Санкт-Петербургский государственный университет
Кризис образования в цифровую эпоху
С.И. Дудник
Б.В. Марков
Аннотация
В статье рассматриваются трансформации образования в цифровую эпоху: во-первых, выявление причин кризисных явлений в системе образования; во-вторых, анализ онлайн-курсов как инструментов организации современных образовательных пространств; в-третьих, воздействие электронных образовательных технологий на субъектов образовательного процесса; в-четвертых, актуализация смысловых практик обучения, основанных на личностном взаимопонимании ученика и учителя. Выводы и результаты исследования состоят в следующем: 1) если слово воздействует на мышление благодаря значению, то аудиовизуальные медиа возбуждают желания, формируют «клиповое сознание»; 2) новые медиа, с одной стороны, открывают возможности развития визуальных и эмоциональных способностей учащихся, а с другой - блокируют живое межличностное общение; 3) для развития рефлексивного опыта новые образовательные программы должны быть дополнены герменевтическими и семиотическими техниками обучения, способствующими пониманию смысла, обеспечивающими живое межличностное общение; 4) повышение производительности образования путем внедрения цифровых технологий сопровождается усилением электронного контроля и управления; 5) необходимо создание такой педагогической атмосферы, в которой культивируются свобода и ответственность, доверие и дружба.
Ключевые слова: образ и слово, медиа образования, онлайн-курсы, либеральное образование, гуманизм, отчуждение, постгуманизм.
Abstract
Krise of quality education in the digital economy
S.I. Dudnik, B.V. Markov St. Petersburg State University
Today in the market of educational services, the winner is the one who wins in the fight for ratings. The question of cost and performance must be discussed in a broader context, namely to take into account that education is an essential part of social capital, which ensures success in international competition. Therefore, the savings on education in the long run leads to delays and loss of influence. Management, based on the digital divide is not a panacea. The article sets the task of analyzing the transformation of education in the digital age: 1) The identification of the causes of the crisis in the education system; secondly, the analysis of online courses as tools of modern educational spaces; 2) The impact of electronic educational technologies on the actors of the educational process; fourthly, the updating of teaching practices of meaning, based on understanding the individual learner and teacher; 3) For the development of the reflective experience of new educational programs they must be supplemented with hermeneutic and semiotic teaching techniques that contribute to understanding the meaning and provide live interpersonal communication; 4) Enhancement of the productivity of education through the introduction of digital technologies is accompanied by the strengthening of electronic control and management; 5) It is necessary to create a pedagogical atmosphere in which freedom, responsibility, trust, and friendship is cultivated.
Keywords: word and image, media education, online courses, liberal education, posthumanism.
Основная часть
Проблема
Процесс образования постоянно находится в поле внимания педагогики, психологии, философии, антропологии, социологии и других гуманитарных наук [1, с. 368]. Существует множество философских концепций, на основе которых разрабатываются модели образовательного процесса. Сегодня популярны феноменологический, герменевтический и антропологический проекты [2, с. 384]. Назрела необходимость обобщения полученных результатов и разработки эффективной мультидисциплинарной программы, которая могла бы реализовать хорошие перспективы и нейтрализовать негативные последствия реформирования образования на основе цифровых технологий. Следует представить панораму философских дискурсов на эту тему, проанализировать различные педагогические практики, подсоединить подчас альтернативные подходы к пониманию целей и задач образования.
Проблема образования трансдисциплинарная, для ее решения требуется не просто система имеющихся методов, нужен новый подход. Каждая из дисциплин - педагогика, психология, социология, информатика - ставит и решает отдельные проблемы. Все они должны лечь в основу сложной многоуровневой модели образовательного процесса, включающего разнообразные телесные и духовные, эмоциональные и рациональные, вербальные и визуальные, когнитивные и моральные практики. Диалог представителей разных дисциплин необходимо вести на универсальном языке, доступном для понимания общественности. В роли медиума коммуникации и должна выступить философия.
