Также, продолжают укрепляются механизмы обеих сигнальных систем, возникают условные рефлексы высшего порядка. Моторные реакции на звуки являются доказательством, что акустико-моторная связь закрепилась. Слуховое восприятие вызывает моторную реакцию, которая имеет отношение к прежнему зрительному восприятию. В этой стадии двигательный анализатор развит больше, чем стимул механизмов речи. В дальнейшем у ребенка постоянно развиваются все более сложные общие моторные реакции на словесные раздражения, но эти реакции постепенно тормозятся, и формируется речевой ответ. Первые самостоятельные слова ребенок начинает произносить, как правило, в начале второго года жизни. По мере развития ребенка внешние и внутренние раздражения и условные реакции первой сигнальной системы вызывают речевые реакции.
В этом периоде жизни ребенка все внешние и внутренние раздражения, все вновь образованные условные рефлексы, как положительные, так и отрицательные (негативные), отражаются речью, т. е. связываются с двигательным анализатором речи, постепенно увеличивая словесный запас детской речи.
На основе уже развившихся акустическо-артикуляционных и оптико-артикуляционных связей ребенок ранее слышимое слово произносит без подсказывания и называет видимые предметы.
Кроме того, он использует осязательные и вкусовые связи, и в комплексную речевую деятельность включаются все анализаторы. В этом периоде сложная система условных связей, речь ребенка находятся под влиянием прямого восприятия действительности. На развитие речи огромное влияние оказывают эмоции, и слово возникает под влиянием радости, неудовольствия, страха и т. д. Это связано с деятельностью подкорковой системы головного мозга. Первые слова, которые ребенок произносит самостоятельно, возникают как условно-рефлекторные реакции, зависящие от факторов внешней и внутренней среды. Ребенок называет предметы, которые видит, выражает словами свои потребности, например, голод, жажду и т. п. В этот период каждое слово становится целенаправленным речевым проявлением, имеет значение «фразы» и называется поэтому «однословной фразой».
Разнообразными голосовыми оттенками ребенок выражает свое настроение. Однословными фразами ребенок говорит до 1,5 - 2-летнего возраста, затем он начинает формировать короткие словесные цепочки, например: «мама, на», «баба, дай» и т. п. Имена существительные применяются главным образом в именительном падеже, а глаголы - в повелительном, неопределенном наклонении, в третьем лице.
На 3-м году жизни начинается правильное связывание слов в короткие речевые цепочки, словарный запас ребенка уже составляет 300-320 слов. Чем больше предметов и вещей знает ребенок и правильно называет их, тем больше связей фиксируется в коре головного мозга.
При помощи повторяемых раздражений из внешней среды ребенок формирует сложные реакции, которые являются продуктом взаимодействия вновь приобретенных и уже установившихся в коре рефлекторных связей, продуктом тесной взаимосвязи первой и второй сигнальных систем.
Так постепенно формируется высшая интеграционная способность речи, вырабатывается высшая ступень обобщенных корковых цепных процессов, составляющих физиологическую основу самых сложных речевых функций мозга. Речевые цепи связываются во все более сложные комплексы, и закладывается основа человеческого мышления [8].
Таким образом, в основе формирования и развития речи лежат сложнейшие процессы, происходящие в центральной нервной системе человека, в коре головного мозга, подкорковых структурах, периферических нервах, органах чувств.
Формирование фонематического слуха происходит путем развития системы условных связей, которая вырабатывается на словесные раздражители при действии речевого раздражителя.
Развитие слухового анализатора до года протекает на уровне первой сигнальной системы. Раннее понимание ребенком слов, произносимых взрослыми, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Движения ребенка в ответ на речевые сигналы образуются по типу временной связи, в которой слово взрослого выступает как условный раздражитель, а подкреплением служит безусловный ориентировочный рефлекс.
На втором году жизни начинает функционировать вторая сигнальная система.
Восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, становится возможным вычленение отдельных фонем [41].
В этот период слуховое восприятие основано на артикуляционных признаках речевых элементов. В процессе становления речи создаются условия для образования условно - рефлекторных связей между группами звуковых сигналов и комплексами артикуляционных движений, при нарушении данные связи нарушаются (Г.В. Чиркина, 1982). Процесс создания таких связей настраивает слухоречевую систему ребенка на фонетическую систему родного языка (А.Д. Салахова, 1972).
