики 8-х классов знают хорошо. На первый вопрос из 38 человек ответили правильно 29. На второй вопрос отвечало очень мало, из 38 правильно ответили только 6 человек. С четвертого по восьмой вопрос включительно ребята отвечали хорошо, а на 9 вопрос ответили только 8 человек из 38. На десятый ответили все, и на одиннадцатый ответили 35 человек.

Итоги ответов и количество детей, которые отвечали и не отвечали на вопросы, я занесла в Приложении А в таблицу 1:

Таблица 1 "Результаты психологического исследования учеников 8-х классов"

Ученикам 8-х классов очень понравилось участвовать в опросе, даже те, кто не смог ответить на вопросы не расстроились. Они пригласили меня на следующий учебный год, и пообещали, что в следующий раз ответят на все мои вопросы. Я была удивлена знаниями учеников про Беларусь, и поняла, что ученики в наше время очень способные и хочется им пожелать, что бы их знания в более старших классах накапливались и увеличивались.

Заключение

В данной работе было показано, что психология действительно обладает методом, который позволяет эффективно проводить психологические исследования, этот метод был подробно рассмотрен в курсовой. Многие вопросы рассмотрены в аспекте современной дидактики и психологии.

За время проведения исследования были изучены отношения старшего школьника к некоторым географическим и природно-климатическим факторам. Описали психолого-педагогические основы обучения географии, причинно-следственные связи, закономерности и факты. Раскрыли особенности развития мышления в подростковом возрасте.

Мной был проведен опрос в СШ №17 г. Пинска в 8 "А" и 8 "Б" классах. Из опроса можно сделать следующие выводы:

ученики хорошо знают географическое положение Республики Беларусь;

на поставленные вопросы отвечали в основном девочки;

ученики в наше время очень способные и активные.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Общая психология. Учебное пособие для вузов. М.: Академич. проект, 2002.

. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", при участии "Юрай-М", 2001. 464 с.

. Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у школьников при изучении географии / М-во высш. и средн. спец. образования ТССР. Ашхабат: Минвуз ТССР. 1987, 24 с.

. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. - М.: Наука, 1983.

. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. - М., Медицина, 1980. - 296 с.

. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова: под ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.

. Ерохина Е.А. К изучению межэтнических взаимодействий: исследовательские подходы // Этносоциальные процессы в Сибири. Вып. 3. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. - с. 27-31.

. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. - М.: Наука, 1975, с. 486.

. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. - СПб.: Питер, 2003, - 718с.

. Социология молодежи / Э.Г. Иоффе, Н.В. Павлова, Л.М. Ракитская, - Мн.: БГПУ, 2000. - 31 с.

. Хайруллина Н.Г. Грани этнической идентификации / Н.Г. Хайруллина. - Социологические исследования. - 2002. - №5.

Приложение

Географическое положение и территория Беларуси