Сформированность интонационной стороны речи служит предпосылкой для успешного обучения в школе.
Формирование умений интонационного оформления высказывания не должно остаться за пределами работы по развитию речи детей. Необходимо каждому ребенку обеспечить возможность соприкоснуться с интонационным богатством русского языка, помочь в его освоении.
Речь детей с заиканием имеет значительные отклонения от нормы по интонационным характеристикам: интонационная незавершенность окончания фразы, нарушения синтагматического ударения внутри фразы, отсутствие паузы в конце синтагм и фраз. В целом речь таких детей интонационно обеднена.
В настоящее время проблемы интонационного оформления речевого высказывания детей с речевыми нарушениями выдвигаются на первый план не только в лингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, но методике коррекционного обучения.
Глава 2. Особенности интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием
.1 Экспериментальное изучение особенности интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием
Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 6 детей - 3 ребенка с заиканием и 3 ребенка с нормальным речевым развитием в возрасте 5-6 лет:
. Алеев Руслан - заикание.
. Петров Мокар - заикание.
. Федотов Владислав - заикание.
. Гиниятуллин Амир
. Идиатуллин Ильдан
. Назипова Аделя
Цель констатирующего эксперимента: изучить особенности развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
обследование развития интонационных элементов речи старших дошкольников с речевой патологией (заикание);
выявление возможностей детей в воспроизведении интонационных конструкций, логического ударения, воспроизведения отраженного темпа речи, повторении ритмичных ударов.
Диагностика проводилась в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального констатирующего эксперимента. В качестве основных компонентов интонации, подлежащих изучению, были выделены мелодика, логическое ударение и речевое дыхание.
Констатирующее экспериментальное исследование включало пять серии заданий (Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина [19]).
Первая серия заданий была направлена на выявление умения воспроизводить основные интонационные конструкции.
Инструкция: "Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение".
. Сегодня светит солнце.
. Как твои дела?
. Дети любят играть?
. А мама придет?
. Какой ты молодец!
В протоколе фиксировались варианты модуляции высоты голоса при воспроизведении фраз. Оценка результатов:
) все интонационные конструкции правильно воспроизведены - 2 балла:
) модулирует высоту тона при воспроизведении 1-2 фраз - 1 балл;
) при воспроизведении интонационных конструкций не отмечается модуляция высоты тона - 0 баллов.
Задания второй серии выявляли способность детей воспроизводить интонационную конструкцию на материале одной и той же фразы.
Инструкция: "Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно".
Завтра будет дождь.
Завтра будет дождь?
Завтра будет дождь!
Фиксировалась адекватность воспроизведения интонации. Оценка результатов:
) все интонационные конструкции воспроизведены адекватно - 2 балла:
) адекватно воспроизведены 1-2 фразы - 1 балл;
) не выявлена адекватность воспроизведения интонации фразы - 0 баллов.
Задачей третьей серии было определение сформированностьи умения выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
Инструкция: "Я скажу предложение и голосом выделю в нем "главное" слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем "главное" слово".
Вова рисует машину.
Вова рисует машину.
Вова рисует машину.
В протоколе фиксировалось наличие и место ударного слова. Оценка результатов:
) во всех фразах правильно поставлено логическое ударение - 2 балла:
) логическое ударение правильно поставлено в 1-2 фразах - 1 балл;
) ребенок не изменяет логическое ударение во фразах - 0 баллов.
Четвертая серия заданий была направлена на воспроизводить по подражанию ритмические структуры услышанного (повтор ритмичных ударов).
Инструкция: "Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же". После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:
1.простые ритмы - II I, I II, II I I, I I II, I III.
Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;
2.сложные ритмы - III I I, I II II, I III I, II III I. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.
Оценка результатов:
) выполнены оба задания - 2 балла.
) выполнены только простые ритмы - 1 балла.
) не выполнено ни одного задания - 0 баллов.
Задачей пятой серии было исследование воспроизведения отраженного темпа речи. Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе.
Инструкция: "Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же".
Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп)
Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп)
Улитка носит свой домик на спине (медленный темп)
Оценка результатов:
) все фразы повторил верно - 2 балла:
) темп изменяет незначительно - 1 балл;
) задание недоступно - 0 баллов.
Исследование велось по протоколам. Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается общее количество баллов.
При исследовании дыхательной функции учитывается тип и вид физиологического дыхания, оцениваются возможности речевого дыхания (по результатам произношения на едином выдохе фразы, состоящей из 4-5 слов), его длительность и интенсивность, ритмичность, синхронность.
