Если во время лекции у преподавателя сложилось мнение, что студенты не понимают материал, но не решаются задавать вопросы, может быть полезен какой-нибудь специальный прием. Например, можно начать диалог с самим собой, изображая попеременно то лектора, то студента (серьезного или наоборот, редко посещающего лекции). Изобразите, что студент не понял какой-то важный момент текущей лекции и хочет в нем разобраться. Не нужно быть профессиональным актером, чтобы изобразить такой диалог, здесь вполне может быть достаточно опыта участия в школьных спектаклях.
Проводя во время лекции расчеты, преподаватель иногда может совершить арифметическую или какуюто другую ошибку. Не стоит бояться признать ее. Это нисколько не повредит репутации. В этом случае появляется возможность продемонстрировать наличие у преподавателя обычных человеческих слабостей и чувства юмора. Выразите в шуточной форме свое сочувствие студентам: «Не расстраивайтесь, это всего лишь первая из десяти ошибок, которые я обычно делаю во время лекции». Или, наоборот, воскликните, подмигнув: «Какой ужас! Это первая ошибка в моей жизни!». Возможны и другие, не менее успешные приемы достойного выхода из этой ситуации. Например, предложить студентам самим найти ошибку в расчетах и выяснить, почему она может быть здесь возможна. Запомнив эту ситуацию на лекции, студенты, скорее всего, безошибочно воспроизведут нужную формулу на экзамене, точно указав то место, где преподаватель сделал ошибку.
Чувство юмора и хорошо продуманные специальные профессиональные приемы очень полезны при выступлении перед аудиторией. Они усиливают основное содержание лекции, стимулируют интерес и внимание слушателей.
IV. Оценка качества лекцииВ самом общем смысле качество лекции можно оценивать по ее усвоению студентами. Многие преподаватели считают, что нет необходимости ждать результатов теста или контрольной работы для того, чтобы понять, насколько успешной была лекция. Для этого может быть достаточным внимательно понаблюдать за поведением студентов. Все ли пришли в вовремя или многие опоздали? Сидят ли они прямо, демонстрируют ли (вербально и не вербально) заинтересованность или считают происходящее на лекции неважным и плавно переходят от «микро сна» к «макро сну». Есть ли в глазах блеск или они «затянуты туманом»? Конспектируют ли лекцию? Задают ли вопросы, и если да, то какие? Если преподаватель улавливает в аудитории тревожные негативные сигналы, то есть выход лучше, чем, закипеть от негодования или тихо обидеться. И даже если поводов для тревоги нет, можно предложить студентам анонимную анкету для оценки прослушанной лекции[Приложение]. Как показывает опыт, ее применение обычно убеждает студентов в том, что их преподаватель не просто стараетесь выполнять свою работу хорошо, но и хотел бы ее улучшить.
В анкету могут быть включены вопросы о том, насколько удобна аудитория (свет, температура, шум), об обычном состоянии студента во время занятия (степень усталости и голода), как слышен голос преподавателя, об объёме материала в лекции, скорости речи, ясности изложения, разборчивости записей на доске и на экране проектора.
Практика подтверждает, что независимо то того, какие именно вопросы будут заданы, анкетирование не стоит откладывать на конец курса. При серьезном отношении к ответам результаты анкетирования могут принести пользу студентам уже во время текущего семестра. Действительно, студенты склонны придавать большее значение тому, что принесет пользу лично им, чем тому, насколько лучше будут лекции для следующего потока студентов.
В дополнение к получению обратной связи от студентов, можно обратиться к наиболее компетентным коллегам, с просьбой посетить ваши лекции и высказать свои пожелания и замечания. При обсуждении лекции коллеги склонны акцентировать внимание на ее смысловом содержании. Поэтому такой вид обратной связи даст хорошие результаты, если сфокусироваться на ограниченном количестве вопросов о методике проведения занятия (их можно выбрать из предлагаемой анкеты).
Конечно, оценки студентов и коллег очень значимы для каждого преподавателя, однако, не стоит забывать о личном критическом подходе к каждой проведенной лекции, выявлению ее достоинств и недостатков. Очень хорошие результаты в этом отношении может дать видеозапись собственных лекций. Конечно, она требует определенного мужества, однако именно в этом случае появляется возможность увидеть себя со стороны и сделать действительно беспристрастные выводы. Просмотр видеозаписи даст мощный стимул для самоанализа и самосовершенствования. Не секрет, что многие люди могут иметь неприятные непроизвольные манеры или жесты, о которых им не скажут даже самые близкие друзья (и тем более студенты). Пожалуй, иногда осознать и исправить что-то в своем поведении можно, только увидев себя со стороны.
В заключении можно сказать, что хорошие лекторские качества это не только (и не столько) артистический талант, данный человеку с рождения. Даже самые незаурядные природные качества должны опираться на профессиональное мастерство, тщательного изучение чужого опыта и непрерывную личную практику, полную ошибок, разочарований, достижений и открытий.
Список использованной литературы
«Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс / Под ред. проф. А.Ю. Мельвиля.- М.: ОЛМАПРЕСС, 2005.
Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
Материалы проекта «Высшее экономическое образование в России на рубеже веков: трудности освоения нового содержания», код доступа: http://economicus.ru/quality/index.php
Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 1998.
Тамбовцев В. Реформы российского образования и экономическая теория. - Вопросы экономики,.2005. - № 3.
Приложение
АНКЕТА СЛУШАТЕЛЯ ЛЕКЦИИ
Пожалуйста, оцените лекцию по каждому пункту анкеты согласно следующей шкале:
- требуются значительные улучшения
- достаточно, но может быть улучшено
-хорошо, возможности для улучшения небольшие
Подчеркните в анкете наиболее сильные и наиболее слабые стороны лекции
ОБЩАЯ АТМОСФЕРА В АУДИТОРИИ
_____ 1 Лектор демонстрирует воодушевление
_____ 2 Студенты проявляют внимание и заинтересованность
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕКЦИИ
_____ 3 Четкое определение плана лекции
_____ 4 Предварительное пояснение важности вопросов лекции
_____ 5 Логическая последовательность вопросов лекции
_____ 6 Использование примеров и уточнений для лучшего понимания лекции
_____ 7 Ясный переход от одного вопроса лекции к другому
_____ 8 Эффективность подведения итогов лекции
ВЫСТУПЛЕНИЕ ЛЕКТОРА ПЕРЕД АУДИТОРИЕЙ
_____ 9 Голос уверенный и отчетливый
_____ 10 Применяются разные голосовые интонации
_____ 11 Поддерживается зрительный контакт со студентами
_____ 12 Эффективно используется доска или проектор
_____ 13 Учитывается важность невербального поведения
_____ 14 У студентов достаточно времени на осмысление материала и его конспектирование
_____ 15 У студентов достаточно времени для вопросов и ответов
_____ 16 Доброжелательность ответов
_____ 17 Отсутствие у лектора неприятных манер