Статья: К вопросу о корпоративной идентичности преподавателя высшей школы: современные реалии

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет

Кафедра подготовки педагогов, профессионального обучения и предметных методик

К вопросу о корпоративной идентичности преподавателя высшей школы: современные реалии

Гнатышина Елена Александровна,

доктор педагогических наук, профессор

Уварина Наталья Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор

Гордеева Дарья Сергеевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Евплова Екатерина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

Судьба высшего образования в России зависит в том числе и от того, какой образ доминирует в общественном сознании в настоящее время. Настроения педагогического сообщества, корпоративный климат образовательной организации оказывает непосредственное влияния на успех внедряемых реформ в сфере образования и работы образовательной организации. Корпоративная идентичность преподавателя высшей школы -- идентификация педагогами себя как части университета -- является ключом эффективного функционирования образовательной организации, признанием ее миссии, корпоративной философии.

Цель. Осуществить описание результатов исследования уровня корпоративной идентичности профессорско-преподавательского состава Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Методы. Для получения информации использовался метод опроса. В опросе принимали участие 569 студентов университета, 68 преподавателей и 12 человек вузовской администрации гуманитарно-педагогического университета. Научная новизна исследования. Авторами проанализированы подходы и операционные механизмы формирования корпоративной идентичности в университете.

Результаты. Проанализировав ежеквартальные мониторинговые исследования, посвященные выявлению отношения студентов, преподавателей и высших руководителей университета к ряду факторов, сопровождающих процессы модернизации высшего образования, представим полученные результаты опросов, проводимых в педагогическом университете. В 2017--2018 гг. нами был проведено анкетирование среди студентов и сотрудников педагогического университета. Подробное описание полученных результатов представлено в статье.

Выводы. Успех предлагаемой технологии формирования корпоративной идентичности в первую очередь зависит от позиции ректора и всего управленческого состава университета. Очевидно, что направляющими векторами успеха в этой связи становится поддержание значимости университетской корпорации в целом для всех сотрудников.

Ключевые понятия: высшее образование, высшая школа, корпоративная идентичность, преподаватель.

Revisiting the corporate identity of a university teacher: the reality of modern times

Annotation

Introduction. The future of higher education depends in particular on what image dominates in public consciousness nowadays. Sentiments of educational community, corporate atmosphere in an educational institution has a direct impact on success of implemented reforms in the sphere of education and activity of an educational establishment. Corporate identity of a university teacher, identifying themselves as a part of university is a key for effective functioning of an educational establishment, acknowledging its mission, corporate philosophy.

The aim of the work is to describe the results of studying the level of corporate identity of the academic teaching staff of South Ural State Humanitarian Pedagogical University.

Methods. To get the information the author used the interview method. 569 students of the University, 68 teaching staff and 12 administrative staff of Humanitarian Pedagogical University have been interviewed.

Scientific novelty of the study. The authors analyzed approaches and operational mechanisms of forming corporate identity at the University. Results. Having analyzed quarterly surveillance studies, devoted to uncovering the students, teachers and administrative staff's attitude to a number of factors accompanying the processes of higher education modernization, the authors present the results of surveys held at the University.

In 2017--2018 we held polling among students and staff members of the university. The detailed description of the polling results is presented in the article.

Conclusions. Success of the suggested technology of forming corporate identity firstly depends on the Rector and administrative staff's views.

It is obvious that directing vectors of success in this context become supporting the importance of university corporation generally for the whole staff.

Key concepts: higher education, higher school, corporate identity, teacher.

Введение

Проблемы высшей школы, безусловно, отражаются на трансформации российского общества в целом, являясь в некоторой степени вектором социально-экономических реформ. Современное российское университетское образование определяет новый вектор модернизации, функционирующие институты и агенты социально-экономические компоненты которого тесно взаимосвязаны и подчинены закономерностям развития системы в целом.

На сегодня роль личностного фактора в перестройке образовательной системы стала очевидной. Личностные характеристики преподавателя высшей школы, его социально-психологические особенности становятся неким катализатором успешности внедряемых реформ. Настроение педагогического коллектива, его творческий и нравственный микроклимат, идентичность, авторитетность, сплоченность -- вот что определяет прежде всего судьбу современного университета.

Вузы столкнулись с качественно иными явлениями современности, среди которых:

Глобальная информационная сетевая организация коммуникаций, которая формируется в условиях цифровой экономики. Ректор Калифорнийского университета Кларк Керр, основоположник Генерального плана развития высшего образования штата Калифорния Соединенных штатов Америки, вводит новационную дефиницию -- «мультиверситет» -- как сложное многофункциональное и многоцентровое учреждение высшего образования, имеющего сложную сетевую структуру.

Появление инновационной прагматичной модели предпринимательского университета, повлекшее за собой коммерциализацию высшего образования. При этом смена ориентиров университетов «с истины на прибыль» не должна восприниматься как ценностный выбор высшей школы, а лишь вынужденной мерой в условиях жесткой конкуренции на рынке образовательных и научных услуг.

Преобразование высшей школы в институт повседневности, который вынужден служить бизнесу и государству, утратив свою яркую индивидуальность, традиционную сакраль- ность и особую автономию.

Постоянно нагнетаемые западом сомнения в качестве российского образования, стремление перенять европейскую образовательную культуру практически приводит к истреблению национальной компоненты российской высшей школы. В глазах будущих абитуриентов российские университеты противоположны по своему имиджу не только некой абстрактно-идеальной форме высшей школы, но и вполне реальному современному западному вузу.

