К вопросу об основных понятиях американской психолого-педагогической науки
К.А. Алейникова
Аннотация
В статье раскрываются некоторые аспекты трактовки основных понятий американской психолого-педагогической науки в контексте различных теорий обучения. Понятия «теория обучения», «.подход к обучению», «.педагогическая технология», «метод обучения» исследуются в работах авторитетных американских философов и педагогов. Кроме того, анализируются проблемные ситуации, сложившиеся в современной американской педагогике, обусловленные отсутствием единой трактовки и единого подхода к пониманию природы и сущности некоторых понятий.
Ключевые слова: теория обучения, подход к обучению, педагогическая технология, метод обучения,.
ON THE QUESTION OF THE FUNDAMENTAL CONCEPTS OF AMERICAN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCE
K.A. Aleynikova
The article reveals some aspects of understanding the basic concepts of American psycho- pedagogical science in the context of various theories of learning. The concepts of “learning theory”, “approach to learning”, “pedagogical technology”, “teaching method” are analyzed in the works of au-thoritative American philosophers and educators. In addition, it analyzes the problem situations that have emerged in modern American pedagogy due to the lack of a unified interpretation and approach to understanding the nature and essence of certain concepts.
Keywords: learning theory, approach to learning, educational technology, teaching method.
Развитие современной отечественной психолого-педагогической науки, обусловленное во многом информационной открытостью мира и интернационализацией образования, представляется невозможным без обращения исследователей к зарубежной педагогической мысли, ее тщательному, последовательному и рефлексивному анализу. Особое внимание при этом следует уделять иноя-зычным педагогическим понятиям и терминам, которые формируются и развиваются в русле различных теорий образования. Значимым в этой связи видится обращение к американской психолого-педагогической науке, в недрах которой, опираясь на базовые западноевропейские парадигмы образования, активно продолжает развиваться и уточняться ее современный понятийно-терминологический аппарат. американская педагогическая наука
Анализ психолого-педагогических источников показал, что на сегодняшний день в США существует значительное количество направлений, в контексте которых разрабатываются современные теории обучения и воспитания. Однако по-прежнему важными ориентирами для развития большинства современных теорий, по утверждению исследователя И. А. Тагу- новой, служат такие направления, как бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм [1, с. 65]. Американский ученый Д. Снелбекер считает, что без глубокого анализа педагогических феноменов в контексте данных теоретических направлений невозможно полноценно решить бесчисленное количество сложных педагогических задач, возникающих в образовательной практике, и призывает коллег отказаться от «роскоши ограничения себя рамками только одной теоретической позиции» [2, р. 8]. Принимая во внимание данную точку зрения, рассмотрим основополагающие педагогические понятия теории и практики американского образования, среди которых «теория обучения» {"learning theory"), «подход к обучению» ("approach to learning", "learning approach"), «педагогическая технология» ("educational technology"), «метод обучения» ("teaching method"), в контексте ведущих теоретических направлений современной американской психолого-педагогической науки.
Рассмотрение того, как трактуются базовые педагогические категории в американской педагогике, по нашему мнению, следует начать с определения понятия «теория обучения», которое является стержневым для науки. Анализ современной американской литературы, посвященной педагогической терминологии, позволяет сделать вывод, что в целом на сегодняшний день можно выделить два вектора развития понятия «теория обучения».
Первый связан с представлением исследователей о теории как таковой. Так, некоторые американские ученые, отталкиваясь от общенаучного понимания термина «теория», трактуют «теорию обучения» ("learning theory") как научно обоснованную совокупность принципов, позволяющих объяснить какой-либо педагогический феномен. Придерживаясь этой точки зрения, известный философ П. Суппес пишет, что «любая теория становится концептуальной основой для интерпретации наблюдаемых явлений и служит связующей нитью между исследованиями и практикой образования» [3, р. 4]. На стадии становления и развития «теории обучения», утверждает ученый, исследователи экспериментально проверяют выдвинутые гипотезы и предположения, тем самым подтверждая эффективность предложенной теории. При этом результаты экспериментальных исследований, полагает П. Суппес, становятся не столько средством верификации «теории обучения», сколько основой ее дальнейшего развития и разработки. В этом смысле «теория обучения» ни в чем не уступает любой другой научной теории, разработанной в точных и естественнонаучных областях, и в структурном плане уподобляется ей. Она строится исключительно на исходных эмпирических данных; гипотезах, описывающих идеализированный объект теории; множественных логических выводах и утверждениях [3].