Качество образования в условиях цифровой экономики
Качество медицинского обслуживания и проблемы образования являются главными темами общественных дискуссий в современной России. К сожалению, эти дискуссии возникают не до, а после тех или иных реформ и поэтому не дают ожидаемого эффекта. Нормальное обсуждение позволяет каждому высказывать свое мнение, которое должно быть аргументировано. В свою очередь, любой может возразить, представить убедительную критику и выдвинуть собственную программу. В результате публичного обсуждения, в котором принимают участие представители общественности, экономисты, юристы, чиновники и, разумеется, работники реформируемой отрасли и пользователи товаров или услуг, принимается решение по принципу наименьшего зла, т.е. удовлетворяющее большинство граждан. У нас же все происходит наоборот: не только сам проект реформ, но и решение о его внедрении спускается сверху и, естественно, чаще всего вызывает критику населения. К сожалению, она тоже не является конструктивной и не способствует поиску правильного решения, учитывающего как потребности, так и возможности государства.
В этих дискуссиях философ должен участвовать в роли не судьи, а арбитра. Главная задача - разобраться в соотношении качественной и количественной (цифровой) составляющих в современных образовательных практиках. С одной стороны, революция в медиа открывает новые возможности образования широких масс людей. С другой стороны, онлайн-образование не приспособлено для передачи не только фундаментального знания, но и практических навыков, необходимых в любой профессии. Лучшими, точнее, худшими примерами являются пилоты, водители, врачи, которых обучают на тренажерах, но которые теряются в реальных аварийных ситуациях.
Образование - это довольно дорогое мероприятие. С одной стороны, государство не может удовлетворять растущие потребности университетов, занимающихся разработкой высоких технологий, так как увеличение налогов вызывает недовольство народа. С другой - коммерциализация образования, открытие частных университетов ограничивает круг абитуриентов и увеличивает неравенство. Цифровые технологии обеспечивают повышение производительности образовательного процесса путем увеличения количества студентов и уменьшения количества преподавателей. Сокращение времени, затрачиваемого на образование, достигается введением двухуровневой системы, в которой бакалавриат продолжается четыре, а кое-где и три года [3, с. 26-37].
Призывая к инновациям, реформаторы часто забывают об их негативных последствиях. На первом этапе модернизации обычно падает качество образования, поэтому чрезвычайно важно принять меры для снижения потерь. Между тем у нас отсутствует системная стратегия образования, обеспечивающая единство и взаимосвязь бакалавриата и магистратуры. Получается, что даже магистр по уровню образования заведомо ниже бывших выпускников специалитета. Кажется разумным на уровне бакалавриата давать общеобязательные знания, а на уровне магистратуры формировать специальные, необходимые для той или иной профессии компетенции. В связи с этим наиболее перспективными являются прикладные, ориентированные на практику программы магистратуры, как в естественных, так и в гуманитарных науках. При переходе обучающихся на уровни магистратуры и аспирантуры должны быть верно измерены так называемые остаточные знания. В борьбе с субъективизмом реформаторы классической образовательной системы стремятся заменить устные экзамены письменными. К сожалению, письменные ответы, как и тестирование, не дают абитуриентам возможности проявить свои способности. Поэтому, кроме новых критериев оценки знаний и умений, необходимо оставить экзаменационную беседу или, в зависимости от избранной специальности, иную практическую проверку способностей абитуриента к ее освоению.
Главное возражение против цифровизации вызвано сомнениями в качестве образования. Проблему повышения эффективности и производительности учебных учреждений следует ставить и решать с учетом того, что образование является производством человеческого капитала, от уровня которого зависит уровень развития общества в целом. Экономия на образовании за счет уменьшения аудиторных часов и, соответственно, преподавателей приведет к снижению его качества. Поэтому менеджмент, основанный на цифровых технологиях, должен учитывать классические педагогические практики, которые формируют не только профессиональные, но и социальные качества специалистов. Используя новые возможности, следует помнить о традициях.
