Курсовая работа (т): Кризисы дошкольного возраста

Вывод: Таким образом, кризис трех лет является важнейшим периодом в дошкольном детстве. Успешное переживание данного кризиса во многом определяет дальнейшее развитие ребенка. Новообразованием данного переходного этапа является осознание себя в качестве отдельного субъекта.

.2 Анализ психологических исследований кризиса семи лет

Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это некая переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник.

В последнее время появился ряд исследований, посвященных 7-милетнему возрасту. Результаты исследований можно выразить так: ребенка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Ближайшая причина утраты детской непосредственности - недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника еще недостаточно дифференцированное целое [11, c. 25].

Когда дошкольник вступает в данный кризисный период, у него наблюдается утрата наивности и непосредственности, в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. Известно, что у 7-летнего ребенка происходит ряд физиологических изменений (быстрый рост, смена зубов и т.д.). Ребенок резко изменяется, причем изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кризисе трех лет. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется нарочитость, нелепость и искусственность. Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Что скрывается за впечатлением наивности и непосредственности поведения ребенка до кризиса? Наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. Одно спокойно переходит в другое, одно непосредственно читается нами как обнаружение второго. Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. Это не значит, что кризис семи лет приводит от непосредственного, наивного, недифференцированного переживания к крайнему полюсу, но, действительно, в каждом переживании, в каждом его проявлении возникает некоторый интеллектуальный момент [25, c. 213].

В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.

. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.

. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальный ребенок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через минуту смотришь - он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей “малоценное” нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т. е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет [2, c. 112].

К 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста. Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Есть типические формы трудновоспитуемости, которые в дошкольном возрасте еще не могут встретиться. Сюда относятся конфликты, противоречивые переживания, неразрешимые противоречия. По сути дела там, где возможно это внутреннее раздвоение переживаний, где впервые ребенок понимает свои переживания, где возникает внутреннее отношение, там и совершается такое изменение переживаний, без которого школьный возраст был бы невозможен. Сказать, что в кризисе семи лет дошкольные переживания изменяются на школьные, - значит, сказать, что возникло новое единство средовых и личностных моментов, которые делают возможным новый этап развития - школьный возраст. Для ребенка изменилось отношение к среде, значит, изменилась и сама среда, значит, изменился ход развития ребенка, наступила новая эпоха в развитии [24, c. 88].

Вывод: Кризис семи лет является переходом ребенка от статуса дошкольника к новой для него роли - школьник. Данный кризис является последним в дошкольном детстве. В это время происходит утрата непосредственности, причиной этого является привнесение интеллектуального момента во внутриличностную сферу. Новообразованием данного возраста является возникновение у дошкольника способности к самооценке.

Глава 2. Исследование особенностей самооценки и реальных психологических возможностей дошкольников

.1 Методики, организация и процедура исследования

Методологической основой исследования выступают исследования Д.Б. Эльконина, В.С Выготского, Л.И. Бажович, Э.Д. Венгер, М.Г. Елагиной, М.И. Лисиной и др.

Цель - исследование особенностей самооценки и реальных психологических возможностей детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

выявить уровень самооценки данной группы испытуемых;

выявить уровень развития познавательных процессов испытуемых;

установить, есть ли взаимосвязь между самооценкой и уровнем развития познавательных процессов

Объект исследования: самооценка и уровень реальных психологических возможностей.

Предмет исследования: влияние самооценки дошкольников на уровень реальных психологических возможностей.

База исследования: старшая группа ГУО «Ясли-сад № 85 г. Витебска». Всего в исследовании принимали участие 15 человек.

Этапы исследования:

1.Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по заявленной проблеме.

.Подбор диагностического инструментария.

3.Сбор информации, с использованием выбранных нами методик: методика «Лесенка» В.Г. Щур и методика «Экспресс-диагностика познавательных процессов».

4.Обработка результатов, их интерпретация.

. Проверка гипотезы, выводы.

Методы исследования: опрос, наблюдение, методы диагностического исследования (методика «Лесенка» В.Г. Щур и методика «Экспресс-диагностика познавательных процессов» М.А. Панфилова); математическая обработка результатов исследования.

Характеристика исследуемой выборки

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от взрослого), обдумать пути к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения.
Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Взрослый старается разнообразить практику общения с ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. Важным показателем самосознания детей 5-6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей [13, c.56].

В проведении исследования принимало участие 14 воспитанников старшей группы ГУО «Ясли-сад № 85 г. Витебска» (девочек, мальчиков). Воспитатели данной группы характеризуют воспитанников как активных, подвижных, любознательных.

Процедура проведения исследования

Рассмотрим методики, примененные для исследования.

.        Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)

Данная методика направлена на выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает сам себя и на то, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Процедура проведения.