Для слухового восприятия речи необходимо, чтобы оно протекало активно, целенаправленно, при достаточной концентрации произвольного внимания. При этом память предоставляет возможность при восприятии сличать, сравнивать поступающие сигналы с «эталонными» сигналами, уже имеющимися в опыте ребенка (И.А. Зимняя, 2001) [13].
Для развития фонематического восприятия важен достаточный уровень развития интеллекта, памяти, произвольного внимания.
Речь имеет динамическую мозговую организацию, совокупность всех речевых зон обеспечивает реализацию речевой функции в целом, в обеспечении ее отдельных видов приоритетны разные отделы мозга.
Наиболее яркие нарушения речевой деятельности возникают при поражении зон Брока, Вернике, а также стыка височно-теменной и затылочной доли.
За развитие фонематического слуха отвечают:
доминантное (у правшей левое) полушарие головного мозга;
слухоречевая зона коры больших полушарий, центр Вернике;
зона Брока.
Взаимодействие этих зон определяет развитие, как
фонематического слуха, так и звукопроизношения.
.2 Закономерности развития фонематического
восприятия у дошкольников с нормальным речевым развитием в онтогенезе
В психологии определение фонематического слуха складывалось в соответствии с лингвистическими исследованиями понятия фонема - кратчайший элемент общих акустических представлений данного языка, способный ассоциироваться в этом языке со смысловыми представлениями [46].
В устной речи речевые звуки изменчивы в зависимости от манеры произношения, позиции и комбинации в слове, степени ударности. Умение слышать и различать акустические признаки речевых звуков создает основу для обобщения этих признаков в фонеме и дифференциации фонем в речевом потоке. Звук речи и фонема не являются равнозначными понятиями, отсюда звуки речи относятся к фонетическому аспекту, а фонема к фонематическому (фонологическому) аспекту.
Н.И. Жинкин указывал: «Звук речи - это физическая величина, производимая речедвигательным аппаратом и включающая огромное разнообразие акустических признаков. Фонема - это функция, которую выполняют некоторые из признаков звука для различения одного слова от другого» [11].
Взаимовлияние фонетического и фонематического аспектов раскрыты в исследованиях Н.С. Трубецкого, Г.П. Торсуева и др. В них указывается, что фонетический слух обеспечивает восприятие всех акустических признаков звука, не имеющих сигнального значения, а фонематический - смыслоразличительных [42].
Н.Х. Швачкин характеризовал фонематический слух, как «сложную операцию не только выделения, но и обобщения произносительно - слуховых признаков звуков речи, обобщения, отражающего звуковые отношения данного языка» [45, с. 103].
Понятие «фонематический слух» постоянно уточнялось, так, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия и др. трактуют его как речевой процесс, обеспечивающий выделение существенных дифференциальных признаков звуков речи и отвлечения от несущественных [42].
В настоящее время фонематический слух - это восприятие фонемного состава слова и оценивание соответствия / несоответствия своего произношения установленному образцу (С.Н. Цейтлин) [44].
Фонематический слух является одним из компонентов речевого слуха и включает процессы: фонематическое восприятие; фонематический анализ и синтез; фонематические представления. Эти процессы обеспечивают понимание различной речевой информации, поступающей одномоментно из нескольких источников [42].
Фонематическое восприятие - это способность дифференцировать и определять последовательность звуков в слове в устной речи, при нормальном речевом развитии фонематическое восприятие формируется спонтанно в условиях речевого окружения в период от 1 года до 4 лет.
Фонематический анализ является высшей ступенью в развитии фонематического восприятия, формируется на его основе и служит для различения и определения последовательности звуков в письменной речи.
Фонематический анализ подразделяется на элементарный и сложный.
Элементарный анализ выполняет функцию выделения звуков на фоне слова. Элементарный анализ появляется у детей спонтанно.
При сложном анализе происходит вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места. В своем развитии сложный анализ выполняет функцию определения последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам в слове. Эта форма анализа появляется при специальном обучении [23].
Исследователи выделяют несколько этапов в развитии фонематического слуха.
Стадии формирования фонематического слуха (Р.Е.Левина):
дофонематический этап - от рождения до шести месяцев. Отсутствует дифференциация звуков речи на слух; полностью отсутствует как понимание, так и активная речь самого ребенка.