Достоинства классического образования, идея которого подверглась сомнению еще в эпоху индустриализации, лучше всего видятся как раз при сравнении с современными образовательными программами. Не отрицая необходимости подготовки специалистов, которые способны создавать и обслуживать новые технологии, нельзя согласиться с отказом от методов и приемов классической педагогики. Технократически ориентированным менеджерам они кажутся архаичными. Между тем даже те качества специалистов, которые перечислены в компетенциях, требуют сотрудничества преподавателя и студента. Необходимо формирование так называемого личностного знания, т.е. таких навыков и умений, которые передаются из «рук в руки», когда ученик на лекциях следит за мыслью учителя, в лаборатории, а не на экране компьютера или тренажера учится обращаться с техникой и экспериментировать. Отсутствие такого рода способностей ярче всего проявляется в аварийных ситуациях, когда молодой специалист, обученный на тренажерах, неспособен взаимодействовать с техникой в «ручном режиме». Еще одна проблема состоит в том, что обучение водителей и диспетчеров на тренажерах не передает телесных навыков, необходимых для вождения. Кроме того, участники компьютерной симуляции, например врачи или военные, контактируют с виртуальными объектами как с неживой материей, а не как с живыми людьми [4, с. 310].
Классические университеты готовили специалистов, способных принимать ответственные решения, или, говоря высоким языком прошлой эпохи, интеллигентов с «государственным складом ума». Для этого недостаточно знаний, контролируемых тестами. Помимо способности думать и понимать, классическая педагогика была ориентирована на воспитание моральных, социальных и государственных добродетелей учеников. Если раньше университеты готовили социально ответственную элиту, то сегодня многие студенты приходят в университеты не для того, чтобы служить отечеству, а за дипломами.
Старая система проверки знаний была не только жесткой, но и во многом субъективной. Устный экзамен требовал предельного напряжения. Проверялась способность «держать удар», т.е. найти выход в нестандартной ситуации. Сегодня преподаватели «натаскивают» учащихся на тестах, пригодных для проверки знания фактов, но не могущих оценить способность к самостоятельному мышлению. Под давлением общего тренда на толерантность и защиту прав человека в педагогике сложились нейтральные, лишенные субъективности практики оценок. Не отрицая «партнерства», «сотрудничества» учителя и ученика, защиту прав студентов, все же не следует их абсолютизировать. При вынесении оценки мнение опытного преподавателя нельзя сбрасывать со счетов, наоборот, особенно в случае конфликта, обязательно его учитывать. На практике «гуманизация» и «объективность» оборачиваются тем, что студенты оказываются более защищенными, чем преподаватели.
По мнению гуманитариев, именно новые медиа и созданные с их помощью интерактивные образовательные программы являются главными причинами падения качества образования. Если школьники и студенты перестают читать книги и слушать авторские лекции, то крах образования неизбежен. Учебники превращаются в комиксы, а лекции - в презентации. Появилось слово «видиоты», означающее экранных учеников. Оглупляющее влияние видеокультуры усматривается в том, что зрелища скорее бестиализируют, чем гуманизируют детей. Не следует пугать страшилками, но, прежде чем приступать к практическим преобразованиям, как раз полезно пофилософствовать о том, какие образовательные технологии необходимо использовать для повышения профессиональных компетенций и какие - для формирования человеческих качеств.
Реформа образования назрела в связи с неспособностью национального государства нести значительную финансовую нагрузку. Раньше науки, и прежде всего гуманитарные, расценивались не как инструменты промышленной революции, а как средства воспитания национальной элиты, как символы политической мощи государства. Было отчетливое понимание роли истории, филологии, литературоведения и философии в формировании национальной идентичности и патриотизма. Сегодня ведущую роль в реформировании системы образования играют экономисты. Поскольку качественные требования во многом субъективны, постольку фактически качество образования измеряется количественными критериями. С точки зрения производительности труда университет отстает от конвейерного производства, где количество рабочих сокращается, а количество продукции растет. Выход видится в развитии онлайн-курсов, внедрение которых решает сразу несколько задач. Оно позволит, во-первых, уменьшить число преподавателей; во-вторых, облегчить нагрузку на студентов, в-третьих, сделать курсы более доступными, в-четвертых, обеспечить мобильность. Негативным следствием является усредненность. В количественные показатели входит уровень развития инфраструктуры и комфорта, которые вроде бы не имеют отношения к качеству преподавания, зато сильно увеличивают затраты. В соперничестве за рейтинг многие университеты, имеющие невысокий целевой капитал, вынуждены экономить на качестве образования.