Даже опытные преподаватели иногда заблуждаются, стараясь вместить как можно больше материала в одну лекцию. Поэтому важный этап планирования лекции - решение о том, какой материал в нее следует включить, а какой - нет. Преподаватель, который недавно защитил диссертацию (или по другой причине глубоко погружен в проблематику конкретной лекции), должен побороть в себе соблазн рассказать студентам все тонкости данной темы. Поскольку человеческий мозг имеет ограничения в способности усваивать новую информацию, то значительные дополнения к основным вопросам лекции могут стать причиной путаницы в умах студентов и низкой результативности занятия. Сказанное означает, что одним из главных барьеров на пути к успешному преподаванию, возможно, является убеждение преподавателя о том, что он, во что бы то ни стало, должен донести до студентов во время лекции как можно больше информации.
В практике преподавательской деятельности встречается большое разнообразие подходов к формированию содержания лекции: от дословной записи текста до схематичного или диаграммного представления ее структуры. Не умаляя значение такой предварительной работы, важно заметить, что этот процесс не должен быть для преподавателя более значимым, чем сама лекция. Целесообразно планировать к рассмотрению на лекции не более 3-5 основных вопросов, тщательно продумать примеры и переходы от одного вопроса лекции к другому. Поскольку краткие формулировки предпочтительнее пространных, то основные правила, которым нужно следовать при планировании лекции можно сформулировать следующим образом:
переходить от известного к неизвестному;
переходить от простого к сложному;
переходить от конкретного к абстрактному;
переходить от частного к общему;
переходить от наблюдения к рассуждению;
переходить от общей точки зрения к частным суждениям, а затем - к новым обобщениям.
Все перечисленные правила направлены на то, чтобы сделать новый материал более понятным для студента. Известно, что хорошо понятый студентом материал будет значительно легче применен в другой ситуации, чем при механическом заучивании. Например, в начале темы о рыночном равновесии можно вместо общих рассуждений сфокусироваться на вещах, близких и понятных студентам (например, таких как плата за обучение в университете или цена билетов в кино). Если исходный пример можно представить в виде схемы или графика, то взаимосвязь рассматриваемых в нем показателей должна быть ярко выраженной и наглядной. Следует также заранее подумать о том, что во время лекции удобнее проецировать готовые графики, чем точно изображать их мелом на доске, стараясь соблюдать нужный масштаб.
Если преподаватель планирует часто использовать графический материал во время занятий, желательно, чтобы в начале курса студенты выполнили несколько самостоятельных заданий на построение графиков и диаграмм и попытались сделать интерпретацию полученных результатов.
Разработка специальных численных примеров и самостоятельных заданий на стадии планирования лекций обычно дает уверенность в том, что преподаватель не только сможет удержать под контролем намеченные для себя цели обучения, но и не будет перегружать лекции избыточным теоретическим материалом. Если же разработка примеров и самостоятельных заданий не кажется преподавателю особенно важной в данном курсе, то именно на этапе планирования лекции следует задуматься о том, каким иным образом увлечь студентов, чем еще можно пробудить их интерес и к изучаемому курсу?
Другим важным моментом в процессе планирования лекции является необходимость учета того, что в течение семестра происходят существенные изменения в исходной системе знаний студентов, развиваются их образовательные навыки. От лекции к лекции становятся более понятными новые экономические термины, происходит адаптация к методу преподавания конкретного лектора. Поэтому к концу семестра студенты приобретают способность усваивать новую информацию более крупными «порциями», чем в начале курса. В связи с этим важно, чтобы количество дополнительных сведений и уточнений в лекционном материале зависело от того, в какой части курса этот материал будет рассматриваться. Темы, требующие хорошего понимания нескольких концепций и комплексного восприятия материала должны рассматриваться ближе к концу курса, чем к его началу. При определении места в курсе других тем возможна большая гибкость, а последовательность изучения таких вопросов лектор может планировать самостоятельно.