Исследование проводится индивидуально. Ребенку предлагается листок с нарисованной на нем лестницей. Дошкольнику объясняется значение ступенек. Затем взрослый спрашивает: «Куда бы ты поставил себя? Куда бы тебя поставила мама? Куда бы тебя поставила воспитатель?» [21, c. 37].

Обработка результатов проводиться в соответствии с анализом результатов, приведенном в методике.

.        Методика «Экспресс-диагностика познавательных процессов» (М.А. Панфилова)

Экспресс-диагностика представляет собой комплект из семи заданий для детей 3-7 лет. Она направлена на определение уровня развития основных психических процессов ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки). Все задания подобраны таким образом, чтобы за короткий отрезок времени (15 минут) определить успешность дошкольника в обучении, сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта. Условные обозначения помогают быстро фиксировать успехи ребенка в выполнении заданий, а также оформлять результаты количественно:

задание выполнено полностью + (3 балла)

-2      ошибки в задании + - (2 балла)

-3      3 и более ошибок - + (1 балл)

не понимает задание, не выполняет - (0 баллов)

Процедура проведения.

Исследование проводится индивидуально. Ребенку в игровой форме предлагается выполнить ряд заданий. В протоколе диагностики фиксируются все ответы ребенка, также необходимо отмечать особенности выполнения дошкольником методик. Затем проводится качественная и количественная обработка каждого задания в соответствии с ключом, данным в методике [1, c.67].

.2      Результаты диагностики и их интерпретация

В результате исследования мы получили ряд данных.

Для того чтобы выявить особенности самооценки дошкольников, необходимо проанализировать результаты, полученные в ходе диагностики с использованием методики «Лесенка» В.Г. Щур. Для наглядности результаты представлены в сводной таблице (Приложение А).

В результате исследования были получены следующие результаты:

заниженная самооценка выявлена у 4 испытуемых (28,5 % от общего числа испытуемых), что свидетельствует о тревожности, неуверенности в себе, эмоциональном неблагополучии;

адекватная самооценка - 5 испытуемых (35,7 %). Данный результат свидетельствует о психологическом благополучии ребенка, умении правильно оценивать свои поступки.

завышенная самооценка - 5 испытуемых (35,7 %). Для детей дошкольного возраста завышенная самооценка является нормальной, свидетельствующей о психологическом благополучии, положительном отношении к себе. Однако иногда дети с завышенной самооценкой могут испытывать трудности в общении, болезненно реагировать на замечания взрослых.

Рисунок 1.1 - Графическое представление результатов по методике «Лесенка» (В.Г. Щур)

Таким образом, мы видим, что большинство испытуемых имеют нормальную для данного возраста самооценку.

Далее проанализируем результаты методики «Экспресс диагностика познавательных процессов» (М.А. Панфилова) (Приложение Б). Графически результаты диагностики по методике «Экспресс-диагностика познавательных процессов» (М.А. Панфилова) представлены на рисунке 1.2.

Рисунок 1.2 - Графическое представление результатов по методике «Экспресс-диагностика познавательных процессов» (М.А. Панфилова)

Как мы видим из рисунка 1.2, высокий уровень сформированности познавательных процессов был выявлен у 9 испытуемых (64,2 %), средний уровень - у 5 испытуемых (35,8 %), низкий уровень не показал ни один испытуемый. Данные результаты свидетельствуют о том, что у всех продиагностированных дошкольников развитие познавательных процессов соответствует возрасту.

Наша работа направлена на то, чтобы выявить влияет ли самооценка дошкольников на уровень сформированности познавательных процессов. Для выбора критерия корреляции необходимо определить является ли распределение нормальным с помощью критерия Колмогорова-Смирнова.

Выбираем уровень статистической значимости р>= 0,05. Определим нормальность распределения по методике «Лесенка» В.Г. Щур. Для того, чтобы произвести расчет, необходимо перевести показания по методике в числовые значения. Принимаем показатель «заниженная самооценка» равным 1, показатель «адекватная самооценка» - 2, показатель «завышенная самооценка» - 3.

Так как все значение p=0,473 распределение по данной методике является нормальным.

Далее определим нормальность распределения значений по методике «Экспресс-диагностика познавательных процессов» М.А. Панфилова.

Так как значение p=0,404 распределение по данной методике является нормальным.

Далее определим, зависит ли уровень познавательных процессов от самооценки. Для этого используем критерий корреляции Пирсона, уровень значимости р<= 0,01. Мы видим, что р=0,01, что свидетельствует о присутствии корреляции между заданными значениями.

Вывод: В результате нашего исследования были реализованы следующие задачи:

во-первых, проведено исследование самооценки старших дошкольников, которое показало, что большинство испытуемых имеют адекватную или завышенную самооценку;

во-вторых, проведена диагностика познавательных процессов старших дошкольников. Результаты диагностики показали, что познавательные процессы испытуемых соответствуют возрасту;