Современный университет часто противопоставляет себя науке, существующий долгое время принцип четкого разделения учебной дисциплины и науки привел к острому непониманию друг друга представителей различных предметных направлений. В сложившийся конфликтной ситуации необходимо найти четкое интегрирующее начало, объединить науку и университетское образование в своеобразный абсолют.

Тем не менее, российские вузы рассматриваются как организации с сильным корпоративным духом, которые дорожат некой университетской автономией, ярко выраженной академической свободой [1; 3; 4; 7; 11]. В нашей стране не вызывают удивления факты профессиональной одержимости конкретного преподавателя, непреодолимой любви к педагогическому труду, а также привязанности его к определенному университету. Нередки случаи, когда преподаватели вузов работают в одном университете династиями: отец -- дети -- внуки. Возможно, с точки зрения академической мобильности такие факты несут в себе неоднозначный отклик, но с точки зрения корпоративной идентичности это утопия.

В среде ученых и практиков становится все более распространенным мнение об утрате некой идентичности преподавателей высшей школы. Представленный феномен объяснятся сочетанием разносторонних аспектов -- технологических и социальнокультурных, личностных и общественных, материальных и моральных.

Бесспорным является и факт того, что внутренняя среда университета в силу специфики педагогического труда не является тривиальной сферой услуг, а человеческие ресурсы высшей школы есть специфическая образовательная корпорация. Педагогическая деятельность -- это многофакторный творческий процесс, результативность которого в большей степени, по мнению авторов представленной статьи, зависит от стабильности профессорско-преподавательского состава, научного потенциала преподавателей высшей школы, взаимоуважения и бесспорной коллегиальности внутри педагогического сообщества.

Методы и материалы

В определенной мере это подтверждается проводимыми исследованиями. Представим полученные результаты опросов, проводимых в педагогическом университете. В 2017--2018 гг. авторами статьи было проведено анкетирование среди студентов и сотрудников Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (ЮУрГГПУ).

В опросе принимали участие 569 студентов, 68 преподавателей и 12 человек вузовской администрации.

Отметим, что студенческий возраст является сенситивным жизненным этапом становления личности, достаточно чувствительным к окружающей обстановке. Будущим педагогам была предоставлена возможность оценить профессорско-преподавательский состав университета по перечисленным ниже критериям.

Студентов в первую очередь попросили ответить на вопрос «Что Вам больше всего нравится в преподавателях?». Респондентам было предложено 17 вариантов для выбора:

любовь к профессии;

совершенствование профессиональных навыков;

глубокое знание своего предмета;

пунктуальность;

оптимизм;

умение заинтересовать своим предметом;

доброжелательность и понимание;

образованности;

культура общения, грамотная и богатая речь, четкая дикция;

умение найти общий язык со студентами;

эмоциональная стабильность;

внешняя привлекательность, умение одеваться соответственно своему возрасту, сочетать цвета в одежде;

разносторонняя развитость;

наличие своего стиля преподавания;

уважение по отношению к студентам;

наличие высокой степени (кандидат наук, доктор наук и т. д.);

активное участие в жизни вуза.

Преподавателям и администрации вуза также было предложено оценить профессиональные качества коллег по вышеуказанным категориям.

При этом отметим, что в недалеком прошлом Челябинский государственный педагогический университет был переименован в Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, поэтому предложенные в анкете вопросы касались исторических этапов существования педагогического университета.

Также не без внимания остались вопросы общей ситуации кризиса современной высшей школы. Далее продемонстрируем результаты проведенного нами исследования актуальных проблем образовательного пространства высшей школы.

корпоративная идентичность преподаватель университет

Результаты

Полученные результаты исследования показывают, что к числу наиболее значимых качеств преподавателя высшей школы студенты относят: образованность педагога (19 %); глубокое знание преподаваемого предмета (12 %); доброжелательность (8 %), наличие ученой степени (5 %). Большое значение студенты уделяют стилю преподавания (6 %), пунктуальности педагога (7 %) и его оптимизму (4 %).

Для преподавателей значимыми являются такие качества педагога высшей школы, как умение заинтересовать своим предметом (26 %). В отличие от студентов, преподаватели придают большое значение разносторонней развитости педагога (15 %).

Преподаватели также уделяют внимание наличию таких качеств педагогов высшей школы, как любовь к профессии (15 %); умение находить общий язык со студентом (8 %); эмоциональная устойчивость (7 %); внешняя привлекательность (6 %); культура общения (5 %).

При этом сами преподаватели достаточно критично относятся к своим коллегам. Лишь 21 % респондентов высоко оценили общую эрудицию своих коллег, около 39 % -- как средний уровень подготовленности, остальные опрошенные оценили качество преподавания и культуру речи своих коллег ниже среднего. Полученные результаты позволяют сделать неутешительные выводы: в современной образовательной практике педагогического вуза практически отсутствует коллегиальность, сплочение преподавателей, профессиональная взаимность.

В этот же период преподавателям была предложена анкета, включающая в себя следующий вопрос: «Чего в вашей образовательной организации не хватает для полноценной комфортной работы?». 61 % выразили неудовлетворение необъективной оценкой педагогического труда, 18 % -- организационной атмосферой, отсутствием корпоративной культуры, 14 % --взаимоотношением с руководителями.

Предложенные анкеты также содержали вопросы, касающиеся переименования Челябинского государственного педагогического университета в Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет.

Результаты опроса представлены в табл. 1.

Таблица 1. Вузовская общественность о последствиях переименовании Челябинского государственного педагогического университета, %

Вузовские руководители в большей степени, чем студенты и преподаватели настроены на положительные результаты переименования вуза. 37 % опрошенных преподавателей посчитали, что переименование вуза приведет к некому отхождению от истинного предназначения педагогического университета.