Параметры оценки:
Тип физиологического дыхания: носовое (N); ротовое; смешанное;
Вид физиологического дыхания: ключичное/верхнегрудное; диафрагмальное; брюшное/нижнереберное; смешанное.
Нарушения дыхания: отсутствуют, дыхание свободное (N); затрудненное; поверхностное; неровное, неритмичное.
Дифференциация ротового и носового выдоха: сохранна (N); нарушена; ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий.
Речевое дыхание:
* объем речевого выдоха (нормальный; недостаточный);
* длительность и интенсивность (норма; недостаточная);
* плавность (сохранна; нарушена).
Были выделены три уровня развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста:
Низкий уровень - ребёнок затрудняется модулировать высоту голоса при воспроизведении фраз, неадекватно воспроизводили интонацию фразы, не изменяет логическое ударение во фразах, с ошибками воспроизводить ритмические структуры услышанного.
При выполнении задания всегда требует помощи взрослого (0-5 баллов).
Средний уровень - ребёнок допускает ошибки по постановке логического ударения, моделировании высоты голоса, воспроизведении интонации фразы, повторении ритмического рисунка, но в состоянии исправить их при помощи взрослого (6-8 баллов).
Высокий уровень - ребёнок легко модулирует высоту голоса, адекватно воспроизводит интонацию фразы, правильно расставляет логическое ударение во фразах, без ошибок воспроизводить ритмические структуры услышанного (9-10 баллов).
.2 Анализ результатов исследования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием
Результаты констатирующего исследования показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с заиканием имеются определенные отклонения в развитии интонационных компонентов речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.
Как показали результаты исследования, дошкольники с речевой патологией воспроизводят речевой материал достаточно монотонно, не всегда изменяют логическое ударение и модулируют высоту тона.
Количественные результаты эксперимента наглядно представлены в таблицах 1 и 2 (см. Приложение), а также в таблице 2.1.
Таблица 2.1 - Уровни развития интонационных элементов речи старших дошкольников, в %
Группа старших дошкольниковУровни развития просодических элементов речи, в % высокий средний низкийДети с заиканием 06633Дети с нормальным речевым развитием66330
По результатам диагностики, высоким уровнем развития интонационных элементов речи обладают 66 % детей с нормальным речевым развитием и 0% детей с заиканием. Для этих ребят характерно умение моделировать высоту голоса, адекватно воспроизводить интонацию фразы, темп речи, логическое ударение, правильно воспроизводить ритмические структуры услышанного. При этом дети испытывают интерес к подобному виду заданий.
Большинство старших дошкольников, принимавших участие в данном исследовании (33 % нормально говорящих детей и 66 % детей с заиканием), обладают средним уровнем развития интонационной стороны речи. Эти дети иногда допускают ошибки, но могут их исправить после уточняющих вопросов педагога.
Для речи детей характерно:
небольшие трудности воспроизведения фраз с соответствующей интонацией: преобладание интонации сообщения, замена вопросительной, побудительной интонации интонацией сообщения;
замедленный темп воспроизведения фраз;
речь недостаточно выразительная, эмоционально окрашенная;
логическое ударение употребляет не всегда правильно;
единичные ошибки при воспроизведении ритмического рисунка услышанного.
% старших дошкольников с заиканием и 0% детей с нормальным речевым развитием отнесено по результатам диагностики к низкому уровню развития интонационной стороны речи. Было установлено, что у детей:
речь неразборчивая, маловыразительная, недостаточно внятная;
трудности переключения с одного типа интонации на другой (застревание на одной интонации);
голос глухой, сдавленный;
темп высказываний замедленный;
логическое ударение употребляет неправильно;
интонационная речь невыразительна.
Т.е. у детей обнаруживаются нарушения большинства интонационных характеристик речи: мелодики, логического ударения, темпа, ритма и т.д., отсутствует эмоциональность и выразительность. Фраза формулируется нечетко, беспорядочно расставляются логические ударения.
Результаты исследования дыхания показали, что:
у 33% дошкольников с нормальным речевым развитием отмечены диафрагмальный тип дыхания, дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха, сильная и целенаправленная выдыхаемая воздушная струя. Речь детей на выдохе, объем речевого дыхания хороший.
у 33% детей с нормальной речью выявлен диафрагмальный тип дыхания, дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха, снижение объема и силы выдоха. Речь детей на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.
для 33% дошкольников с нормальным речевым развитием и 66% детей с речевой патологией характерны диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. Речь детей на выдохе, но ослаблен речевой выдох.
33% детей с заиканием отмечены поверхностный ключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, неумение дифференцировать ротовой и носовой вдох и выдох.
Речь детей возможна на вдохе, характерна дискоординация дыхания и фонации.