фонематический этап:
- начальный этап переработки фонем, характеризуется различением акустически более далеких фонем и недифференцированностью близких. На этой стадии произношение ребенка неправильное, искаженное, оно соответствует тому, как он воспринимает речь;
ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и проводит различие между правильным и неправильным произношением. Формируется новый языковой фон. Звукопроизносительная сторона речи искажена;
получают преобладание новые образы восприятия звуков, но ребенок еще узнает неправильно сказанные слова. Активная речь достигает почти полной правильности;
завершается процесс фонематического развития. Сформированы дифференцированные образы слов и отдельных звуков. Ребенок не только слышит, но и правильно произносит все звуки родного языка, также перестает узнавать неправильно сказанные слова.
Первые три стадии ребенок проходит в раннем детстве, последние в дошкольном возрасте [27].
Н.Х. Швачкин также выделяет в развитии слухового восприятия 2 стадии:
Дофонемная стадия.
в 1 - 2 месяца отмечаются ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (звучание погремушки, голос матери, мелодия);
в 2 - 3 месяца - ориентировочно-поисковые реакции;
в 3 - 4 месяца ребёнок находит источник звука, различает голоса близких, реагирует на интонацию, дифференцирует качественно разные звуки и однородные звуки различной высоты;
в 5 месяцев ребенок улавливает общую ритмико - мелодическую структуру слова;
в 6 - 7 месяцев развивается способность не просто слышать звуки, но и обобщенно воспринимать звучащую речь;
- в 8 - 9 месяцев ребёнок понимает некоторые слова, узнаёт названия предметов, которые ему показывают;
в конце первого года жизни вслед за интонацией и ритмом семантическую значимость начинает получать звуковой рисунок слова.
Под воздействием изменения семантики происходит переход к фонематическому восприятию речи, связанный с коренной перестройкой и артикуляции и речевого слуха ребёнка. Начатки этого перехода отмечаются в начале второго года жизни. Речь второго периода Н.Х. Швачкин назвал фонемной.
Н.Х. Швачкин составил общую схему фонематического развития.
На первой стадии ребенок овладевает различением гласных:
[А] в отличие от других гласных;
противопоставление по ряду И-У, Э-О, И-О, Э-У;
противопоставление гласных среднего и верхнего подъема И-Э, У-О.
На второй стадии учится определять наличие или отсутствие согласных в слове, затем овладевает умением различать согласные:
различение сонорных - артикулируемых шумных;
различение твердых - мягких;
различение назальных и плавных;
различение сонорных и неартикулируемых шумных;
различение взрывных и придувных;
различение губных и язычных;
различение взрывных и щелевых;
различение переднеязычных и заднеязычных;
различение глухих и звонких согласных;
различение шипящих и свистящих;
различение плавных и йот [45].
К двум годам ребенок в состоянии классифицировать все звуки родного языка.
На втором - третьем году жизни у ребенка формируется фонетический слух.
К трем годам ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, что свидетельствует о развитии фонематического слуха.
К четырем - пяти годам ребенок в норме дифференцирует все звуки и правильно их произносит.
К шести годам ребенок дифференцирует близкие по звучанию фонемы.
К семи годам фонематическое восприятие оказывается достаточно развитым, начинает развиваться звуковой анализ [45].
Таким образом, фонематический слух - это восприятие фонемного состава слова и оценивание соответствия / несоответствия своего произношения установленному образцу.
Фонематический слух является одним из компонентов речевого слуха и включает процессы: фонематическое восприятие; фонематический анализ и синтез; фонематические представления. Эти процессы обеспечивают понимание различной речевой информации, поступающей одномоментно из нескольких источников.
Развитие фонематического слуха проходит 2
стадии: дофонемная и фонемная. Фонематическое восприятие формируется к семи
годам, в это же время ребенок приобретает способность к звуковому анализу.
.3 Особенности формирования фонематического
восприятия у дошкольников с ОНР (III уровень)
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия у детей с ОНР приводит к тому, что у них самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им самостоятельно успешно овладеть грамотой в школе.
Общее недоразвитие речи - это системное недоразвитие речи, при котором у ребенка с нормальным физическим слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, фонематика, лексика, грамматика [23].
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии.