Материал: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Борисов Ю.М., Проскурин Д.К

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №9, 2013

ПТ, потенциально входящих в тезаурус ВтЯЛ иностранных учащихся, изучающих русский язык.

На наш взгляд, данный метод имеет ряд недостатков. Так, например, для выявления корпуса прецедентных текстов, включаемых в современную программу по РКИ, автор не совсем правомерно использовала материалы, опубликованные в 1994 году (Русский ассоциативный словарь). Кроме того, автор не учел, что информантами при проведении ассоциативного эксперимента были почти исключительно московские студенты. Несмотря на отмеченные недостатки, сама «логика» отбора единиц кажется нам весьма продуктивной. Использование результатов ассоциативных экспериментов может стать прочной основой при разработке методов отбора единиц когнитивного уровня ЯЛ.

Методические аспекты обучения ПТ в иноязычной аудитории

В рамках исследования, посвященного изучению ПТ, Н.В. Смыктунова отмечает, что в настоящее время данные единицы последовательно включены в содержание учебного материала только в одном пособии – « Москва... Россия... речь и образы. Корректировочный курс по русскому языку и культуре» (В.В. Воробьев, В.В. Дронов, Г.В. Хруслов, под. ред. В.Г. Костомарова, 2002). В разделе данного пособия «На всех московских есть особый отпечаток. Афоризмы Грибоедовской Москвы» авторы рассматривают прецедентные высказывания из пьесы A.C. Грибоедова «Горе от ума», отмечая, что правильное употребление строк из данного ПТ является одним из признаков высокого уровня владения русской речью. Кроме того, в разделе ««Он русский. Это многое объясняет...». Афоризмы любимого кино» авторы не только перечисляют, но и дают толкование прецедентных высказываний из кинофильмов. На наш взгляд, сопровождение прецедентных единиц лингвокультурологическим комментарием является наиболее продуктивной моделью представления данного материала в иностранной аудитории. При этом такой комментарий должен соотносится с уровнями ЯЛ, т.е. объяснять вербально-семантический, когнитивный и прагматический аспекты использования соответствующей единицы.

Первичной целью изучения прецедентных единиц является формирование навыков узнавания и правильного понимания смысла высказывания, включающего их. Как отмечает Н.В. Смыктунова, работа с ПТ на уроке включает в себя следующие шаги: 1) предъявление единицы, объяснение значения; 2) знакомство с текстом-источником, описание ситуацииисточника; 3) употребление ПТ в типовой ситуации. При этом «знакомство с тек- стом/ситуацией-источником может происходить через непосредственное чтение первоисточника или его фрагментов, или посредством применения визуальных, аудитивных и аудиовизуальных средств обучения» [6]. В зависимости от типа ПТ в основе объяснения его значения будет лежать соответствующий концепт, образ или фрейм.

Употребление ПТ в речи отрабатывается в процессе выполнения типовых языковых и предречевых упражнений «сложите фразу из слов», «закончите фразу», «вставьте слово», «скажите по-другому» и т.п. и в процессе выполнения речевых упражнений типа «составьте диалог», «напишите небольшой рассказ» и др.

Приведем пример задания, направленного на корректировку навыков и умений, связанных с распознаванием и употреблением в речи иностранных учащихся ПТ.

Найдите соответствие прецедентного текста, его автора и ситуации употребления. Составьте диалоги, используя данные прецедентные тексты.

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Отметим, что знакомство учащихся с понятием ПТ отвечает принципу сознательности в процессе изучения иностранного языка. Кроме того, подобные задания способствуют развитию у учащихся навыков межкультурного общения (например, интересно предъявление и толкование таких ПТ русского дискурса, как шерше ля фам, финита ля комедия, сальто мортале, хенде хох и др.).

В рамках нашего исследования иностранным учащимся (филологи, продвинутый этап) было предложено выполнить следующее задание:

Приведите пример прецедентного текста из своего родного языка. Опишите правила использования его в речи. Работая в парах, составьте предложения, используя прецедентный текст, описанный вашим собеседником.

Приведем примеры прецедентных текстов, использованных учащимися, и их толкова-

ния:

1.Народ ведь знает! (финск.) – используется по отношению к какой-либо большой группе людей, совершающей ошибку, глупость;

2.Где товарищ ГДР-овец совершил ошибку? (чешск.) – из фильма «Pelнљky» («Уют-

ные норки»), используется в ситуации какой-либо неудачи, просчета;

3. Даю большевику год, максимум два (чешск.) – из фильма «Pelнљky» («Уютные нор-

ки»), используется в ситуации, когда чьи-либо действия расцениваются как непродолжительные;

4.В самом начале на земле не было пути. Там, где прошел человек, путь появился.

(кит.) – цитата из рассказа ЛуСина, используется для подбадривания кого-либо;

5.Ты такой Хиляри! (польск.)– прецедентное имя из детских стихотворений, используется по отношению к рассеянному, невнимательному человеку, который никак не может найти какой-либо предмет, находящийся рядом с ним;

6.Качка-Дзивачка (польск.)– прецедентное имя из детских стихотворений, используется по отношению к человеку, который странно себя ведет;

7.Милое (болг.) – прецедентное имя из молодежного сериала («Он и Она»), используется как шутливое обращение между мужем и женой (вместо милая/милый).

Рассматривая ПТ как единицу обучения РКИ, следует отметить, что использование ее на занятиях формирует положительную мотивацию в изучении русского языка и культуры (возможно, студент захочет более подробно познакомиться с источниками ПТ). Использование ПТ привносит элемент игры и сопровождается позитивным эмоциональным компонентом.

67

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №9, 2013

Включение ПТ в программу обучения РКИ и, соответственно, создание лексического минимума, который бы отражал когнитивную базу русской ЯЛ, могло бы стать важным шагом в развитии методики преподавания РКИ. К прецедентным относятся те тексты, которые десятилетиями служат основой обучения, аккультурации ребенка в школе. Эти тексты составляют костяк фоновых знаний носителей языка, поэтому умение использовать ПТ адекватно своим коммуникативным целям, равно как и способность правильно воспринимать и соотносить ПТ с коммуникативным замыслом говорящего, является одним из показателей сформированности ВтЯЛ.

Библиографический список

1. Караулов Ю.Н. Роль прецедентных текстов в структуре и функционировании языковой личности // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы: доклады советской делегации на VI Конгрессе МАПРЯЛ. М.: Русский язык,

1986. С. 105–126.

2.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 2007. 264 с.

3.Лотман Ю.М. Семиотика. СПб, 2001. С. 72.

4.Прохоров Ю. Е. Методические проблемы роли и места национальных социокультурных стереотипов речевого общения в организации и содержании процесса преподавания русского языка как иностранного // Лингвокогнитивные проблемы межкультурной коммуникации. М.: «Филология» 1996. С. 5–20.

5.Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М., 2000. 141 с.

6.Смыкунова Н.В. Прецедентные феномены в речевом общении русской языковой

личности и процессе обучения русскому языку как иностранному: дисс. … канд. пед. наук.

М., 2003. 228 с.

7. Hirsch E.D. Culture Literacy what Every American Needs To Know. N.Y. Random House, Inc. 1988. 254 p.

References

1.Karaulov U.N. The role of precedent texts in the structure and functioning of the language personality // Scientific traditions and new trends in teaching Russian language and literature: Reports of the Soviet delegation at the VI Congress of International Association of Teachers of Russian Language and Literature. M., 1986. P. 105–126.

2.Karaulov U.N. The Russian language and language personality. M., 2007. 264 р.

3.Lotman U.M. The Semiotics / U. M. Lotman. SPb, 2001. P. 72.

4.Prohorov U.E. Methodological issues of the role and place of the national socio-cultural patterns of verbal communication in the organization and content of teaching Russian as a foreign language. Cognitive issues of intercultural communication. M., 1996. P. 5–20.

5.Slyshkin E.E. From text to symbol: Lingvocultural concepts of precedent texts in consciousness and discourse. M., 2000. 141 p.

6.Smyktunova N.V. Precedent phenomena in a verbal communication of Russian linguistic

personality and in a process of teaching Russian as a foreign language. Thesis for the degree of PhD on Pedagogical sciences. M., 2003. 228 р.

7.Hirsch E.D. Culture Literacy what Every American Needs To Know. N.Y. Random House, Inc. 1988. 254 p.

68

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Т.Л. Ревякина

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫСОКОГО УРОВНЯ

В статье рассматривается актуальная проблема совершенствования преподавания русского языка как иностранного в высших военных учебных заведениях, обусловленная современным развитием общества, которое предъявляет к специалистам требования высокого уровня профессионализма. Также предлагаются рекомендации, позволяющие оптимизировать процесс обучения иностранных военнослужащих.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, преподавание, военные специалисты, текстотека, спецкурс, семантизация лексики.

T. L. Revyakina

PERFECTION OF TEACHING RFL AS MAIN CONDITION OF MILITARY

SPECIALISTS EDUCATION

The article sites the problem of perfection of teaching Russian as a foreign language in higher military education establishments. The problem takes roots in the development of society and high level of professional demands in it. Some recommendations are also given.

Key words: Russian as a foreign language, military specialists, collection of texts, minor course, lexical semanti-

sation.

Интеграция России в мировое образовательное сообщество, вхождение в систему международного информационного и коммуникационного пространства, расширение сфер международного сотрудничества создает предпосылки для качественного обновления процесса обучения иностранцев русскому языку с учетом международных традиций образования. Развитие научной мысли как в языкознании, так и в лингводидактике предопределяет иную образовательную ситуацию, которая характеризуется рассмотрением проблем обучения в широком контексте диалога культур и антропоцентрической парадигме образования.

Образование в вузах России, в том числе и военных, представляет собой процесс, направленный на достижение конечного результата, который выражается в сформированности готовности студентов и курсантов к их будущей профессиональной деятельности.

Современное развитие определяет потребность общества в специалистах, нацеленных на постоянное самосовершенствование, а также обладающих высоким уровнем профессионализма.

При этом профессионализм включает в себя целый комплекс уровней его организации (биологический, психический, социальный, духовный), что дает право рассматривать профессиональную деятельность в пространстве общей культуры. Взаимозависимость профессиональных достижений и разностороннего интеллектуального развития очевидна и объяс

__________________________________

© Ревякина Т.Л., 2013

69

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №9, 2013

няется единством личности – органической взаимосвязью ее физических, психических, духовных систем и взаимодействием общих и специальных навыков и умений.

Преподавание русского языка как иностранного имеет целью дать обучаемым основные сведения о современном русском литературном языке, его важнейших фонетических особенностях, словарном составе и грамматическом строе; выработать навыки, умения, необходимые для свободного пользования языком в его устной и письменной формах.

Обучение русскому языку как иностранному имеет свои особенности, отличающие его как от овладения родным языком, который усваивается в раннем возрасте неосознанно и стихийно, так и от обучения другим общеобразовательным и специальным дисциплинам. Усвоение иностранного языка не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности. Овладение средствами изучаемого языка (его лексикой, грамматикой, фонетической системой) – это лишь одна из сторон изучения иностранного языка. Главное – для чего эти средства будут использоваться в будущей профессиональной деятельности.

Другое отличие иностранного языка как учебного предмета заключается в его беспредельности, т.е. отсутствии границ в овладении языком. Беспредельность языка вынуждает преподавателей стремиться к ограничению объема изучаемого языка, достаточного для его практического применения с учетом потребностей обучающихся. Так, владение 2000 лексических единиц считается вполне достаточным для понимания 75% любого иноязычного текста. В результате создаются языковые минимумы для разных этапов и профилей обучения.

Таким образом, отличительными особенностями учебного предмета «Русский язык как иностранный» считаются следующие:

–язык является одновременно и целью и средством обучения (в частности, средством получения специальности на изучаемом языке);

–в отличие от родного языка, усвоение которого идет неосознанно и интуитивно (путь «снизу вверх»), усвоение иностранного языка осуществляется осознанно и намеренно (путь «сверху вниз»);

–изучение языка сводится к овладению новыми способами выражения мыслей;

–учитывается опыт овладения родным языком;

–в качестве ведущей рассматривается практическая цель обучения, направленная на овладение языком как средством общения и приобретения умений, необходимых для успешного владения языком.

Обучение иностранных военнослужащих в российских учебных заведениях имеет определенную специфику, связанную как с общей подготовкой, так и с необходимостью овладения русским языка как средством усвоения профессиональных дисциплин.

С целью совершенствования преподавания РКИ в системе подготовки иностранных военнослужащих представляется возможным предложить следующие рекомендации.

1. Создание каталога текстов (текстотеки).

В середине 90-х годов ХХ века была обозначена такая система построения учебного процесса в группах иностранных учащихся, когда текст выступает высшей единицей обучения. В настоящее время это теоретическое положение реализуется в ряде учебных пособий, ориентированных на обучение языку специальности. В то же время данная проблема нуждается в дополнительной разработке применительно к обучению в военных вузах. Коммуникативные потребности обучаемых в военном вузе диктуют необходимость привлекать в качестве единиц обучения весьма специфический текстовый материал. Следовательно, существует необходимость создания так называемой текстотеки.

Современная методическая наука предъявляет к текстотеке любого учебного курса определённые требования, обусловленные коммуникативно-деятельностным подходом к процессу обучения. В частности, текстотека должна быть функциональной, адекватной и представительной. Текстотека функциональна, если для каждого материала из каталога текстов можно назвать задачу из коммуникативного минимума, которую данный материал ил-

70