Отметим, однако, что сегодня на смену естественнонаучному взгляду на природу педагогической теории приходит идея о необходимости использования в социально-гуманитарных исследованиях особой методологии. В частности, современные американские и западноевропейские исследователи утверждают, что социально-гуманитарные теории не могут строиться по универсальным методологическим стандартам, поскольку их предмет существенно отличается от предмета точных наук и не всегда доступен опытному познанию. Американский экономист-исследователь Ф. Хейк по-лагает, что процесс разработки теории в социальных (и гуманитарных) областях сложнее, чем в точных науках. «Наши данные и факты, - пишет ученый, - это сами идеи и понятия как таковые», которые могут как выступать в качестве фундамента для формирования теории, так и рождаться в процессе ее развития [4, р. 63-70]. Ориентируясь на данный подход, некоторые исследователи считают, что любая педагогическая теория должна исходить из целей образования и быть ориентирована на разработку эффективных средств, способствующих достижению этих целей. Известный философ Т. Мур понимает «теорию обучения» как совокупность рекомендаций, разработанных для достижения определенных целей и предназначенных для внедрения на практическом уровне. Структурно отличаясь от естественнонаучных теорий, «теории обучения», по мнению исследователя, должны содержать предположения и рекомендации, в которых необходимо четко формулировать цели обучения, рекомендовать средства их достижения и предлагать технологию их реализации [5, р. 6-8].
Что же касается самого термина «теория обучения», то он не является устойчивым. В связи с этим в одних источниках отмечается замена термина «теория обучения» на более широкий термин «теория образования» ("educational theory", "theory of education"), в других же наблюдается использование данных терминов в качестве синонимичных, что не всегда является обоснованным. Проанализировав термины «теория образования» и «теория обучения» в американской педагогической науке, исследователь И. А. Тагунова пришла к выводу, что дифференциация этих понятий заключается в следующем: «теория обучения» строится на основе экспериментальных исследований, в то время как «теория образования» представляет собой некую идеологию, на основании которой, как правило, и развиваются теории обучения [6, с. 54].
Рассмотрение базовых педагогических категорий американской педагогики целесообразно продолжить анализом тех понятий, которые качественно дополняют вышеуказанный термин. В частности, обратимся к изучению понятия «подход к обучению» в современной американской научно-педагогической литературе. Изложение вопроса о том, как термин «подход» определяется американскими педагогами, следует начать с его общенаучной трактовки. Так, в самом общем смысле «подход» понимается как система принципов, взглядов и методов, определяющих направление деятельности. Отличительной чертой «подхода», по мнению большинства исследователей, является то, что он занимает промежуточный уровень между теорией и практикой, а значит, служит связующей нитью между теоретическими исканиями ученых и практической реализацией этих исканий.
Анализ американских источников показал, что в педагогическом отношении термин «подход» является многозначным и может рассматриваться как минимум на двух уровнях: общедидактическом и технологическом. Исследование понятия на общедидактическом уровне не обнаружило четких формулировок термина «подход к обучению». Объяснение данного понятия отсутствует в профессиональных словарях, педагогических энциклопедиях и научных работах. Однако отмечается частотность его использования в контексте различных теорий образования. В частности, исследователи используют такие формулировки, как «бихевиористский подход», «когнитивный подход», «гуманистический подход», «конструктивистский подход» и другие. В целом можно отметить, что при описании того или иного подхода к обучению исследователи и педагоги ориентируются на общенаучное определение термина, рассматривая его как совокупность неких теоретических принципов, которые оказывают определяющее значение на направленность обучения, его характер и стратегию.