II. Организация лекции.Вопросы организации и структурирования лекции имеют особую значимость. Известно, что упорядоченное представление материала очень важно для его понимания, ведь пока новая информация не уложится в сознании студента в стройную систему, она легко может забыться. Кроме того, понимание связей отдельных вопросов темы между собой упрощает переход от теоретических конструкций к новым ситуациям. Возможно, что хорошо структурированный с точки зрения лектора материал лекции не покажется таковым для обычного слушателя, объективно менее осведомленного и опытного в изучаемых вопросах. Студент может не знать, где и как данный материал будет пересекаться с другими вопросами, как его можно будет использовать в дальнейшем или почему он важен. Преподаватель должен помочь студенту сформировать такие связи. Поэтому в самом начале лекции важно определиться с ее структурой, обозначить и перечислить те главные моменты, которые будут рассмотрены, а в конце лекции подвести итоги, соединив рассмотренные вопросы в единое целое. Конкретные рекомендации по организации лекции можно сформулировать следующим образом.
Сначала определите структуру лекции. Глубокий смысл имеет классическое изречение: «Сначала скажите, о чем вы собираетесь рассказывать. Затем расскажите это. В конце еще раз кратко сообщите то, о чем вы рассказывали». Многие лекторы считают, что такой подход предполагает слишком много повторов. Однако опыт показывает, что повторы, кажущиеся лектору излишними, обычно имеют «усиливающей» эффект для слушателей.
Существует несколько моделей, которые могут быть успешно применены к организации лекций по экономическим курсам. Применение различных моделей организации лекций ориентировано на достижение особых целей обучения. Если необходимо соединить большое количество базовых понятий, имеющих общую тематику или дать серию определений, то наилучшей структурой лекции может быть классификационная иерархия. Такие понятия как общие издержки, постоянные и переменные издержки, предельные издержки могут быть успешно структурированы именно таким образом. экономический образование курс лекция
Для других целей может быть более приемлема проблемно - ориентированная структура лекции. Например, при знакомстве с понятием эластичности спроса по цене ключевой вопрос темы лекции можно сформулировать так: «Почему повышение цен на одни товары (бензин или алкоголь) способно принести большую прибыль, чем повышение цен на другие товары (отдельные марки бензина или сорта вин)?»
Сравнительная (контрастная) структура лекции может быть наилучшей, например, при работе с такими понятиями как национальный долг или государственный бюджет. Здесь в изобилии можно найти примеры диаметрально противоположных действий правительств различных стран в разных исторических условиях.
Независимо от того, какой именно подход к организации лекции будет выбран в каждом конкретном случае, студенты должны представлять, какая именно лекция им предстоит и чего следует ожидать от преподавателя в этих условиях. Возможность заранее подготовить свое «виртуальное футбольное поле» к определенному типу интеллектуального состязания позволяет студентам быть готовыми к вечному вопросу преподавателя «Кто отвечает первым?». Таким образом, во вводной часть лекции должна быть не только обозначена ее тема и основные вопросы. Необходимо также определить структуру предстоящей лекции и пояснить: в чем важность именно этой темы. Использование нескольких стандартных процедур формирования структуры лекции поможет студентам лучше понять материал и облегчит его конспектирование.
III. Выступление перед аудиторией.Начало выступления - это самая важная его часть [1]. Здесь важно связать вопросы новой лекции с хорошо знакомым материалом (например, с вопросами предшествующей лекции или недавними событиями, имеющими отношение к новой теме). Многое из того, что обеспечивает успешное выступление лектора, опирается на здравый смысл и может быть сформулировано достаточно просто:
голос лектора должен быть отчетливым и уверенным;
речь должна быть выразительной, окрашенной различными интонациями и не слишком быстрой;
лекция должна включать хорошо продуманные наглядные примеры;
необходим зрительный контакт со слушателями;
студентам необходимо достаточно времени для понимания сложных мест и конспектирования.
К сожалению, часто становишься очевидцем того, что преподаватели игнорируют, пренебрегают или просто оставляют без внимания эти простые аксиомы.
Отметим моменты, на которые следует обратить особое внимание при подготовке выступления:
Демонстрируйте воодушевление.
Помните о важности невербального поведения.
Учитесь держать паузу.
Учитывайте важность второстепенных деталей.
Украсьте лекцию юмором и специальными приемами.
Кратко остановимся на каждом из названных пунктов.
Демонстрируйте воодушевление. Существует множество примеров тому, что творческая увлеченность лектора является важной составляющей заинтересованности студента и его мотивации. Эксперименты подтверждают, что после ярких, эмоционально окрашенных лекций студенты демонстрируют на экзамене лучшие знания, по сравнению с теми, кто слушал скучные лекции. Действительно, весьма проблематично привлечь внимание студентов, если сам преподаватель не проявляет на лекции воодушевления.
Помните о важности невербального поведения. Если вы думаете, что язык телодвижений, выражение лица, позы и жесты не являются важными элементами передачи информации, сравните аудио- и видеозапись одного и того же выступления. Такой эксперимент дает возможность понять, что большая часть эмоций лектора (или их отсутствие) передается в основном не через слова, а невербальным путем. Если преподаватель действительно хочет стимулировать студентов задавать вопросы, то каждый вопрос нужно приветствовать улыбкой, одобрительным кивком, предварять ответ словами «хороший вопрос» или «я рад, что вы об этом спрашиваете». Если же преподаватель проявляет раздражительность или сердится, когда студенты его прерывают, то становится не особенно важно, что и как он рассказывает. Студенты просто примут решение ничего не спрашивать.
Учитесь держать паузу. Вовремя сделанная пауза может подтолкнуть студентов задать вопрос. Паузы должны быть достаточными для того, чтобы студент мог посчитать, подумать и отреагировать на вопрос. Если лектору кажется, что пауза слишком затянулась, это не значит, что студенты разделяют такое мнение. Преодолеть искушение заполнить каждую паузу речью непросто. Как этого достичь? Только методом проб и ошибок.
Учитывайте второстепенные детали. Если в аудитории жарко и душно, если доска покрыта слоем мела, если шторы не защищают доску от яркого света, если перегорели лампочки, если у лектора закончился мел или нет маркера, то глупо игнорировать эти проблемы, считая, что столь «приземленные» вещи ниже вашего профессионального достоинства. Если однажды преподаватель всё же откроет окно, позаботится о чистоте доски, перегоревших лампах или сломанном стуле, то, возможно, этот поступок произведет сильное впечатлением на студентов и добавит ему уважения. Конечно, сосредоточенный на своей теме преподаватель может и не обратить должного внимания на происходящее вокруг. Однако не многие студенты найдут в себе силы и желание сконцентрироваться в некомфортных условиях.
Здесь также нужно сказать о важности аккуратного оформления преподавателем текста слайдов и записей на доске. В обоих случаях буквы текста и формулы должны быть достаточно крупными. Кроме того, опытные преподаватели понимают важность полного, без сокращений написания слов и формул на доске или слайде. Дело в том, что студенты обычно записывают в своем конспекте именно то, что видят на экране или доске, а потом разбираются, что же это обозначает. Конспект должен помочь студенту вспомнить лекцию, а не препятствовать этому. Если преподаватель пользуется во время лекции доской, то важно аккуратно располагать записи на ней сверху вниз, не перепрыгивая с одной части доски на другую. Стирать написанное желательно только после того, когда свободное место на доске закончится. Итак, чтобы не спотыкаться о второстепенные детали, о них следует позаботиться заранее.
Украсьте лекцию юмором и специальными профессиональными приемами. Практика приема экзаменов показывает, что если в лекционном материале были моменты, рассказанные с юмором, то он запомнится студентам лучше, чем материал, сформулированный в традиционной повествовательной манере. У каждого преподавателя есть свои любимые шутки, анекдоты, эффектные примеры. Если бы можно было объединить этот «золотой запас» профессиональных находок и обеспечить доступ к нему всем преподавателям экономики, то в выигрыше оказался бы каждый, даже если приемы, подходящие одному человеку, показались неприемлемыми кому-то другому.