Между тем на технологическом уровне понятие «подход к обучению» в американской пе-дагогической литературе рассматривается с двух разных позиций: с позиции обучающего и обучающегося. Согласно первой точке зрения, при которой выбор подхода является составляющей организационно-педагогической деятельности учителя, «подход к обучению» в большинстве случаев понимается как способ организации, при котором участники образовательного процесса выполняют различные роли. Такая интерпретация исследуемой категории предполагает наличие двух противопо-ложных подходов к организации учебного процесса: подхода, в центре которого стоит учитель ("teacher-centred approach") и подхода, в центре которого находится обучающийся ("learner-centred approach","student-centred approach"). Данные подходы к организации обучения имеют под собой различные теоретические основания. Так, подход, центрированный на учителе, или традиционный, имеет долгую историю развития и находит свое применение, в частности, в современных бихевиористиче- ских теориях обучения. Исследователь Д. Бро- фи утверждает, что бихевиористическая модель обучения подразумевает объектно-ориентированную организацию учебного процесса, в ходе которой обучающий воздействует на поведение учащегося, используя различные методы и приемы. В последние десятилетия, по словам ученого, произошли существенные сдвиги в понимании того, что такое эффективный подход к обучению, и сегодня большинство педагогов строят свою воспитательно-об-разовательную практику, ориентируясь на конструктивистскую теорию [7, р. 43-66]. В данной теории обучающиеся действуют как активные субъекты образовательного процесса, которые при конструировании собственных знаний «стремятся осмыслить получаемые знания, связывая их с уже имеющимися» [7, р. 49].
Другая трактовка понятия «подход к обучению» связана с активностью учащегося в процессе обучения. При этом «подход к обучению» трактуется исследователями как «эффективное средство построения модели приобретения знаний и качество результатов освоения знаний» [8, р. 998]. Американские исследователи выделяют три основных подхода обучающихся к процессу усвоения знаний: поверхностный ("surface approach"), глубокий ("deep approach") и стратегический ("strategic approach"). При поверхностном подходе к обучению со стороны учащегося практически не отмечаются попытки осмыслить учебный материал, наоборот, он склонен к выполнению репродуктивных видов деятельности, механическому запоминанию материала, выполнению работы по образцу. В свою очередь, глубокий подход к обучению способствует активному вовлечению учащегося в процесс изучения нового материала, ориентирует его на исследование, проверку, критическое восприятие новых фактов и идей, а также дальнейшее встраивание их в уже существующие когнитивные схемы. Использование стратегического подхода к обучению подразумевает намеренное и гибкое применение двух вышеуказанных подходов в зависимости от потребностей и нужд учащегося в конкретной об-учающей ситуации [9, р. 58].
Отметим, что такое разноплановое использование термина не является исключительной чертой американской науки. Подобное явление наблюдается и в педагогиках других стран. Проведенный сравнительный лексико-семантический анализ концепта «подход к обучению» обнаружил лексическую многозначность данного понятия во французском, немецком и английском языках. Анализ показал, что в обыденном сознании франкоговорящих, немецко- говорящих и англоговорящих людей слово «подход» ассоциируется с понятием путь, способ или метод достижения чего-либо. Это, на наш взгляд, и обуславливает неоднозначность трактовки термина западноевропейскими и американскими исследователями, который в общедидактическом смысле понимается как «путь формирования знаний, умений и навыков», а в технологическом - как «метод обучения» или «способ получения знаний».
Другим, не менее сложным для понимания термином американской педагогики является понятие «педагогическая технология» ("educational technology"), введенное в теорию и практику образования в середине 1950-х гг. Возникнув на волне научно-технического прогресса, данный термин стал широкоупотребительным в современной педагогической науке и практике, а его трактовки и толкования - многообразными. В основе такого многообразия главным образом лежат различия в понимании исследователями сущности термина «педагогической технологии», смысл которого зачастую раскрывается только в контексте каждой конкретной работы. Причиной этому служит тот факт, что само понятие технологии в образовании изначально мыслилось как «использование в обра-зовательном процессе аудиовизуальных средств обучения» [10, р. 77]. Подобное понимание «педагогической технологий» в той или иной степени сохранилось и в более поздних работах исследователей. В частности, А. Яну- шевски полагает, что «педагогические технологии» - это разнообразные ресурсы, включающие технические средства и программное обеспечение, применяемые в процессе обучения [11, р. 11].
Данный подход к определению сущности «педагогических технологий» до некоторой степени трансформировался под влиянием развития новых информационных технологий и технических средств обучения. Вместе с тем очевидно, что представленные определения дают единое понимание термина и в обобщенном виде сводят его к использованию в процессе обучения и воспитания различных технических средств. Следует отметить, что такое понимание категории хотя и признается некоторыми авторами устаревшим, но тем не менее активно используется в современной амери-канской педагогической литературе. Более того, одним из ведущих направлений политики